基于客观结构化临床考试的反思性教学模式在外科实习护士临床护理实践能力评价中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式联合反思性教学模式在外科实习护士临床护理实践能力评价中的应用效果。方法 选取河南省人民医院2021年12月至2022年12月外科实习护士66名，随机分为对照组(33名)和观察组(33名),对照组接受传统的反思性教学模式，观察组在对照组基础上联合接受OSCE模式。教学后对比两组实习护士成绩、各项能力评分及满意度调查。结果 观察组实习护士成绩、各项能力(德、能、绩、勤)及对本次教学的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 对实习护士进行OSCE联合反思性教学模式培训，能提升其护理核心能力及临床综合能力，获得了多数实习护士的认可，有助于提高临床技能教学质量，值得推广应用。     

临床带教中对实习医生医患沟通能力培养模式的探讨

针对传统临床带教模式忽视实习医生医患沟通能力培养的现状,实施了以增强医患沟通能力培养为目的的新教学模式。将2008年7月进入临床的84名实习医生分为改革组和对照组。改革组通过与病人进行面对面的交流,进行医患沟通技巧的训练,而对照组仍沿用传统的带教模式。采用问卷调查的方式对教学效果进行评估。问卷调查反馈结果表明,新教学模式深受实习医生的欢迎,能明显调动实习医生学习的积极性,提高医患沟通能力,并得到了病人及家属的高度认可。新教学模式对实习医生医患沟通能力的培养具有重要的意义。     

小组互助高效练习提高精神医学学生应试能力

目前我国精神疾病患者日益增加,精神科医生数量相对不足,迫切需要提高精神医学本科专业学生临床工作能力和执业医师考试的通过率。而传统教学模式很难将理论知识和临床问题有机融合,不利于学生应试能力的提升和临床思维的培养。本文探讨小组互助高效练习的教学模式在精神医学本科专业生理学教学中的应用,阐述不同教学模式在激发精神医学本科专业学生学习兴趣,提高临床思维能力和协调沟通能力中的作用。     

反思性教学实践在临床病理住培中的应用

为探索临床住培工作中新的培训手段和方法,提高住培教学质量,陕西省人民医院临床病理教学基地在住培工作中,把通过分享教师及学员在工作中亲身经历的反面案例的教学方法运用于本基地的教学活动中,即尝试应用基于反面案例分享的反思性教学实践方法.经过数次实践,该教学方法对提高学员解决临床实践中实际问题的能力有所帮助,有助于缓解学员职业倦怠,同时提高了教师的带教能力和诊断水平.与传统教学模式相比,基于反面案例分享的反思性教学方法有助于加深学员对疾病的认识、同时降低医疗风险.     

临床与检验专业在校生沟通认知差异性调查研究

目的了解临床与检验专业在校生对临床与检验相互沟通的认知状况,探讨加强沟通能力培养的途径,为医学教育体系沟通教学模式提供参考。方法采用调查问卷对临床与检验专业在校生各200名进行调查。结果临床与检验专业学生对沟通重要性和必要性认知一致,认为自身沟通能力存在不足的分别占90.5%和92.0%,认为教育体系中关于沟通学技能的教学模式需要改革的分别占89.5%和85.5%,学生对影响沟通能力培养的主要因素也有相同看法,而对双方沟通主动方的看法存在显著差异。结论医学院校应重视对临床与检验专业学生沟通能力的培养,改革沟通学技能教学模式,增强学生主动沟通意识,为其尽早适应医学环境做准备。     

“兴趣小组”参与临床科研教育模式培养医学生的沟通能力

通过运用“兴趣小组”教学模式培养并提高医学生与患者的沟通能力。笔者通过让学生做问卷调查的方式,让学生在和患者沟通的过程中参与部分的肾内科临床科研工作,激发学生的学习兴趣;培养学生医学科学研究的基本思维方法和能力;培养医学生医患沟通能力,全面提高其素质和能力。     

基于问题菜单的反思性教学模式在护理礼仪学中的应用

目的：提高护理礼仪授课教师的教学能力和教学水平。方法：将基于问题菜单的反思性教学模式应用于我院护理礼仪学教学实践中。结果：基于问题菜单的应用使教师的教学认识和教学行为发生了真正的变化。结论：通过实践证明,问题菜单是一种有效的反思方法,有较强的操作性和实用性。为培养具有反思能力的研究型教师提供了操作性强的教学模式,对促进护理礼仪学的反思性教学研究有一定的参考价值。     

反思性教学在内科护理学教学中的应用

在内科护理学中引用反思性教学法,通过教学理念、教学设计、教学模式的反思,提高教师教学能力;同时应用启发式讨论、PBL教学法及健康教育实践提高学生学习能力。     

普外科护理教学中反思性教学法的应用价值分析

目的 分析普外科护理教学中采用反思性教学法的价值。方法 选择2018年3月—2019年3月德阳市人民医院普外科进行实习的学生40名,按照抽签法分为常规组和试验组各20名,常规组行传统带教模式,试验组采用反思性教学法。对比2组理论知识、护理知识、风险防范意识、护患沟通能力、对教学顺从性率以及教学满意率。结果试验组理论知识评分、护理知识、风险防范意识、护患沟通能力评分均高于常规组,有显著差异（P<0.05）;试验组总顺从率高于常规组,有显著差异（P<0.05）;试验组总满意率高于常规组,有显著差异（P<0.05）。结论 在普外科护理教学中运用反思性教学法,能够提高学生的理论知识和护理知识,对于风险防范和护患沟通能力的提高具有促进作用,学生对于教学的顺从性更高,进而提升教学满意率。     

PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用

PBL是以临床问题为基础,以学生为中心的教学模式。与传统教学模式相比,PBL教学模式能够有效激发学生学习动机,提高学生学习成绩,培养学生临床思维能力,增强学生间的沟通与交流,提高其人际交往及团队协作能力,最终使学生养成终身学习的习惯。