军医大学学员学习情况分析

目的调查军医大学学员学习情况,以期能全面、真实地评价学生的学习成果。方法应用学习动机简易评定量表等在内的综合问卷,调查3所军医大学5 392名学员的学习动机、学习态度、学习期望、学习成绩,并进行不同群体的比较。结果①军医大学学员总体学习动机强度得分为(1.960±0.574)(满分为3分),不同院校层次、性别、专业、年级的学员均未见统计学差异(F/t=2.859,1.095,3.126,1.061,P=0.091,0.295,0.044,0.364)。②学员总体自评的学习态度得分为(2.620±0.806)(满分为4分),不同性别、不同年级学员自评的学习态度没有统计学差异(F/t=3.753,2.355,P=0.053,0.070),而不同院校层次、是否临床专业学员之间均有统计学差异(F/t=12.007,4.209,P<0.05)。③学员总体对学习成绩的期望值得分为(2.440±1.012)(满分为4分),不同性别学员对学习成绩的期望值没有统计学差异(t=0.127,P=0.722),不同院校层次、专业、年级学员之间均有统计学差异(F/t=119.739,168.221,4.268,P<0.05)。④学员总体学习成绩得分为(2.510±0.818)(满分为4分),不同性别学员的学习成绩没有统计学差异(t=2.227,P=0.136),不同院校层次、专业、年级学员之间均有统计学差异(F/t=5.877,17.816,10.632,P<0.05)。⑤不同动机的学员,学习成绩未见统计学差异(F=2.858,P=0.057);而自评的学习态度和对学习成绩期望值不同的学员,学习成绩有统计学差异(F=247.404,206.770,P<0.05)。结论军医大学学员总体学习情况良好,学习态度和期望对成绩具有正向的促进作用;对不同群体的细化分析,为比较和借鉴不同学生的学习情况提供了依据;对不同群体的细化分析,为客观、多元的比较和借鉴不同学生的学习情况提供了依据;应采取多项有力举措,全面提升学生学习成效。     

基于在线课程学习的不同个性特征的海军官兵感官学习风格分布比较

目的 以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,比较不同个性学习者的感官学习风格的异同,为在线课程教学提供建议和参考。方法 通过方便抽样在海军范围内进行MBTI个性类型指标（Myers-Briggs Type Indicator）和VARK学习风格量表（Visual,Aural,Read/Write,Kinesthetic questionnaire）测量。共发放10 000份,有效回收8 124份。通过SPSS 25.0软件进行分析,个性分析主要指标为个性维度和个性类型,感官学习风格分析的主要指标为倾向重数、单一感官学习风格强度、单一感官学习风格分布及具体感官学习风格类型。采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果 外向-内向维度、感觉-直觉维度、判断-感知维度3个维度官兵的感官学习风格倾向重数和单一感官学习风格强度差异有统计学意义（χ²=12.37,18.02,22.97,12.57,12.73,24.45,P=0.005,<0.001,<0.001,=0.006,=0.005,<0.001）;外向-内向维度、感觉-直觉维度、思考-情感维度、判断-感知维度4个维度官兵的单一感官学习风格分布、感官学习风格具体类型差异有统计学意义（χ²=28.30,36.96,11.40,41.95,53.76,75.48,43.11,77.29,P<0.001,<0.001,=0.022,<0.001,<0.001,<0.001,<0.001,<0.001）;不同个性类型的海军官兵的感官学习风格倾向重数、单一感官学习风格强度、单一感官学习风格分布及感官学习风格具体类型差异均有统计学意义（χ²=86.63,96.22,147.41,363.76,P均<0.001）。结论 个性维度对感官学习风格有影响,尤其是外向-内向、感觉-直觉、判断-感知维度;个性类型对感官学习风格倾向重数、分布类型、表现强度等均有重要影响;针对性地满足官兵多样、化个性化学习需求,是在线课程教学的应有之义。     

军队和地方医学院校学生感官学习风格分布及与学习的关系

目的 比较军队和地方医学院校学生的感官学习风格分布及与学习动机、成绩等的关系,为了解教学对象、开展针对性教学工作提供参考。方法 2016年12月,应用包含学习动机量表、感官学习风格量表等在内的综合问卷,由专人负责,集中调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生。共发放问卷3027份,回收有效2791份,回收率为92.2%。通过卡方检验和非参数检验比较军队和地方医学院校学生感官学习风格分布类型和强度的差异,并分别比较其与学习动机、成绩等的关系。结果 军队和地方医学院校学生学习风格分布类型和单一风格强度的比较未见统计学差异（χ2=8.345, P=0.080;Z=0.936,P=0.349）,均以多重风格、单一运动实践型、单一阅读写作型为主;均以一般强度为主。军校医学生不同感官学习风格分布类型的学习动机、自评学习态度之间有统计学差异（χ2=16.569,19.776,P均<0.05）,而学习成绩及其期望值没有统计学差异（χ2=7.439,6.219,P=0.114,0.183）;单一学习风格不同强度的学习动机强度、自评学习态度以及学习成绩的整体状况均未见统计学差异（χ2=1.348,3.479,1.251,P=0.510,0.176,0.535）,而对学习成绩的期望值有差异（χ2=24.482,P<0.001）。地方院校医学生不同感官学习风格分布类型、单一风格不同强度的学习动机、自评学习态度、学习成绩及其期望值之间均未见统计学差异（χ2=5.038,6.400,5.120,4.374,1.411,0.085,0.034,0.307,P均>0.05）。结论 军队和地方院校医学生的感官学习风格分布具有相似性;解读医学生特定学习风格具有现实意义;医学生学习风格分布类型和强度与学习基本无关。     

中国医学生感官学习风格与经验学习风格的关系

为探讨不同学习风格之间的关系,应用感官学习风格量表(the Visual,Aural,Read/Write,Kinesthetic questionnaire,VARK)和经验学习风格量表(kolb learning styles inventory,KLSI),调查我国11所医学院校17460名学生。结果显示,我国医学生感官学习风格不同倾向重数的经验学习风格类型不同(χ2=19.270,P=0.023),四重风格的医学生属于吸收型的百分比相对最高(14.6%);感官学习风格不同强度的医学生经验学习风格类型未见统计学差异(χ2=8.719,P=0.464);感官学习风格不同分布类型的医学生经验学习风格类型有统计学差异(χ2=184.824,P<0.001):VA型感官风格的医学生属于发散型经验风格的百分比相对最高(77.5%),R和RK型感官风格的医学生属于吸收型的百分比相对最高(17.7%和16.9%),AK和VAK型的医学生属于集中型的百分比相对最高(3.9%和3.7%),VK和K型医学生属于调节型的百分比相对最高(6.5%和5.6%)。     

基于“包含”原则的军事职业教育在线课程学习者感官学习风格调查分析

目的 以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,基于“包含”原则对在线课程学习者的感官学习风格进行调查分析,为军事职业教育改革发展提供参考依据。方法 采取方便抽样方法,在参加军事职业教育的海军官兵中发放VARK（visual,aural,read/write,kinesthetic questionnaire）学习风格量表,基于是否包含原则,分析调查对象总体及不同群体是否包含视觉（visual,以下简称“V”）、听觉（auditory,以下简称“A”）、读写（read and write,以下简称“R”）、运动实践（kinesthetic,以下简称“K”）及视听觉（visual and auditory,以下简“VA”）感官。共发放10 000份,有效回收8 124份。通过SPSS 25.0进行统计分析,分类资料的比较采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果 被调查官兵中,52.8%包含V,47.2%不含V,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义（χ²=29.70、25.81、13.06、42.15;P<0.001、<0.001、=0.005、<0.001）;78.8%包含A,21.2%不含A,不同区域类型、身份官兵差异有统计学意义（χ²=14.83、9.77;P=0.002、0.008）;68.8%包含R,31.2%不含R,不同区域类型、身份、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义（χ²=8.92、11.30、7.72、14.86;P=0.030、0.004、0.005、0.011）;70.6%包含K,29.4%不含K,不同区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义（χ²=48.93、55.28、25.57、7.88、72.99;P<0.001、<0.001、<0.001、=0.005、<0.001）;51.5%不包含VA,48.5%含VA,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义（χ²=41.04、29.96、16.59、51.56;P<0.001、<0.001、=0.001、<0.001）。结论 在线学习者以包含听觉感官者居多,在线课程符合其风格特征。在线学习中感官学习风格受到区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别等人口学因素的影响。提出提供类似图书馆、阅读室的场地,建设虚拟训练课程、音频课、文章、电子书等其他形式教学资源等建议。     

不同学制军医大学临床医学专业学员岗位认知度的比较

目的 分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据.方法 2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回收有效问卷935份,有效率为85.0％.比较某军医大学五年制和八年制临床医学专业学员对最重要的岗位素质的看法及对各项素质重要性的认识.结果 在9个二级指标中,在校学员认为最重要的能力素质是临床医疗服务能力(57.0％),不同学制学员的看法比较差异有统计学意义(x2=16.803,P=0.032),五年制临床学员选择临床医疗服务能力作为最重要素质的百分比(58.3％)高于八年制学员(46.5％),而八年制学员选择医患沟通能力、内在素质作为最重要素质的百分比(11.9％、13.9％)高于五年制(5.8％、8.5％).在9项二级指标中,有4项指标比较差异有统计学意义,八年制学员更重视持续学习能力(4.80 vs.4.72),差异有统计学意义(t=2.807,P=0.005),而五年制学员更重视疾病预防与健康促进(4.62 vs.4.49)、团队合作能力(4.62 vs.4.49)和军政素质(4.26 vs.3.97),差异有统计学意义(t=1.990、2.215、2.555,P=0.047、0.027、0.011);有13项三级指标(共39项)比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 军医大学临床医学专业学员总体岗位认知较为明晰,不同学制学员的岗位认知有所不同,要有针对性地开展临床医学学员岗位教育.     

影响军医大学本科学员学习动力的因素及调控对策研究

通过对军医大学本科学员进行问卷调查,以了解本科学员学习状态,探索影响学员学习的动力因素和调控策略,为各级管理部门和学员本人认清教学与学习现状,提高学员学习目的性、积极性提供参考。调查发现,军医大学本科学员学习目的、学习积极性总体上比较好,但仍然存在诸多令人担忧的方面,本研究对此提出了积极的调控对策,以期最大限度调动学员学习积极性、主动性,促进学员健康成长。     

军医大学学员文化发展需求现状的思考

当代大学生的文化发展需求普遍表现为内容多样、类型丰富和个性鲜明。军医大学学员集军人、医学生的双重身份,其文化发展需求与军队文化特性存在矛盾。目前,军医大学校园文化建设面临较大挑战。通过引进军民共建活动、搭建隐性文化平台、构建文化硬件设施等创新方法,可以积极引导学员的思想发展方向,更好地发挥军校特色文化的育人功能。     

对某军医大学学员参与课外活动情况的调查与思考

课外活动是学员校园学习生活的重要组成部分,也是其成长成才不可或缺的重要环节。通过调研以了解和掌握军校学员参与课外活动的基本情况,从而有针对性地进一步加强和改进学员课外活动,是切实促进学员全面发展的重要措施。     

当代军医大学学员独立性的调查与思考

军医大学学员是一个特殊的大学生群体,他们独立性的状况如何对军医大学职责使命的履行和学员个人的发展都具有重要的意义和影响。第三军医大学通过对学员进行调查,发现军医大学学员的独立性总体上是好的,但也存在一些问题,如自理能力欠佳、心理依赖较强、退避参与和经济独立能力差等。为此,我们加强教育引导,帮助学员积极增强独立性,如知识、心理、能力三管齐下,切实提高军医大学学员自立自强的整体能力;见习、实习、演习环环相扣,切实用好军医大学学员综合实践的锻炼平台;学校、家庭、社会多方联动,切实形成军医大学学员独立自主的多维支持系统。     

不同年级的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度比较

目的 探讨年级因素对军医大学临床医学学员岗位认知度的影响,为教育教学改革提供依据和指导.方法 以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,调查某军医大学二年级到五年级共935名在校学员各项岗位素质的认知度.结果 不同年级学员认为最重要的能力素质(二级指标)的看法差异有统计学意义(c2=57.256,P<0.001),四年级...     

军医大学在校和毕业学员对最重要素质的看法调查

目的 了解军医大学在校和毕业学员对最重要能力素质的看法,为有针对性地开展教学改革、修订人才培养方案提供依据。方法 2018年6月以军医大学临床医学学员为例,对390名毕业学员和935名在校学员进行最重要能力素质问卷调查,比较毕业学员、在校学员对最重要能力素质的看法。结果 毕业学员总体认为最重要的能力素质分别为临床医疗服务能力(50.8%)、内在素质(14.1%)、持续学习能力(12.6%)、医患沟通能力(10.5%)等,不同性别、不同年龄段、不同毕业时间段、从事不同工作性质、不同职称者的看法比较差异有统计学意义(χ²=25.582、115.664、110.641、68.736、40.673,P<0.05)。在校学员认为最重要的能力素质是分别为临床医疗服务能力(57.0%)、持续学习能力(14.0%)、内在素质(9.1%)等,不同性别、入校方式者的看法比较差异均无统计学意义;不同年级、学制学员的看法比较差异有统计学意义(χ²=57.256、16.803,P<0.05)。结论 军医大学临床医学专业在校学员和毕业学员均认为临床医疗能力是...     

加强军医大学学员成才教育的实践与研究

为加速新型高素质军事医学人才培养,必须对军医大学学员强化以成长教育和专业思想教育为主要内容的成才教育。教育内容为：（1）成长教育：军校大学生是二十一世纪军队建设的主力军,军校大学生必须加强人生观、世界观和价值观教育,高度重视自我开发智力,加速全面成才,以迎接未来高科技战争对我们的挑战。（2）专业思想教育：介绍本专业研究内容、课程设置、理论及实践教学安排;毕业后第一任职要求以及本专业在军事医学和未来战争中的地位及作用。（3）已毕业成才学员现身教育：介绍典型成才事例,为学员树立学习榜样。（4）高科技战争教育：介绍未来高科技局部战争特点及其对军事医学的要求,增强学员为战而学的意识。实施以上教育后,采用科学的问卷调查方法,了解教育效果及学员现实思想,为今后进一步改革教育内容,深化教育效果打好基础。     

基层单位对军医大学本科学员工作满意率引发的思考

目的：对军医大学本科学员分配政策提出建议,确实提高我军基层单位的医疗水平。方法：比较近三年来某军医大学本科毕业学员分配至基层的比例以及基层用人单位对真的满怠率。结果：某军医大学近三年分配至基层的学员比例逐渐增大,但基层用人单位的满意率并不高。结论：军医大学本科学员毕业分配采取先到中心医院以上的大单位工作几年,再到基层服务,最后再回到原单位的政策,能够较好的实现卫生人力资源的合理分配和充分利用,确实提高我军医疗卫生事业的质量和水平。     

军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度分析

为了解军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度,以已经构建的军医大学临床医学专业学员岗位胜任力评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查了某军医大学935名在校学员(一年级不熟悉情况除外)对于各项岗位素质重要性的认识。结果显示,在校学员对9项岗位素质重要性的看法有统计学差异(F=68.253,P<0.001),其中认为临床医疗服务能力、持续学习能力的重要性最高(4.78,4.73),其次是医患沟通能力、内在素质、团队合作能力、疾病预防与健康促进(4.66,4.61,4.61,4.61),再次是创新与科研能力(4.39),最后是信息技术和工具应用能力和军政素质(4.28,4.22)。同时在校学员对于临床医疗服务能力、疾病预防与健康促进、团队合作能力、创新与科研能力、内在素质下辖具体素质的认知度比较也有统计学差异(F=15.270,50.049,17.589,19.257,10.581,P<0.001)。     

军医大学临床医学专业学员岗位胜任力模型的构建

目的　构建军医大学临床医学专业学员岗位胜任力模型,探究优秀毕业学员最需要的品质。方法　应用行为事件访谈法访谈某军医大学优秀毕业生组40人及普通组42人,请受访者回忆在过去工作中印象深刻的最成功和最不成功的各3个事例,并填写《核检表》。对访谈资料进行编码、标记和归类,进行访谈录音数据分析、胜任特征频次、是否优秀毕业生的采集点的比较等。使用SPSS 22.0软件进行t检验。结果　频次最高且两组差异无统计学意义的前9项胜任特征分别是内在素质（82人,100%）,临床医疗服务能力（52人,63.4%）,持续学习能力（36人,43.9%）,团队合作能力（38人,46.3%）,有事业心、坚持医疗与国防事业（66人,80.5%）,有进取心、追求卓越（46人,56.1%）,有责任心、持之以恒（42人,51.2%）,有行动力、积极主动（42人,51.2%）,善于协调与团队成员的关系（36人,44.0%）。优秀毕业生提到信息技术和工具应用能力（χ²=6.80,P=0.009）,掌握英语,学习、分析英语原文医学文献（χ²=4.42,P=0.036）,诚信正直、廉洁自律、淡泊名利（χ²=6.90,P=0.009）的比例高于一般毕业生。结论　本研究科学构建了军医大学临床医学学员岗位胜任力模型,包括基准胜任力模型（9项频次最高且两组差异无统计学意义的胜任特征）和鉴别胜任力模型（优秀毕业生高于普通毕业生的3项胜任特征）。     

军医大学学员学习动机、学习态度的调查及对策研究

通过对军医大学本科学员进行问卷调查,以了解本科学员学习动机和学习态度,初步探索了影响学员学习动机和态度的因素,并提出相应的调控策略.为各级部门和学员自身认清教学与学习现状,提高学习目的性、积极性提供参考.本次调查发现,军医大学本科学员学习动机和学习态度总体上较好,但仍存在诸多令人担忧的方面.本研究对此提出了积极的调控对策,以期最大限度帮助学员端正学习态度,促进学员健康成长.     

军医大学临床医学本科学员学习动机的调查

学习动机是学生学习的动力,正确而强烈的学习动机是保证学好的前提。研究学生的学习动机既是教育心理学的任务,也是提高教学质量的需要。调查和剖析当前军医大学学员学习动机,对提高新形势下提高军医大学人才培养质量有重要意义。1对象与方法以某军医大学临床医学5年制本科多个年级学员进行问     

面向西医学员探索军医大学中医学的TDL教学法

《中医学》作为军医大学临床专业学员的必修课程,在运用传统教学方式的实施过程中发现,西医学员对中医理论难理解,学习兴趣难调动,临床技能难掌握,最终导致中医技能实际运用不可行。笔者所在海军军医大学的教学主旨是培养实战型海军人才,因此亟待完善和建立实战型教学方法,从而能更好地为维护广大官兵及人民群众的健康服务。文章根据笔者从2012年以来对中医学课程教育的任职经验,伴随教学改革的不断深入推进,提出教学方法由单一的传统教学法（lecture based learning,LBL）为主导,改革结合实战型教学法（task driving learning,TDL）,对西医学员进行中医学教学革新,从教学内容、实施模式及评价体系等几个方面,探索在军医大学中医学课程中实施TDL教学法的可能性。