“案例实训法”培养护士职业道德的实践研究

目的探讨通过思想道德修养与法律基础课培养护士职业道德的有效方法。方法将护理系2008级学生按照授课班分为试验组和对照组，试验组实施“案例情境实践训练教学法”，对照组采用传统的教师讲授法，比较2组学生的测试成绩和试验组学生对教学法的效果评价。结果试验组3个专题的测试成绩均高于对照组，P〈0．05，差异有统计学意义；试验组对“案例情境实践训练教学法”教学效果评价较好。结论“案例情境实践训练教学法”能提高教学质量，是培养护士职业道德素质的有效方法。     

情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试

在2004级护理本科《老年护理学》教学中尝试了“情境教学法”,主要采用多媒体再现情境、问题和案例创设情境、实物演示情境、角色体验渲染情境、社区实践和家庭访问展示情境。授课结束后,学生对此种方法的教学效果满意度明显增加;主观试题的答对率明显高于传统教学法（P〈O．01）。情境教学法有利于激发学生学习热情和兴趣,提高教学效果;有利于培养学生沟通能力,促进多向沟通;有利于植入行为导向观,发挥学生主体作用;有利于增强学生应用能力,提高职业素养。     

案例情景剧在心肺复苏团队配合教学中的应用与效果评价

[目的]探讨案例情景剧在心肺复苏(CPR)团队配合教学中的应用效果。[方法]将100名全日制统招护理三年级本科实习学生按照不同的实践教学模式分为两组，对照组采用传统的实践教学方法；观察组教师编写 CPR 教学分镜头脚本，拍摄经典 CPR 团队配合案例情景剧，指导学生进行案例演习，然后播放经典 CPR 团队配合案例情景剧。[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义；98.6%的观察组学生对教学设计满意；97.7%学生认为该教学模式有利于对 CPR 理论知识的理解、记忆和实践能力的灵活运用；99.5%学生认为案例情景剧回放法可以加深对团队配合正确影像的记忆。[结论]CPR 团队配合案例情景剧使临床医护团队配合的场景更准确、更直接地展示给学生，激发学生的学习兴趣，加深对正确操作的影像记忆。     

进展性护理教学案例的编写

进展性护理案例是一种以案例情境动态发展变化为主要特点的整体护理教学案例,比以往固定情境的护理案例更接近真实的临床护理过程,更有利于培养护理专业学生的整体护理观和临床思维能力。进展性护理案例的编写必须精选真实的护理病历为基本素材,结合教学大纲和教学目标编写案例中护理情境的发展演变,并结合案例情境提出符合临床护理实际的评判性思维问题。该文介绍进展性护理教学案例应具备的特征、编写方法和使用方法,为护理教育者提供参考。     

探讨知行合一在超声医学教学中的应用

本文以知行合一为基础,分析了学习超声医学中的“知”与“行”及其关系。以实际行动将知行合一思想应用于超声医学教学领域,有利于培养学生主动学习能力、思考能力、实践能力、发现问题以及解决问题能力,有利于培养学生形成高效踏实的知行合一的学习方法和习惯,提高学习效率以及实践能力。     

“任务驱动”法在护理教学中的应用

“任务驱动”法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，即让学生在一个典型的“任务”驱动下学习，在完成“任务”的过程中培养学生的自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法强调以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学活动中，教师应为学生创设真实的教学情境，使学生带着真实的学习任务，使之拥有学习的主动权。     

中医学基础教学中愉快教学方式的探讨

本文结合笔者的教学实践，探讨了愉快教学方式在中医学基础教学中的应用。基本做法是：联系实际，引起学生思维兴趣，让学生愉快的学习；创设“问题情境”，开招学生思维境界，增强学生学习的主动性；巧妙地创设“临床”情景，增强学生的实际应用能力，培养成功感：应用多媒体教学，用较直观的教学手段使抽象知识变得形象易懂，让学生易于掌握。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案倒学习法对学生自主学习能力的影响。[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组。实验组采用案例学习法，对照组采用传统教学法，用林毅等^[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力。[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著；采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣，提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力。     

研究性学习在医学检验教学中的探索与实践

目的：探索研究性学习在医学检验教学中的应用，以培养学生的科研能力特别是创新能力。方法：以“抗血清制备实验”为例，对研究性学习加以设计并在学生中进行研究性学习的实践。结果：通过研究性学习，提出问题，收集资料，对研究性进行探索、分析、研究，最后归于问题解决。在实践操作中培养了学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。结论：研究性学习更有利于培养学生的创新能力。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价.[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价.[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97.9%的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88.3%的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90.2%的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95.0%的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88.0%的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要.[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养.     

线上教学模式在八年制消化科临床医学教学中的应用与实践探索

目的：探索线上教学模式在临床医学八年制消化科床旁教学中的应用。 方法：对72名临床医学八年制学生开展线上消化科床旁教学。我们应用“超星学习通”和“腾讯会议”相结合的网络教学平台进行线上床旁教学。同时，我们联合以案例为基础的学习法（CBL）、以问题为基础的学习法（PBL）教学模式及教师模拟标准化病人（TSP）模拟实训教学法进行教学。利用“问卷星”设计线上调查问卷，以无记名方式请这72名学生完成问卷。 结果：大部分学生适应线上教学，并对线上教学总体表示满意。线上教学在教师授课质量、对临床思维的培养、师生互动方面不差于线下教学；而在临床动手能力培养、代入感方面差于线下教学。学生最喜欢的排前三位的线上教学模式是与TSP互动、案例分析、与老师互动讨论。不能近距离接触患者是线上教学最大的不足。 结论：线上教学的多样性受到了较高的接受度和认可度。线上线下相结合的教学模式是值得探索的新的教学方法。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

“护理与法”案例教学中伦理问题的反思

案例教学法是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨,根据教学目的,以案例为基本教学素材,将学生引入一个特定的真实情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动,重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力,达到高层次认知学习目标的教学方法[1]。简言之,案例教学法就是利用案例作为教学媒介,以提高学生综合能力为目标的教学方法[2]。笔者所在教研室从2007年开始承担护理本科生"护理与     

多媒体案例教学在《成人护理》教学中的应用

[目的]探讨以问题为中心的多媒体案例教学在高职《成人护理》教学中的应用效果。[方法]选取193名3年制高职护理在校生。对照组单纯应用多媒体课件按常规教学程序实施教学，观察组采用多媒体案例课件实施教学，比较两组学生的临床护理综合考核成绩；同时对观察组采用自行设计的“多媒体案例教学评价表”实施问卷调查。[结果]两组学生的成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．05）；且观察组91％的学生认为可增强知识的系统化理解；88％认为可提高分析和解决问题的能力。[结论]《成人护理》教学中应用多媒体案例教学，可增强学生对知识的系统化理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。     

案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果

[目的]探讨案例教学法在老年护理学教学中的实施与效果。[方法]在老年护理学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,通过问卷反馈评价教学效果。[结果]82%的学生认为案例授课时能够紧扣教学相关理论知识;88%的学生认为案例教学增加了学习兴趣、主动性和师生互动;82%的学生认为案例教学符合个体认知结构和能力;循序渐进、由浅入深地学习与传统教学法比较,80%的学生更愿意接受案例教学法授课。[结论]在老年护理学教学中应用案例教学法,有利于激发学生学习积极性,及早培养学生分析问题、解决问题的能力,培养其团队协作精神,提高学习效果。     

角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用

目的探讨角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用方法与效果。方法对2005～2006年04、05级2个护士班的学生在《护理学基础》教学中实施角色扮演法，并对其效果进行调查。结果在《护理学基础》教学中实施角色扮演法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力及对知识的理解和掌握；增强学生人际沟通能力和主动学习的意识。结论采用角色扮演法进行实践教学，培养了学生的主动参与意识和团队精神。提高了对《护理学基础》实践课的兴趣。     

案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果

[目的]探讨案例教学法在老年护理学教学中的实施与效果。[方法]在老年护理学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,通过问卷反馈评价教学效果。[结果]82%的学生认为案例授课时能够紧扣教学相关理论知识;88%的学生认为案例教学增加了学习兴趣、主动性和师生互动;82%的学生认为案例教学符合个体认知结构和能力;循序渐进、由浅入深地学习与传统教学法比较,80%的学生更愿意接受案例教学法授课。[结论]在老年护理学教学中应用案例教学法,有利于激发学生学习积极性,及早培养学生分析问题、解决问题的能力,培养其团队协作精神,提高学习效果。     

影视作品情境案例在社区护理本科教学中的应用研究

目的评价基于影视作品的情境案例在护理本科生以问题为基础的教学中的应用效果。方法在社区护理学中,学生以小组合作学习形式进行以问题为基础的学习,试验组采用基于影视片段形成的情境案例,对照组采用传统的文字案例。结果试验组学生理论和实践考核评分均高于对照组(P<0.01),尤其在对知识的应用和综合能力,以及发现问题、解决问题和沟通协作能力评分方面。结论基于影视作品构建案例能激发学生的学习兴趣,使学生在真实的社会情境中自主发现问题,并提高学生解决问题的能力和沟通协作能力。     

案例导入式教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的：将案例导入式教学法应用于《护理学基础》教学中,探讨其效果。方法随机选择本校2010级2个三年制护理大专班的学生为研究对象,甲班60名为观察组,采用案例导入式教学,乙班58名为对照组,采用传统教学法。课程结束后对学生进行问卷调查,并对两组学生学习成绩进行比较。结果问卷调查显示,87%学生认为案例导入式教学法有利于提高临床思维能力,83%学生认为能培养分析问题和解决问题的能力;观察组与对照组相比,其平均分和及格率都明显提高（P<0.05）。结论在《护理学基础》教学中应用案例导入式教学法,有利于充分调动学生的学习积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而提高了其学习效果。     

案例法在外科护理教学中强化患者安全教育的应用

目的：探讨案例法在外科护理教学中强化患者安全教育的应用与效果。方法抽取本校2008级2个护理本科班为实验组和对照组，实验组采用案例法进行临床患者安全知识强化教育，对照组采用传统方法教学；由研究者自行设计病人安全知识问卷、教学效果评价问卷，于课程进行前、后分别进行患者安全知识问卷调查。结果课程结束后，实验组学生的患者安全知识及对教学效果的评价均优于对照组（P＜0．05），差异有显著意义。结论案例法适合在外科护理教学中应用，能够提高学生对患者安全问题的认知，有利于理论学习与临床实践有机结合，提高教学质量。