优化课堂教学,提高授课质量

随着改革开放的深入，我国高等医学教育已从精英教育向大众教育转变。高校在这一转变过程中，存在着不少急需解决的问题，其中最重要的是，要努力从教学环节上，实现从精英教育向大众教育的转变，力争提高授课质量。一名教师，要做到使每堂课的教学时间能够被充分、合理地利用，能够创设出一种有利思维的情境，使学生主动参与教学，积极思考，动口、动手，使教学富有探索性、激励性、创造性，就必须从优化课堂教学人手，提高授课质量，培养适应社会发展的高素质人才。下面就如何优化课堂教学，提高授课质量，谈一下个人体会。     

如何提高学生学习解剖学的兴趣

人体解剖学是医学生的入门课程．也是最重要的医学基础课之一。解剖学内容庞杂、名词繁多,学起来枯燥乏味,记忆难度较大。因此,激发和提高学生们的学习兴趣就显得尤为重要。笔者结合自己的工作实际,谈谈如何提高学生对解剖学的学习兴趣。     

运用多种教学方法提高药理学教学效果

药理学是临床医学与基础医学．药学与医学之间的桥梁学科,在药学理论体系中占有非常重要的作用。药理学涉及到生理学、生物化学、病理学、人体解剖学等多门药学基础知识．学生在学习过程中具有一定难度。因此．在教学过程中教师更需要讲究教学方法,做到有的放矢、扬长避短。以取得理想的教学效果。     

人体解剖学课堂教学数字妙用

人体解剖学是一门形态学,记忆的知识较多,同时它又是医护生进校学习的第一门医学基础课,难教难学,如何改进解剖学课堂教学,使之变得新颖、趣味、易学、易懂,许多老师在这方面进行了有益的探索,笔者将数字妙用到人体解剖学课堂教学中,起到了事半功倍的教学效果.     

以解剖操作为主导的局部解剖学教学法

局部解剖学是人体解剖学的重要组成部分，是临床医学基础课程，与临床学科特别是手术学科密切相关。然而，局部解剖学内容多，学时少，学生普遍反映难学难记，如何提高局部解剖学教学质量是众多解剖教学工作者共同研究的课题。笔者认为，以解剖操作为主导的局部解剖学教学法可收到良好教学效果，具体方法总结如下。     

形成性评价对不同层次医学生生理学教学效果的影响

目的探讨形成性评价对不同层次医学生生理学教学效果的影响。方法以新疆医科大学基础医学院 2015级临床医学专业三个层次包括本硕连读班、非定向本科班和定向本科班学生作为研究对象,每个层次班级采用随机数字表法分为两组,生理学授课过程中分别实施形成性评价和终结性评价,以期末考试理论成绩作为教学效果量化指标,采用 t检验分析形成性评价组及终结性评价组学生生理学期末考试成绩的差异;采用 χ2检验分析形成性评价组及终结性评价组学生生理学期末考试及格率的差异。结果本硕班形成性评价的学生成绩(72.42±14.30)分相对于终结性评价的学生成绩(69.72±14.48)分有升高的趋势,但差异无统计学意义(P＝0.31);非定向班形成性评价的学生成绩(72.57±13.47)分,高于终结性评价的学生成绩(69.55±14.73)分,差异有统计学意义(P＝0.04);但定向班形成性评价学生成绩(52.23±16.83)分与终结性评价的学生成绩(58.33±16.52)分不相比没有提高,反而下降,差异有统计学意义(P＜0.01)。相对于终结性评价,形成性评价可以提高非定向班级及定向班级生理学期末考试及格率,差异有统计学意义(P＝0.02),但是未发现形成性评价对本硕班(P＝0.82)生理学期末考试及格率的影响,差异无统计学意义。结论形成性评价可以有效提高学生学习成绩,但是对于不同层次学生效果不同,因此需要根据不同的学生层次调整实施方案,因材施教,探索最适合学生特点的实施方案。     

对我院护理专业解剖学教学的思考

高等护理本科教育在我国仍处于起步阶段,解剖学是护理专业重要的基础课之一,也是一门实践性很强的学科,通过理论学习和实践教学使学生掌握扎实的人体结构,为护理专业学生进一步学习其他护理相关知识和掌握基本护理技术操作奠定了人体结构的基础。随着医学模式的转变,护理模式也