综合模拟教学法在手术室护理实验教学中的应用

目的 培养学生动手能力和解决实际问题的能力，使学生进入临床实习后尽快适应手术室护理工作。方法 对150名学生围绕手术室护理工作的培养目标，采用情景模拟、小组讨论、设计实验等综合模拟实验教学法，将素质教育贯穿于实验教学中。结果 94．0％学生认为手术室护理技能操作的训练使其临床护理工作能力和综合素质明显提高，80．0％临床带教教师认为学生能够在进入临床实习后较快适应并参与手术室护理工作。结论 综合模拟教学法的应用不仅能提高学生的自学能力、知识迁移能力、观察能力、操作能力，而且促进带教教师教学水平的提高和教师教学理念的转变。     

项目教学法在手术室护理实验教学中的应用

目的 探讨项目教学法在手术室护理实验教学中的应用效果.方法 选择160名大专班护生以"模拟完成1例阑尾炎手术配合"作为实验项目,开展12个学时的手术室护理实验教学.结果 98.1%护生认为无菌观念加强;96.2%护生认为集体参与意识与合作精神增强;93.8%护生认为有助于全面系统地掌握手术室常用基本护理技能;90.6%护生认为激发了学习主动性,提高了学习兴趣.结论 应用项目教学法有助于护生全面系统地掌握手术室常用基本护理技能,充分突出以护生为主体,教师为主导的教学理念,全面提高护生综合素质.     

项目教学法在手术室护理实验教学中的应用

目的探讨项目教学法在手术室护理实验教学中的应用效果。方法选择160名大专班护生以“模拟完成1例阑尾炎手术配合”作为实验项目，开展12个学时的手术室护理实验教学。结果98．1％护生认为无菌观念加强；96．2％护生认为集体参与意识与合作精神增强；93．8％护生认为有助于全面系统地掌握手术室常用基本护理技能；90．6％护生认为激发了学习主动性，提高了学习兴趣。结论应用项目教学法有助于护生全面系统地掌握手术室常用基本护理技能，充分突出以护生为主体，教师为主导的教学理念，全面提高护生综合素质。     

合作性学习教学法在基础护理实验教学中的应用

目的 比较基础护理实验教学中合作性学习与单一授课模式的教学效果,为护理教学提供参考.方法 将168名本科学生随机分为两组,实验组采用合作性学习教学,对照组采用单一授课法教学.比较两组基础护理理论、操作考试成绩,并调查实验组对合作性学习的评价.结果 实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组(均P＜0.01);11个调查项目中排在前5位的为有助于提高沟通能力,有助于促进同学间、师生间的关系及有助于激发学习兴趣和增强自信心.结论 合作性学习教学效果优于单一授课法,有利于激发学生的学习兴趣和培养团队精神.     

循证护理在手术室护理中的应用

目的探讨循证护理在手术室护理中的应用。方法对取循证护理前6个月926台手术和采取循证护理后6个月1080台手术进行护理质量评分、患者满意度、医生满意度、差错发生率、纠纷发生率统计并进行比较。结果采取循证护理前和采取循证护理后护理质量评分、患者满意度、医生满意度、差错发生率、纠纷发生率比较,P〈0．05差异有统计学意义。结论手术室循证护理作为工作方法,同时也作为一种观念或理念,它指导手术室护理人员在作出临床判断时,学会查询研究证据、评鉴科研证据、并利用科研证据,同时将所得到的科研证据与临床经验、患者需求结合,做出有效的、科学的护理计划,提高护理质量。     

舒适护理在手术室护理中的应用

<正>随着医学模式的转变和护理改革的深化,如何将以病人为中心的整体护理贯彻到护理工作中,将关爱病人的行为具体化,是当前护理工作急待解决的问题,舒适护理的开展能解决这一问题。它是一种整体的、个性化的、创造性的、     

舒适护理在手术室护理中的应用

目的探讨舒适护理在外科手术室中的应用。方法将120例外科手术患者随机分为观察组和对照组各60例。对照组给予外科常规护理,实验组在常规护理基础上,采用舒适护理。对两组患者的满意度进行比较。结果观察组病人在心理和生理方面均有改善,术后随访病人满意度达95%。高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论舒适护理在外科手术室护理中的运用提高了护理服务质量,充实了"以人为本"的整体护理内涵。     

合作学习在手术室临床护理教学中的应用

目的探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用效果。方法将实习护生64人按实习时间分成观察组和对照组各32人。对照组采用传统“师带徒”教学法进行带教,观察组采用合作学习模式进行教学,实习结束前评价学习效果。结果观察组护生考试成绩显著高于对照组（P〈0.05）;观察组90.6%～100.0%护生认为合作学习模式有效提高了自己的综合素质。结论手术室临床护理教学中应用合作学习模式对提高护生的操作能力、沟通能力、综合运用知识能力和加深知识理解有非常重要的作用,可提高教学质量。     

合作学习在手术室临床护理教学中的应用

目的 探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用效果.方法 将实习护生64人按实习时间分成观察组和对照组各32人.对照组采用传统"师带徒"教学法进行带教,观察组采用合作学习模式进行教学,实习结束评价学习效果.结果 观察组护生考试成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组90.6%～100.0%护生认为合作学习模式有效提高了自己的综合素质.结论 手术室临床护理教学中应用合作学习模式对提高护生的操作能力、沟通能、综合运用知识能力和加深知识理解有非常重要的作用,可提高教学质量.     

护理二线负责制在手术室护理中的应用

目的探讨二线负责制在提高手术室护理质量、控制护理缺陷中的作用。方法设立护理二线岗位,制定工作职责,形成了护士长—护理二线—工作人员三级质控体系,比较实施前后手术科室对手术室满意度、护理文件书写、专科考核等指标的变化。结果二线负责制实施前满意率为87.5%,实施后为96.0%,对比差异有统计学意义(P0.05);实施前后护士专科理论及操作考核成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论实行护士长领导下的护理二线负责制,使手术室人力资源得到合理应用,是提高手术室工作质量的有效手段。     

手术室临床护理教学研究进展

从先进教育理念及模式的运用、不同教学方法的应用等方面对国内外手术室临床护理教学方法进行分析、归纳和探讨，为手术室临床护理教学管理提供方向和指导。     

手术室临床护理教学研究进展

从先进教育理念及模式的运用、不同教学方法的应用等方面对国内外手术室临床护理教学方法进行分析、归纳和探讨,为手术室临床护理教学管理提供方向和指导.     

案例教学法在护理教学中的应用

对案例教学法的产生与发展、作用,在护理教学中的应用方法、评价方法及存在的问题进行综述,旨在为护理教育者正确、合理运用案例教学法提供参考.     

案例教学法在护理教学中的应用

对案例教学法的产生与发展、作用,在护理教学中的应用方法、评价方法及存在的问题进行综述,旨在为护理教育者正确、合理运用案例教学法提供参考。     

全面护理管理在整形美容门诊手术室患者中的应用效果

目的 观察对整形美容门诊手术室患者行全面护理管理的效果。方法 选取2022年8月-2023年 8月于我院整形美容门诊手术室行手术治疗的68例患者为研究对象,以随机数字表法分为对比组和干预 组,每组34例。对比组采用常规护理管理,干预组采用全面护理管理,比较两组心理状态、护理满意 度、感染发生情况、手术室护理管理质量及疼痛程度。结果 干预组护理后SAS评分、SDS评分均低于对 比组（P ＜0.05）;干预组护理满意度为97.06%,高于对比组的79.41%（P ＜0.05）;干预组感染发生率为 5.88%,低于对比组的23.53%（P ＜0.05）;干预组护理管理质量评分高于对比组（P ＜0.05）;干预组VAS 评分低于对比组（P＜0.05）。结论 全面护理管理在整形美容门诊手术室患者中的应用效果确切,可有效 调节患者的心理状态,减轻其疼痛程度,同时能够提升手术室护理管理质量,有利于提高患者满意度,实 现良好的感染防控效果。     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果,以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力.方法 将136名学生分为两组,2000级、2001级共69名学生为对照组,2003级67名学生为实验组.对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法,实验组采用多元化教学法.结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组(P＜0.05);实验组学生对多元化教学法评价较高.结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性;以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力,有利于学生形成T型知识结构.     

风险管理在手术室护理管理中的应用

目的探讨风险管理在手术室护理管理中的应用效果。方法2003年11月至2005年11月在手术室实施风险管理，包括成立风险管理小组，制定规章制度，加强人员培训以及科室之间的合作。结果实施风险管理后护理质量达标率100％，护理差错发生率降至0．01％，患者满意率〉98．00％。结论风险管理可提高手术室护理管理质量。     

风险管理在手术室护理管理中的应用

目的 探讨风险管理在手术室护理管理中的应用效果.方法 2003年11月至2005年11月在手术室实施风险管理,包括成立风险管理小组,制定规章制度,加强人员培训以及科室之间的合作.结果 实施风险管理后护理质量达标率100%,护理差错发生率降至0.01%,患者满意率＞98.00%.结论 风险管理可提高手术室护理管理质量.     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果，以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力。方法 将136名学生分为两组，2000级、2001级共69名学生为对照组，2003级67名学生为实验组。对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法，实验组采用多元化教学法。结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组（P〈0．05）；实验组学生对多元化教学法评价较高。结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性；以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力，有利于学生形成T型知识结构。