PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用

目的 探讨如何应用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式提高学生英语读写能力, 提高课堂有效性.方法 在大学英语读写教学中, 将2015级学生随机分为2组, 一组为实验组, 采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式教学, 共43人;另一组为对照组, 采用传统课堂教学模式, 共43人.2组的授课教师相同.将2组教学效果进行对比性研究.采用基础数据分析和问卷调查的方法, 从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、2种课堂教学模式的反应以及教师收集的2种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究, 对比实验组和对照组的学习成效.结果 学期结束时, 实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高 (P<0.05) ;在对2种课堂教学模式进行的问卷调查中, 实验组学生投入到学习过程中的时间比对照组多.学生认为采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式下, 不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高 (P<0.05) , 而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分, 学生对这种课堂教学模式满意度高 (P<0.05) .结论 “翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式能促进学生自主学习, 注重学生吸收及内化所学知识, 提高学生的学习兴趣及学习效率, 提升教师教学相长能力.     

翻转课堂教学模式在住院医师规范化培训心电图教学中的应用

目的:探索翻转课堂教学法在住院医师规范化培训(简称住培)心电图教学中的应用价值。方法:60名我院参加住培的学生随机分成两组(每组30人):翻转课堂组和传统课堂组。分别于课程结束后1周和6个月考核学生的心电图读图技能,并问卷调查学生对翻转课堂的满意度及其心电图学习投入时间。结果:传统课堂组和翻转课堂组6个月测试时学生得分均低于1周测试时(P<0.05),但传统课堂组学生得分下降幅度高于翻转课堂组(P<0.05)。翻转课堂组学生课前预习阶段、课后远期学习花费时间均长于传统课堂组学生(P<0.05),而课后1周内两组学生复习时间差异无统计学意义(P>0.05),与传统课堂教学比较,翻转课堂教学并不提高课程后1周成绩,却显著减少了6月后的成绩的下降度,显著延长了课前预习和课程后远期学习时间。学生对翻转课堂教学方法持积极正面态度。结论:翻转课堂可以提高住培医师远期的心电图判读技能,促进学生自我学习心电图的兴趣和积极性。     

基于翻转课堂的护理英语教学应用效果评价

目的开展翻转课堂护理英语教学实践,提高护理英语教学质量。方法以某医学院校2016级护理专业本科110名学生为研究对象,采用盲选法将学生编入对照组(n=55)和试验组(n=55),对照组采用传统教学方法授课,试验组采用翻转课堂教学模式开展护理英语教学。结果试验组护理英语期末口试和笔试成绩显著高于对照组(P<0.05);试验组学生的积极高学业情绪和积极低学业情绪评分显著高于对照组(P<0.05);试验组学生学习主动性总分及学习内容、学习方法和学习过程3个维度评价分值显著高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂护理英语教学模式可提高教学效果,值得推广借鉴。     

翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的应用分析

目的:探讨翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的应用效果.方法:选取2018级中西医结合临床1班60名分为两组,一组为对照组,采用传统的教学模式;另一组为实验组,采用翻转课堂教学模式进行教学.教学结束后比较两组学生的考核成绩,并用调查问卷对学习效果进行评价.结果:实验组的操作成绩比对照组高(P<0.05),实验组在提高诊断学体格检查成绩方面都优于对照组(P<0.05).结论:在诊断学体格检查实训教学中采用翻转课堂教学模式,可以促进学生自主学习,提高操作能力、促进多素质全面发展,提高实训学习效果.     

基于慕课的翻转课堂在生理学实验课中的应用研究

目的 探究基于慕课的翻转课堂教学方法在生理学实验课的应用与研究.方法 将进入到生理学实验课学习的东北大学本科生物工程专业的78名学生随机分为2组作为研究对象.翻转课堂教学组(39名)采用基于慕课的翻转课堂教学方式,传统教学对照组(39名)采用传统的教学方式.授课结束后通过对理论知识和实践技能进行考核,以及教学效果满意度调查,比较两种方法的实际教学效果.结果 翻转课堂教学组学生的实验技能操作考核和理论基础知识考试成绩以及教学效果满意度均明显高于传统教学对照组,且具有统计学意义(P<0.05).结论 将慕课的翻转课堂引入生理学实习课的教学中,能够培养学生自主学习能力及学习探索能力,提高学生的实际动手操作能力,增添学习兴趣进而提升教师的教学效果和学生的满意度.     

美式小班教学在口腔正畸实验教学中的应用

目的在口腔正畸实验课程中引入美式小班教学方式,探讨其教学效果。方法将60名学生随机分成对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统LBL教学方式,试验组采用美式小班教学方式。课程结束后通过问卷调查以及考试成绩作比较评估教学效果。结果问卷调查显示,试验组大多数学生认可美式小班教学,认为有助于学习。考试成绩比较分析显示,两组基础理论知识成绩比较差异较小,无统计学意义(P>0.05);试验组病例分析题成绩和总成绩得分明显高于对照组(P<0.05)。结论美式小班教学能够提高学生对口腔正畸实验课的课堂满意度,能使学生更好地把所学到的知识运用到病例分析中。     

基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果分析

目的探究基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果。方法随机选取我院2015级临床医学专业140名学生为对照组,2016级临床医学专业139名学生为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用基于案例教学法的翻转课堂。通过实训考核与问卷调查评价教学效果。结果实验组实训考核成绩优秀率、良好率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05)。实验组实训总体成绩、生命体征成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中应用有利于提高教学效果,培养学生临床综合应用能力。     

翻转课堂与传统课堂在物理诊断学教学中的对比研究

目的探讨在物理诊断学教学中采用翻转课堂教学模式的效果。方法设传统教学组和翻转课堂组,对两组进行评价,包括学生理论及操作成绩、学习兴趣、学习效率以及自主学习能力。结果翻转课堂组理论及操作成绩均显著高于传统教学组,差异有显著性(P<0.05);翻转课堂教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习效率以及自主学习能力方面均明显优于传统教学法,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论将翻转课堂教学模式应用于物理诊断学教学中,能提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维能力,值得推广。     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

微课翻转课堂在医学影像诊断学带教中的效果

目的 研究基于微课的翻转课堂教学在医学影像诊断学见习带教中的效果.方法 于2019年9—10月选取80名临床医学专业学生进行研究,随机分成对照组和观察组,各40名,在医学影像诊断学见习带教过程中,对照组采取常规教学模式,观察组则实施基于微课翻转课堂教学模式,教学过程中,对课中、课后成绩进行评估,最后进行一次综合考核,并由学生对影像学资料进行诊断,记录合格率,同时邀请学生评价课堂效果.结果 观察组学生课中、课后、综合得分均较高(P<0.05),影像学诊断合格率较高(P<0.05),课堂效果评价结果较优(P<0.05).结论 在医学影像诊断学见习带教过程中,应用基于微课的翻转课堂教学模式,能够丰富学生知识,提高其实际应用能力,并且学生对翻转课堂认可度较高.     

翻转课堂教学模式对提高临床医学本科生批判性思维能力的作用

目的:探讨翻转课堂教学模式对临床医学本科生批判性思维能力的影响。方法:选取五年制临床医学专业本科生60名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各30名。对照组接受传统方式的授课,观察组接受翻转课堂教学模式的授课。课程结束后,采用通用的批判性思维能力检测表（中国版）对学生进行问卷调查,评价2组教学效果。结果:观察组学生的系统能力和综合能力评分均优于对照组（P<0.01和P<0.05）,2组探求力、想象力、自信力、求知力、认知力评分和量表总分差异均无统计学意义（P>0.05）。结论:翻转课堂教学模式有利于临床医学本科生批判性思维能力的培养。     

心电图翻转课堂的教学效果研究

目的　探讨翻转课堂在心电图教学中的效果。方法　以中国医科大学选修心电图课程的2013级临床医学专业106名学生为实验组,2012级临床医学专业107名学生为对照组。实验组采用基于微课程的翻转课堂教学;对照组采用传统教学。课后对两组学生进行统一考试,并对实验组学生进行教学效果问卷调查。应用SPSS 16.0对组间成绩行t检验。结果　实验组学生病例分析考核平均得分为（37.1±6.1）,对照组为（28.1±6.7）,差异有统计学意义（P=0.000）。实验组学生理论知识考核平均得分为（38.1±5.1）,对照组为（37.5±4.4）,差异无统计学意义（P=0.402）。实验组学生的问卷有效回收率为100%,其中各项指标满意度均在81.0%以上。结论　在心电图教学中应用翻转课堂,能够提升心电图病例分析教学效果,加强学生心电图综合分析能力。     

“互联网+”背景下SPOC与翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的构建与应用

目的探讨“互联网+”背景下小规模限制性在线课程（SPOC）融合翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的效果。方法对蚌埠医学院2017级临床医学实验班60名学生采用“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的教学模式（观察组）,按照“课前+课中+课后”模式进行实施,并与采用传统教学模式融合MOOC的2017级临床医学一附院班（对照组）进行为期一学期内科学教学,学习结束后根据理论考试、问卷调查、召开学生座谈会等对教学效果进行评价。结果观察组学生理论考试成绩为（84.43±4.58）分,明显高于对照组（81.27±4.71）分（t=3.98,P < 0.05）;观察组学生在学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力及团队协作能力等方面明显优于对照组（P < 0.05）。观察组学生对教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献及最终满意度均优于对照组（P < 0.05）。结论“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的混合教学模式有利于提高学生学习成绩和学习兴趣,锻炼临床思维,提高自主学习能力,对完善本校的慕课平台,构建及培养临床实用型医学人才将起着重要的作用。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

目的 鉴于传统的生理学教学模式课堂教学效果较差的现状,探讨以微课为基础的翻转课堂教学模式对生理学教学的影响,以便进一步提高高职护理专业生理学的教学效果,并为以后的教学和基于微课的翻转课堂教学模式的研究提供参考和借鉴。 方法 以江苏护理职业学院2016级高职护理专业108名学生作为研究对象,按随机数字表法随机分为对照班(54人)和实验班(54人)。实验班(9组,6人/组)采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照班(9组,6人/组)采用传统教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要采取4个步骤:教师课前准备、学生课前自主学习、课中研讨、课后巩固。完成教学后,对2个班采用相同的考卷进行期末考核,统计分析考试分数,同时用调查问卷评价教学效果。采用SPSS 19.0统计软件处理所有数据,组间均数比较用t检验,计数资料用χ2检验。 结果 实验班学生的期末考核平均成绩[(80.96±10.48)分]明显高于对照班[(71.72±13.11)分],差异有统计学意义(P<0.01)。与对照班相比,实验班学生的学习兴趣(P<0.05)、学习主动性(P<0.01)、知识理解能力(P<0.01)和学习效率(P<0.01)均得到显著提高。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式可有效提高生理学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率,因此该教学模式值得进一步研究和推广。      

CBL联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用

目的 分析案例教学（case-based learning,CBL）联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用效果。方法 随机整群抽取空军军医大学口腔医学专业2019级口腔八年制观察组和2020级口腔五年制对照组两个班学生作为研究对象。观察组24人采用CBL联合翻转课堂教学;对照组37人采用传统授课。比较两组教学后的理论考核成绩、随堂考核成绩、综合能力、自主学习能力及教学满意度。采用SPSS 22.0进行t检验。结果 观察组学生理论考核成绩[（74.88±3.46）vs. （71.89±4.45）]高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生实践技能考核各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生综合能力、自主学习能力评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生教学满意度各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合翻转课堂应用于整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中,可提高学生理论知识和实践技能,提高其综合素养和教学满意度,具有推广价值。     

新形式下基于网络平台的翻转教学模式在超声影像学教学中的应用效果

  目的  探讨疫情期间基于网络平台的翻转教学模式在超声影像学中的应用效果。  方法  2020年3—5月,于2018级影像专业的5个班级中随机抽取2个班级,分为观察组(共有学生35人)和对照组(共有学生35人)。选取《超声影像学》课程中相同章节作为教学内容,带教老师相同,网络课堂授课时间相同。对照组采用常规的网络教学模式;观察组采用基于网络平台的翻转教学模式,课前安排学生自主学习,课堂由学生主导,提出问题教师解答并参与讨论。教学结束后,对学生理论知识掌握情况及超声图像判别能力进行考核,考核通过网络平台完成,比较2组学生掌握并应用知识的能力。对2组学生进行网络问卷调查,调查内容为授课满意度,搜集学生对授课过程的具体意见和建议,比较2组学生满意度评分情况。  结果  理论考试结果和图像识别考试结果对照组与观察组差异有统计学意义(均P＜0.05),观察组分数高于对照组。对照组满意度高于观察组,2组差异有统计学意义(P＜0.05)。2组学生分别反馈了2种网络教学模式的意见和建议。  结论  基于网络平台的翻转教学模式在《超声影像学》课程中有较好的应用效果,有助于提升学生理论知识水平和图像判别能力,但是教学内容和考核方法需与教学模式相匹配,网络平台的技术支持仍需与大规模的网络教学相适应。      

“互联网”背景下在医用化学实验课程中实施翻转课堂的改革实践

目的　探讨“互联网”背景下,利用微信和微课的翻转课堂在医用化学实验课程中的应用效果。方法　将授课班级随机分为2组,分别为实验组（实施翻转课堂教学,n=97）和对照组（传统教学模式,n=98）。学期末通过比较两个教学组学生的医用化学实验考试成绩和调查问卷对实验组的教学方法进行评价。对医用化学实验考试成绩采用SPSS 12.0软件进行统计处理分析。用t检验进行小组间比较。结果　教学实验组医用化学实验考试成绩高于对照组[（77.84±8.22） vs. （73.43±10.14）,t=3.341,P=0.008）],差异有统计学意义。问卷调查结果显示,实验组的学生普遍认为在综合素质的培养及教学效果等方面,翻转课堂优于传统教学。结论　在“互联网”背景下,利用微信和微课的翻转课堂在医用化学实验课程中能更好地调动学生学习和参与的积极性,受到学生的欢迎,改革收到良好成效,有良好的应用前景。     

以团队为基础的学习结合翻转课堂在生理学课程中的应用与思考

目的:探讨TBL结合翻转课堂在生理学教学中的应用及效果。方法:选取70名医学本科生,随机分为实验组（34人）和对照组（36人）。对照组采用传统授课;实验组采用TBL结合翻转课堂,即学生以团队形式组内学习、研讨问题,在课堂上汇报、分享答案。期末对两组学生实施统一的闭卷考试;采用自制问卷,调查实验组学生对TBL结合翻转课堂...     

以岗位胜任力为导向的多元化教学方法在超声诊断学教学中的应用

目的:探讨以岗位胜任力为导向的多元化教学方法在超声诊断学教学中的应用效果。方法:随机将185名医学影像专业学生分为2个班,对照班（99人）采用传统的“以授课为基础的学习”教学方法进行授课;实验班（86人）采用多元化教学方法授课。通过期末考试成绩和问卷调查,评估多元化教学方法的教学效果。结果:实验班学生期末考试中理论考试成绩、实验技能考核成绩及课程总成绩均明显优于对照班学生（P < 0.01）;同时,实验班学生在激发学习兴趣、促进自主学习,分析问题与解决问题能力提高,语言表达与沟通交流能力提高,有助于培养临床思维、提高综合素质;加深对理论知识的理解与掌握,活跃课堂气氛、有助于师生交流方面的满意率均明显高于对照班（P < 0.01）。结论:应用多元化教学方法可提高超声诊断学教学质量,在培养具备岗位胜任力的高素质卓越医学影像人才中发挥重要作用。