借助家园共育助力幼儿语言能力的发展

3~6岁是幼儿语言能力发育的黄金时期,为有效培养幼儿的语言能力，使幼儿做到“想说”“敢说”“正确说”，本文主要从创设语言交流环境、挖掘语言教育生活资源、开展亲子共育交流三方面入手，简要探析如何借助家园共育力量来助力幼儿语言能力的发展。     

在“指南”引领下探索与幼儿沟通的技巧

《3～6儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此，我们应该是在尊重幼儿的基础上，根据幼儿年龄特征加强交流和沟通，突出幼儿学习的主体地位。在幼儿园的教学中，我们一直在努力尝试通过主题活动的生成设计。     

在幼儿园教育中幼儿语言目标的培养策略

语言目标是幼儿园五大领域中重要的组成部分之一，通过对幼儿的语言目标的培养有利于幼儿在未来的社会生活实践中敢于与人交流并有能力切实地表达出自身的所想，切实地参与到与他人的良性交流关系之中。为了将语言目标培养落实在学前教育中，幼师应该将培养幼儿想要说、敢于说、能够说作为具体的目标，制定相应的教育策略对幼儿的语言能力进阶提供上升的动力。     

语言活动:有趣的汉字游戏

<正>设计意图：进入大班后，幼儿对图书和生活情境中的文字符号越来越感兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”因此，为发展幼儿语言领域前识字学习的核心经验，我在幼小衔接区域投放了“有趣的汉字”操作材料，以期通过实物图片、     

以陶行知理念构建班本生活课程

<正>陶行知先生说：“生活即教育。”——他的理念让我们的班本生活课程有依可循、有根可溯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。基于此，教师在实施班本生活课程时，应该让幼儿站在课程的中央，让幼儿的学习走进生活，让班本课程贴近幼儿的兴趣点，拉近幼儿与生活的距离，演绎师幼互动的精彩，成就幼儿亦成就教师。     

给予幼儿理性的积极标定

在3～6岁儿童学习与发展指南中“幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。”社会心理学研究报告提示,人总是习惯按“社会标定”来“整饰”自己的行为,以期达到别人对自己的某种评价。这让我联想到幼儿的成长与发展中是否也存在一种不断变更的角色期待？3～6岁的幼儿自我意识存逐渐形成,社会交往日趋复杂,他们喜欢在生活及游戏中以某种角色的标准要求自己,例如我们常常在角色扮演区里发现孩子们交流说：“不对不对,收银员应该要用温柔的语气和顾客讲话,而且算钱不能算错。”     

提高数学实践支持性 培养学前儿童自动力

<正>著名教育学家陶行知说过：“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。”幼儿数学经验的获得全面渗透于幼儿的一日生活中,幼儿数学经验强调与幼儿生活的联系和应用。作为一名专业的学前教育工作者,可以通过以下几方面,在日常工作中不断提高自身数学教育的实践支持性,进而培养幼儿学习的动力。     

好玩的平衡板

<正>户外活动中的“一物多玩”重视幼儿的自主探索，鼓励幼儿的发现性学习，它不仅可以打破运动器材本身的局限性，而且可以促进幼儿创新意识、合作能力和交往能力的发展。当然，户外活动中“一物多玩”的组织策略有很多，其关键在于教师要结合幼儿的年龄特点和运动水平不断探索新的、合适的方式，给予游戏中的幼儿以适宜的支持和引导，让幼儿在“一物多玩”中享受运动的乐趣。     

幼儿园早期阅读教育活动的实践与探索

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”国内外众多研究表明“3～8岁是儿童学习阅读的关键期”，在这个时期儿童如果能养成”爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，将为其终身的学习和发展奠定良好的基础。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、     

在角色游戏中提升幼儿的语言能力

<正>幼儿阶段是其语言发展的关键时期,而语言能力的发展能够有效促进幼儿智力与思维的发展,这就要求教师在日常的教育教学活动中,要注重运用多种方式方法加强对幼儿语言能力的训练。角色游戏是幼儿喜爱的活动形式之一,而将语言教学与角色游戏相结合,让幼儿在“玩中学,学中玩”,既能提高幼儿的游戏兴趣,又能有效促进幼儿语言能力的发展。     

陶行知生活教育理念下游戏化创意美术的实践

<正>游戏蕴含了发展的潜力和教育的需求,幼儿在游戏和日常生活的历练中不断成长。我园为幼儿打造了生活化、游戏化的创意美术活动模式,以期让生活与游戏相融相生,使美术游戏活动更加贴近幼儿的生活。材料选择多样化：把枯燥活动变成趣味游戏陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育。”因此,我们收集幼儿熟悉的各类材料,鼓励幼儿玩转材料,融合各种表达技巧,     

浅谈幼儿语言运用能力的发展

皮亚杰提出:语言是思维的工具,是为思维服务的.语言也是接受知识的工具,没有这个工具我们就很难获得广泛的知识.我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步,就是因为使用了其他动物所不具备的语言.语言作为一种交流的工具,其核心即是语言运用能力.语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用.而幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象,幼儿的语言运用能力是一个学习和获得的过程.儿童是在语言运用中获得和发展语言的,也是通过语言的运用发展认知而不断社会化的.随着人才竞争社会的到来,人们越来越认识到,语言运用能力是21世纪人所必备的基本素质之一.     

我们在怎样的性教育下长大?

幼儿园性教育(3～6岁) 2012年9月,教育部颁布了 《3 ～6岁儿童学习与发展指南》.《指南》明确规定了幼儿园阶段儿童发展的五大领域,包括(1)健康;(2)语言;(3)社会;(4)科学;(5)艺术. 在健康领域中,“创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”,与性教育有密切关系.特别是在教育建议中提到“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位.”     

教师回应语言对幼儿叙事能力发展的影响

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿语言能力是在运用的过程发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园,这个“积极应答”就是教师的回应,是师幼互动的重要表现形式。在集体教学活动中,教师指向性、描述性明确的评价激励语言能激发幼儿思维,帮助幼儿梳理经验、丰富幼儿知识,     

科学活动：找朋友

设计意图：幼儿刚从小班升入中班，对于“数”的概念还没有形成。而要理解抽象的、数的多一少一相邻两数之间的关系，就要以有趣的情景游戏等方式设计活动，让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。通过相等、形象的量来代替抽象的数。“纲要”中指出：要求幼儿“从生活和游戏中感知事物的数量关系”，还要关注幼儿探索、操作、交流、问题解决和合作的能力。所以“找朋友”这个活动是在情景中开始，结束于情景。体现了“纲要”中：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。     

语言活动:小白兔历险记

<正>设计意图：我们班有一部分幼儿思维活跃，他们喜欢主动分享自己认为有趣的事情；但也有一部分幼儿不善于表达自己的想法和感受。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域提出：“发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据以上目标和要求，我们结合幼儿的年龄特点和实际发展水平，     

解读·支持:缓解幼小衔接焦虑情绪

<正>从幼儿园到小学是儿童早期成长过程中的一次重要转折，在此过程中他们会产生担忧、恐惧、焦虑等情绪，同时也会产生更多的好奇与向往。《幼儿园入学准备教育指导要点》在身心准备中建议：“发现每个幼儿对小学学习生活的兴趣点，多从正面引导，减少幼儿对小学学习生活的压力和负面感受；通过参观小学、与小学生面对面交流、体验小学课堂等方式，帮助幼儿初步了解小学的学习生活。”     

论混班角色游戏中幼儿语言能力的发展研究

角色游戏是幼儿在幼儿园内一种经典的、具有明显特色的游戏,对幼儿的语言发展有着很强的促进作用.而混班角色游戏中,不同的年龄段的幼儿有着不同的语言发展水平,如何发展幼儿的语言能力,让他们在游戏中能够想说、敢说、能说.通过游戏环境的不断改善,可促进幼儿的语言发展,让幼儿真正能够表达自己的想法.     

引导幼儿主动参与科学探索活动

科学教育活动是以探索为核心的。在幼儿科学教育活动中,幼儿是学习的主体,教师要有效地引导幼儿去主动参与和探索发现。在这个过程中,幼儿的好奇心是激发其学习兴趣的线,幼儿好动的本性是鼓励其主动参与积极探索的针——“穿针引线”就是让幼儿通过观察、试验和制作等活动“亲历亲为”地“搞科学”,体验科学探索的乐趣,获得科学探索的能力,使幼儿逐步形成良好的科学素养。     

让托班孩子想说、敢说、会说

语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。大量研究表明，2～3岁之间是出现词语和出现词语表达的“高峰期”，是幼儿接受语言刺激十分敏感的时期，是实验科学的语言教育获得事半功倍的效果。