将游戏精神进行到底

游戏是幼儿的基本活动形式,我园一直采用"请进来""走出去"等多种形式让教师参加游戏专题培训.在大力倡导自主游戏的背景下,我园聚焦自主游戏的园本研究,通过参与体验式、问题研究式、案例剖析式等教研形式,先后进行了一系列的游戏专题教研活动,让游戏精神真正成为老师们教育的灵魂.     

计划书在大班幼儿区域游戏中的价值体现

<正>我园在课程游戏化背景下自主性区域游戏的实践研究中，将“游戏计划书”贯穿在大班幼儿的区域游戏中，让他们通过协商制定“游戏计划书”来确定游戏主题、预设游戏情节；根据“游戏计划书”收集材料、创设环境；按照“游戏计划书”开展游戏、积累经验；调整“游戏计划书”丰富情节、深化主题。“游戏计划书”的现实意义1.什么是“游戏计划书”这里的“计划”可以理解成幼儿为完成区域游戏目标在游戏前对游戏活动做出的规划与部署。因受年龄特点与认知水平的限制，     

游戏案例:古风纸韵造纸坊

一、活动背景一直以来,我园基于课程游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情景化的核心理念,不断开发适合3~6岁幼儿的游戏化课程,为其创设丰富多彩的游戏环境,以支持幼儿自主学习和全面发展。在一日生活中,如何让幼儿基于材料和环境来丰富自身的生活经验?我园以文化感受、角色体验、建构创造等内容为出发点,创设了环球影院、咔嚓照相馆、花艺坊等十余种不同的大型户外综合性游戏体验区,游戏活动以“大带小”的形式开展,在真实的游戏情境中培养幼儿解决问题、主动探究、合作交往等能力。     

三谈幼儿园青年教师对创造性游戏教学目标的把握

创造性游戏是幼儿在一定的游戏情境中根据自己的兴趣和需要主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。创造性游戏具有随着幼儿生活、游戏经验的不断积累而逐步递进的特点，这对教师在游戏活动指导中的目标定位提出了更高的要求。我园94％的教师都是刚毕业的青年教师，在指导幼儿开展创造性游戏的过程中，特别是对游戏目标的把握常常感到力不从心，     

顺应儿童需要,构建“区域联动”游戏模式

<正>为给予幼儿更大的游戏空间和时间，我园尝试打破室内外游戏区域的界限，遵循“幼儿为主体”“室内外区域一体化”原则，将现有的八个专用活动室和八个户外游戏区域进行一一对应的“捆绑”，如，“绿野仙踪”游戏联盟由生活工作坊和开心小农场对应组合，“奇幻地带”由科学工作坊和灵动沙水区对应组合……形成区域多维联动、资源互通共享的“游戏联盟”游戏模式，让幼儿在游戏中构建教育现场，激发其主动探索、自主学习的兴趣，从而获得成长与发展。     

幼儿园混龄结队式同伴互动的策略研究

<正>目前,幼儿园越来越重视游戏活动带给幼儿的成长与发展,尤其是大多数幼儿面临着同龄编班、异龄同伴交往缺失的现状。基于我园混龄结队式角色体验游戏,我们以“同伴互动”为切入点,提出五个优化策略,以促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。优化游戏观察,了解幼儿互动现状我们采用聚焦式观察,结合“同伴互动”观察要点,融合质的描述和量的统计,按照“勾勒白描—统计数据—归纳特点—分析心理—反思调整”五步走,以了解幼儿真实的游戏情况。     

我与园本教研共成长

我园开展园本教研活动已经多年，各式各样的园本教研活动使教师们受益匪浅，其中绘本教学采用“同材异教”、“一课多研”的教研模式，即通过对同一活动内容进行多种不同教学模式的尝试，在比较、分析、总结的基础上综合各种能激发幼儿兴趣，使幼儿能够轻松、主动、愉快地生活学习的要素，制定出更为科学合理、更为有效的教学方案，并以此进行更深入地研讨，重点研究教学过程，探讨教学过程的有效性和丰富性，以达到最好的教学效果。     

浅谈幼儿园户外混龄游戏的开展和提升策略——以锦西小世界为例

户外混龄游戏是幼儿园游戏活动开展的重要形式,其活动主体囊括大中小三个年龄段幼儿,在一定程度上能够弥补班级区域游戏的不足,提高教育质量。目前,我园户外混龄游戏锦西小世界,打造了18个游戏区域;游戏中尊重幼儿自主为先;同时新生代教师借助多平台学习、培训,以求科学指导幼儿游戏;幼儿园充分发挥家长资源优势提升家长对混龄游戏的认知。后期幼儿将借助多种类、多形式和多元化的游戏环境、材料,打破年龄和班级界限,实现高质量区域跨界、多区域联合联动游戏形式。旨在提升幼儿游戏水平,帮助幼儿形成良好品质,从而促进幼儿身心健康成长。     

幼儿园班级区域活动开展策略

区域活动是幼儿按自己的想法意愿进行的一种带有学习性质的游戏.它不是由教师事先设定教学程序,而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中,按照自己的能力和意愿,自主地选学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往.在开展区域活动中,我们根据幼儿的年龄特点和发展需要,积极探索、创设安全有序的游戏环境,提供多层次、多用性的活动材料,并以同伴的身份对幼儿加以适时指导.我园的区域活动深受幼儿喜欢,每天要进区角时幼儿脸上流露出灿烂的笑容.     

擘画语言表达,助力幼小衔接

<正>提高幼儿的语言表达能力有多种途径，而其中最有效的途径之一就是教师创设丰富的游戏活动，引导幼儿敢说、想说、爱说。我园借助幼儿自己的表达、表征，支持幼儿互评、互动、互促，从而有效提升了幼儿的语言表达能力。借助游戏活动，体验语言表达     

幼儿园大班足球游戏的设计与实施

<正>“足球游戏”可以培养幼儿浓厚的足球兴趣，营造良好的足球文化氛围，为此我园开展以足球游戏为重点的丰富多样、符合幼儿年龄特点的各种竞技游戏，以促进幼儿运动能力的全面发展。而“男幼师”的带领让幼儿的“足球游戏”有了不一样的发展方向，幼儿在具备专业能力的男幼师的感染下，更加积极、阳光、开朗了。     

建构区“成长记”

<正>陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生活。”可见游戏是一种有利于幼儿身心健康发展的自由活动。搭建游戏是幼儿最喜欢的区域活动之一，幼儿也在一次次有趣的搭建中慢慢成长！还记得刚开学时，幼儿总是争先恐后地争抢着进建构区玩耍。可当区域活动结束后，建构区内所呈现的作品总是不尽人意——不符合大班幼儿的年龄特点和搭建水平，     

区域游戏与主题的有效融合

随着新《幼儿园教育知道纲要》的颁布，我园在反复解读和领悟的同时深刻地认识到游戏作为孩子的一种基本活动，我们应该让孩子在游戏中得到更大的发展。因此，我们以区域游戏为着手点，以区域游戏与主题的融合为切入点，在日常的教学中积极实践，大胆探索，将区域游戏和主题活动的开展有效地进行融合，支持主题活动的深入、丰富扩展，反过来同时促进幼儿在区域游戏中探索体验，实现教育价值的提升，从而把整个教育的过程构建为让孩子、教师共同发展的过程。     

表征作品中的画中话——大班幼儿户外混龄游戏手册解读

<正>在开展户外混龄游戏的过程中，幼儿自主选择的游戏区域分布于幼儿园的各个角落，如何充分了解幼儿的活动情况？于是“户外混龄游戏手册”应运而生。我们以“户外混龄游戏手册”为研究载体，通过游戏记录与幼儿进行对话，进而更加全面地掌握幼儿户外混龄游戏的实际情况，更加精准地解读幼儿的行为。如此，教师可以有的放矢地支持幼儿的混龄游戏，全面提升幼儿户外混龄游戏的质量，使得户外混龄游戏真正成为适合幼儿发展需要的“土壤”和促进幼儿健康成长的助推力。     

陶行知生活教育理念下游戏化创意美术的实践

<正>游戏蕴含了发展的潜力和教育的需求,幼儿在游戏和日常生活的历练中不断成长。我园为幼儿打造了生活化、游戏化的创意美术活动模式,以期让生活与游戏相融相生,使美术游戏活动更加贴近幼儿的生活。材料选择多样化：把枯燥活动变成趣味游戏陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育。”因此,我们收集幼儿熟悉的各类材料,鼓励幼儿玩转材料,融合各种表达技巧,     

创设民间游戏环境提升幼儿的参与兴趣

“环境即课堂”，而幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。幼儿园的环境，在幼儿成长过程中起着举足轻重的作用，幼儿的学习、发展都是在与环境的交互作用中完成的。结合我园的民间游戏这一特色课程，我们通过幼儿视觉、动手、听觉三个方面来创设环境，使幼儿身临其境，感受到民间游戏的乐趣。我们巧妙的利用幼儿园文化墙，公共区域、楼梯间等空间位置，创设大量幼儿易学易玩的民间游戏内容的环境，让独具民间游戏特色的环境把幼儿带入神奇的民间游戏世界，吸引着幼儿在自由活动、餐前餐后等空余时间自主地欣赏、游戏，在耳濡目染、潜移默化中有效地激发幼儿参加民间游戏活动的兴趣。     

从“取箱子”活动看幼儿的成长

<正>“取箱子”活动发生在中班区域活动开始的拿取材料环节,此环节不在预设的活动范围内,是幼儿自觉自发生成的游戏。在这个过程中,教师敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点,从而关注到幼儿的学习成长过程。观察描述区域活动开始了,阳阳和其他四个小伙伴进入了建构区,他们几个站在高高的材料区,眼望着垒得高高的箱子,孩子们若有所思地用手拍打着箱子。     

健康活动：钻山洞

设计意图：（《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”幼儿喜爱游戏,不仅是幼儿身心特点的反映,更是幼儿身心发展的需要。我结合中班幼儿的年龄特点和区域活动“纸箱探秘”游戏设计了此活动。在活动开始,让幼儿自己尝试、探索“钻山洞”的各种玩法。接着通过教师的引导让幼儿掌握了侧身钻的动作要领,为下面的过“单人山洞”、“双人山洞”做好了铺垫。然后,要求幼儿在掌握了侧身钻的动作要领的基础上,能侧身钻过纸箱做的各种“单人山洞”和“双人山洞”,感受游戏的快乐。活动由易到难逐步展开。     

大班幼儿自主创设游戏区域的策略

<正>随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布与实施,幼儿教育的关注点发生了转变,幼儿教师开始更为关注幼儿的游戏及其在游戏中的需求与发展。随着教师对幼儿游戏的深入研究,大多数教师逐渐认识到幼儿游戏是一个动态发展的过程。在此背景下,我园引导幼儿在区域游戏的创设中进行自主探索。     

儿童户外角色游戏的创设与思考

<正>著名教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，强调自然对幼儿的重要性，提倡让幼儿回归自然。在幼儿园，户外则是幼儿回归自然的“游戏场”。而户外角色游戏融合了自然与角色游戏的优势，对幼儿的发展具有不可估量的作用。笔者基于幼儿的视角，围绕户外角色游戏的价值与优势，从主题拓展、空间规划、材料投放以及教师指导四个方面，对草坪娃娃家的创设进行了实践研究。打破桎梏，挖掘自然优势