户外自主游戏中教师的支持策略——以“搭建立交桥”为例

<正>户外自主游戏以其得天独厚的环境优势为幼儿提供了亲近自然、探索自然的有利条件,从锻炼体能到增强智能、从情感释放到交往合作,户外游戏对幼儿的健康发展起到了全面的促进作用。而幼儿的游戏离不开教师的支持与引导,教师适时适当地运用游戏支持策略,能够有效提高幼儿游戏活动的质量,充分发挥游戏促进幼儿全面发展的作用。     

表征作品中的画中话——大班幼儿户外混龄游戏手册解读

<正>在开展户外混龄游戏的过程中，幼儿自主选择的游戏区域分布于幼儿园的各个角落，如何充分了解幼儿的活动情况？于是“户外混龄游戏手册”应运而生。我们以“户外混龄游戏手册”为研究载体，通过游戏记录与幼儿进行对话，进而更加全面地掌握幼儿户外混龄游戏的实际情况，更加精准地解读幼儿的行为。如此，教师可以有的放矢地支持幼儿的混龄游戏，全面提升幼儿户外混龄游戏的质量，使得户外混龄游戏真正成为适合幼儿发展需要的“土壤”和促进幼儿健康成长的助推力。     

儿童本位下户外自主游戏中教师指导策略研究

在组织与开展户外自主游戏时，教师常常“管”得过多， “控”的欲望比较强烈，从而使幼儿受到了诸多限制，无法让幼儿获得游戏性体验。为此，我们尝试对户外自主游戏中教师的指导进行创新，努力转变教育角色，坚持儿童本位，给幼儿充分的自主权，以发挥他们的学习自主性，使他们充分感受游戏的乐趣。     

顺应儿童需要,构建“区域联动”游戏模式

<正>为给予幼儿更大的游戏空间和时间，我园尝试打破室内外游戏区域的界限，遵循“幼儿为主体”“室内外区域一体化”原则，将现有的八个专用活动室和八个户外游戏区域进行一一对应的“捆绑”，如，“绿野仙踪”游戏联盟由生活工作坊和开心小农场对应组合，“奇幻地带”由科学工作坊和灵动沙水区对应组合……形成区域多维联动、资源互通共享的“游戏联盟”游戏模式，让幼儿在游戏中构建教育现场，激发其主动探索、自主学习的兴趣，从而获得成长与发展。     

健康活动:好玩的百变棒

<正>设计意图：百变棒质地柔软、轻巧、可弯曲、便于携带,是幼儿喜爱的户外运动器械之一。本次活动主要利用百变棒可拼可摆、便于取放的优势进行游戏,同时融入“小小侦察兵”的情景游戏,引导幼儿探索、创新百变棒的多种玩法,锻炼幼儿跳跃、钻、爬等运动能力,从而使其感受“一物多玩”的乐趣,体验户外游戏活动的快乐。     

角色区里的“三味真火”

<正>开学初，我园在教师中做了题为“说一说让你困惑的区域”的调查问卷，调查结果显示“角色游戏区”被教师们列为最受困扰的区域。我们也发现幼儿在角色游戏区常常处于“自由活动”的状态，角色游戏区几乎等同于“唱歌跳舞自嗨区”。教师对如何区分、把握游戏性和表演性的关系，何时介入，怎样指导幼儿游戏缺少思路。因此，我园开展了以阅读专业书籍为理论指引、聚焦问题、优化游戏为导向的教研活动，开始在角色游戏区里进行“园味、研味、情味”的“三味真火”试炼教研活动。     

幼儿园户外体育活动器械“一物多玩”的实践策略研究

幼儿时期是个体生长发育的关键时期,好奇心是幼儿的天性,幼儿的教学应当充分结合其身心发展规律,以游戏教学的方式进行。幼儿园开展“一物多玩”活动可以充分发挥游戏教学的作用,不仅可以激发幼儿对户外体育活动的兴趣,还可以培养幼儿动手能力和团队协作能力。本文通过对“一物多玩”教学活动的重要性进行分析,探究了幼儿园户外体育活动器械“一物多玩”的实践策略。     

幼儿园角色扮演游戏的开发与实施路径

<正>角色游戏是幼儿的自主性游戏，不同的游戏情景不仅可以促进幼儿语言表达能力、社会交往能力、想象力的发展，而且能促进幼儿身心全方位发展。但在开展角色游戏的过程中，由于幼儿游戏经验不足，常常出现游戏持续时间不长、游戏主题不明确、游戏发展不顺畅等问题。这就需要教师通过专题研究来提升对幼儿角色游戏的指导能力，从而提高幼儿的游戏水平。     

趣味玩球：对大班户外游戏的思考

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“大班幼儿能躲避他人滚过来的球，能连续拍球。”球是幼儿游戏中常见的器械，它涵盖了走、跑、跳、投等多种运动技能，不仅能够促进幼儿身体健康发展，还能使幼儿在活动中建立规则意识、合作意识，增强他们的自信心。本月我班户外场地预设为东操场，重点活动项目是玩球。球在幼儿的自主游戏中会有怎样的玩法？幼儿与球又会发生怎样的认知、思维与情感碰撞？让我们走进大一班的“玩球”世界，一览幼儿玩球的精彩瞬间。     

浅谈农村幼儿园户外游戏活动的开展

《指南》中指出"游戏是幼儿最基本的活动形式".以农村自然条件为特色的开展户外游戏活动,更加贴近幼儿的生活,让幼儿在游戏中学习、游戏中发展、游戏中进步.     

在角色游戏中提升幼儿的语言能力

<正>幼儿阶段是其语言发展的关键时期,而语言能力的发展能够有效促进幼儿智力与思维的发展,这就要求教师在日常的教育教学活动中,要注重运用多种方式方法加强对幼儿语言能力的训练。角色游戏是幼儿喜爱的活动形式之一,而将语言教学与角色游戏相结合,让幼儿在“玩中学,学中玩”,既能提高幼儿的游戏兴趣,又能有效促进幼儿语言能力的发展。     

探索提高民间体育游戏有效性的方法

民间游戏是指在民间各地流传着的具有浓厚生活气息、风格各异的游戏，主要流行于儿童日常生活中，具有一定形式与规则的嬉戏娱乐游戏。民间体育游戏大多在空气清新、阳光充足的户外进行，在奔跑、跳跃、钻爬中，孩子们的各种动作得到协调发展，体能得到锻炼、提高，从而增强了他们的体质。如：“跳皮筋”、“跳绳”、“荷花荷花几月开”、“城门城门几丈高”等游戏能促进幼儿走跑跳钻等大肌肉动作的发展；“打弹子”、“石头剪子布”等游戏能发展幼儿小肌肉群和手眼协调能力；     

谈大班幼儿户外科探区的创设与实施

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性理解。”大自然充满着无穷的神奇与奥秘,为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的探索资源。而大班幼儿在小、中班阶段已经积累了相关的科学探究经验,对于大自然的探索欲望更加浓厚。因此,我们秉承“游戏兼课程”的理念,从幼儿园户外环境入手,利用或创造自然的科学探究环境,让幼儿在与环境的充分互动中感受科学、发现科学,进而了解自然与人们生活的密切关系。     

社会活动：我喜欢的游戏

<正>设计意图：在一次户外实践活中,孩子们集体玩了体育游戏后兴奋地大叫：“老师的游戏做完了,该玩我们自己的游戏喽！”所谓“我们自己的游戏”,其实就是一些世代相传的民间传统游戏。这些游戏由于不受器材、场地等条件的限制,且游戏过程、游戏规则完全可以由幼儿自行设计、创造,所以深受幼儿的青睐。     

浅谈幼儿园户外混龄游戏的开展和提升策略——以锦西小世界为例

户外混龄游戏是幼儿园游戏活动开展的重要形式,其活动主体囊括大中小三个年龄段幼儿,在一定程度上能够弥补班级区域游戏的不足,提高教育质量。目前,我园户外混龄游戏锦西小世界,打造了18个游戏区域;游戏中尊重幼儿自主为先;同时新生代教师借助多平台学习、培训,以求科学指导幼儿游戏;幼儿园充分发挥家长资源优势提升家长对混龄游戏的认知。后期幼儿将借助多种类、多形式和多元化的游戏环境、材料,打破年龄和班级界限,实现高质量区域跨界、多区域联合联动游戏形式。旨在提升幼儿游戏水平,帮助幼儿形成良好品质,从而促进幼儿身心健康成长。     

游戏故事:车轮诞生记

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,教师要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,使幼儿在‘做中学’‘玩中学’‘生活中学’,而好奇心和探究兴趣是幼儿学习最强大的动力。”幼儿园户外大型建构游戏是幼儿喜欢且乐此不疲的游戏活动之一,     

别样的踢球射门赛

<正>有着十足神秘感和吸引力的户外野探区,是大班幼儿参与挑战与探险的“风水宝地”。在这里,幼儿可以体验到水上高空滑索的惊险与刺激,其臂力、胆量和平衡性均得到了最大限度的提升与发展,在感受速度与力量的同时获得了成就感与满足感。对高空滑索的探索,幼儿总能按照自己的想法与节奏不断推进——从单一的滑逐步发展到有游戏情节和其他材料参与的滑,游戏性和趣味性不断增强。“别样的踢球射门赛”就是在“炸碉堡”“下蛋”等游戏的基础上生发出来的新游戏。     

幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨

游戏化教学一直是幼儿园教学的重要形式。户外混龄游戏在原有游戏化教学理念的基础上,具有更加开放性的特征。让幼儿能走出教室,在更加自由广阔的空间和不同年龄段,班级的幼儿一同参与游戏,能激发其更强的自主性,促进幼儿之间的交往与合作,在互相影响下实现共同的提高与进步,促进幼儿的社会性发展。本文对户外混龄游戏开展原则、对幼儿社会性发展的积极作用以及具体实践进行了探讨。     

浅谈幼儿园如何有效开展户外自主游戏活动

户外自主游戏活动一直是幼儿最喜欢的活动之一,教师通过组织幼儿进行集体或分组的户外自主游戏,能有效提升幼儿的体能、提高幼儿身体素质,促进幼儿健康成长,同时,教师也可通过使用体育器械辅助户外自主游戏的开展,体育器械不仅能调节游戏的趣味性,为游戏增加难度,让游戏充满挑战,激发幼儿的参与热情。     

户外混龄游戏对幼儿社会性发展的促进作用

<正>我们通过以往的教学实践发现，在幼儿期开展混龄教育能够培养幼儿的社会认知能力，使其在责任感、融入感、参与感等方面获得有效提升。为了确保幼儿园户外混龄游戏的有效性，幼儿园作为基础教育的主要场所就要发挥其教育作用。本文聚焦户外混龄游戏对幼儿社会发展的促进作用，提出有针对性的支持策略，以帮助幼儿提升核心素养。