区域活动影响孩子的语言和社会性发展吗？

我们幼儿园由于班级多场地小，在开展区域活动时往往注重的是建构活动的延续，注重了孩子的动手能力和建构经验的能力，但忽视了孩子的平行游戏，这将影响孩子的语言发展和社会性情感的发展吗？答 建构活动也可以是游戏的一种，关键是看你们对幼儿的建构活动是怎样要求的？幼儿是完成教师规定的建构任务，还是按照自己的意愿进行搭建，在活动中幼儿是否可以根据自己的建构情景转换成装扮活动。     

支持幼儿发展的区域活动组织策略研究

本文总结了支持幼儿发展的区域活动组织策略：一是以儿童为本位，区域活动要满足幼儿需要；二是创新区域游戏材料，培养幼儿创造力；三是创设开放的区域活动，丰富游戏资源。     

做幼儿自主游戏的隐形翅膀

德国教育家福禄贝尔指出:"自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。"幼儿内在的需求和自发的活动就是幼儿自主游戏的本质。但是在实际活动中,幼儿游戏的主题总是一天一个样,教师可能无法有效跟进。尤其对于幼儿自主游戏中的常规问题,教师更是困扰不已——是放任自流,还是完全以教师预设为主?     

大班建构游戏：再遇规划馆

<正>活动背景1.游戏环境与材料室内：建构区投放了大量的创意积木片。室外：操场上投放亿童积木、碳化积木、清水积木、纸砖等。2.幼儿的兴趣和经验重新创设的建构区内开放式的橱柜、新的建构材料创意积木片、足够大的区域等吸引着孩子们的眼球,他们在建构区开展了一系列的建构活动,掌握了常见的搭建技能,     

建构游戏对大班幼儿创造能力的影响研究

儿童对于游戏的喜爱是出于天性的,游戏在赋予儿童娱乐性的同时,对儿童的创造力等发展都具有很重要的影响.建构游戏具有创造性、操作性、是一种造型艺术.创造性想象是幼儿创造力发展的主要特点,在这种游戏中幼儿的创造性想象可以得到很好的提高.科学合理地利用建构游戏对幼儿创造能力的积极影响,对幼儿进行创造教育,提供适合创造力开发的环境,内容、途径和方法,开展丰富多彩的活动有助于提高幼儿的创造力(包括发现问题和规律的能力、流畅性和敏捷性、独特性、联合和组合能力、完成任务的能力).     

中班结构游戏中有效师幼互动的案例分析

游戏是幼儿最基本的活动方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。那么，在游戏活动中教师应如何关注幼儿，如何转变自己的教育行为，从而与幼儿建构积极有效的师幼互动呢？     

“跑”车瘦身记

<正>大号雪花片的投放，丰富了班级的桌面建构游戏。在建构活动中，幼儿能利用雪花片建构出各种各样的造型，如花篮、房子、小船等。在一次“认识公交站台”的行走活动中，幼儿对路过的各种汽车及共享单车产生了浓厚的兴趣，他们用表征的方式将看到的共享单车进行记录，并在建构小车的同时与同伴分享、交流。教师从建构活动中发现幼儿对“用雪花片建构小车”有着浓厚的兴趣。     

科学活动:神奇的立交桥

设计意图:本次活动内容来源于班级建构区,在观察幼儿建构游戏的过程中,我发现个体差异较明显,特别是对架空、穿插等建构技能的掌握.在幼儿充分自主、持续探索的基础上,我借助建构"立交桥"帮助幼儿提升建构经验,激发更多幼儿参与到建构活动中,让幼儿感受不同立交桥的搭建、体会立交桥给人们生活带来的方便,真正了解立交桥的含义和特征.     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,     

观察+分析:促进幼儿游戏水平提升

观察是幼儿教师的工作日常,在建构游戏中,教师通过观察幼儿在游戏中主题确定、材料运用、技能发展、语言交流、交往合作等行为表现,了解幼儿的兴趣需要、发展现状,及时调整教育行为,促进幼儿主动学习,使幼儿积极、富有个性地发展. 大班建构游戏"纸牌大乐汇"是幼儿自主生成的建构游戏活动.该游戏通过幼儿探索平面纸牌的拼摆、搭建,改变纸牌形状、扩大支撑面、利用辅助物等并融合建构,提高了幼儿插接、排列、组合、架空等建构技能,培养了幼儿耐心、合作、坚持等良好品质,发展了幼儿的创造性思维.教师在游戏中观察幼儿的建构行为,记录幼儿有意义的行为表现,分析解读幼儿的游戏水平及需求,给予幼儿积极的回应和支持,从而促进幼儿建构游戏水平的提升.     

幼儿园音乐活动中戏剧表演性游戏的应用

本文对幼儿园音乐活动中戏剧表演性游戏的应用进行了总结：一是开展小型戏剧游戏，渗透音乐活动；二 是组织亲子戏剧活动，发挥幼儿模仿天性；三是教师搭建活动平台，促进幼儿自我展示。     

大班幼儿建构游戏活动的指导策略

幼儿园开展的建构游戏,其活动性、操作性、参与性非常强,能很好满足幼儿积极活动的要求,幼儿常常会沉浸在建构游戏中,这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。大班幼儿对建构游戏越来越感兴趣,这种游戏也是大班的一个主要的区角游戏由幼儿自主选择进行。如何让幼儿在游戏中不断提高建构水平,这对幼儿提出了新的挑战,而怎样指导和评价幼儿的建构行为,是大班教师要进行思考的问题。     

沙池的奇思妙想

<正>自主游戏活动是指在游戏过程中幼儿亲身参与体验的活动，而其所具有的“自主性”能够促进幼儿多方面能力的发展。原生态、低结构的沙水游戏是小班幼儿非常喜欢的活动之一，因为他们可以在此游戏中以沙水为基本材料进行建构和设想——幼儿通过操作自由探索，发现了沙子和水的物理特性以及相互关系。每当开展自主游戏时，幼儿就三三两两地自由组合，他们交流频繁，惊呼声连连，给我带来了无尽的惊喜。     

幼儿园“小家工坊”游戏的探索

<正>幼儿园课程应与幼儿的现实生活建立联系——“家”给了每一个孩子安全和温暖,而且,大班幼儿随着年龄的增长,对于“家”这个抽象的概念有了相对具体的经验,他们喜欢在建构游戏中搭建“家”的模型,在角色游戏中扮演各类“小大人”。在一次玩具分享活动中,琪琪小朋友带来的“小熊之家”玩具引起了孩子们极大的兴趣——“小家工坊”在孩子们的童心世界里应运而生。     

走班式区域活动在幼儿园的实践与探索

"走班制"是近几年来教育工作者经过大量研究探索出来的一种能够充分体现学生自主选择的教学组织形式,但目前这种走班的形式在幼儿园应用的案例还不多。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称"指南")指出:幼儿园教育应重视幼儿学习品质的培养,要"以游戏为基本活动"。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,幼儿园的区域活动应为幼儿创设可探索体验的游戏空间。我园借鉴皮亚杰的"建构主义理论"、杜威的"儿童中心论"以及福禄培尔的"幼儿活动的主要表现形式为游戏"等理论,结合园内幼儿区域活动内容,创设全园性走班式区域活动,将各班级教室创设为专题体验馆,丰富环境,投放低结构材料,设置各馆游戏内容,以环境固定、教师固定、幼儿自主选择的形式组织探索活动。     

在沙水建构游戏中促进儿童发展

<正>沙水是大自然馈赠给幼儿的天然游戏材料，它简单易行、灵活多变，蕴含着无限的创造空间——幼儿对沙的建构、水的流动充满了无限的好奇和探究的欲望。经过前期对沙水的探索和感知，幼儿有了一定的游戏经验，掌握了沙子具有可塑性和水的流动性等知识点，并能根据预设的主题发挥创作力和想象力进行沙水建构游戏。本次活动从以往游戏经验的基础上生发而来，旨在让幼儿尝试自己制定游戏计划并与同伴协商制定游戏规则及分工，如让幼儿试着跳一跳摘果子。     

高质量开展幼儿搭建主题活动的策略探析

搭建主题活动是幼儿园主题游戏活中的重要组成部分，也是幼儿一日活动中的主要内容，其不仅能帮助幼儿初步建立空间概念，还能有效发展幼儿的科学思维能力和交往合作能力，就此，本文主要从积极引导、丰富材料、同伴合作三方面入手，简要探析高质量开展幼儿搭建主题活动的策略探析。     

让幼儿的深度学习自然发生

<正>菜单式课程是在“项目课程”理论基础上提出的一种新型课程模式,其立足班本课程开发,依托“儿童生活”,以“解决问题”为核心,以菜单式四步走为活动过程,促进幼儿深度学习（见图1）。基于儿童生活,捕捉挑战性问题1.基于游戏中的偶发探索捕捉“问题契机”大班班本课程“有趣的纸”来源于游戏中的偶发探索。在一次美术区域活动中,幼儿对应用到的各种各样的纸非常好奇,于是,教师捕捉幼儿的“问题契机”,师幼共同寻找各种各样的纸,并制作成册。     

游戏故事:车轮诞生记

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,教师要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,使幼儿在‘做中学’‘玩中学’‘生活中学’,而好奇心和探究兴趣是幼儿学习最强大的动力。”幼儿园户外大型建构游戏是幼儿喜欢且乐此不疲的游戏活动之一,     

用“真游戏”玩转多彩区域

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"而科学开展幼儿区域自主游戏活动,成为落实《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的有效途径。在区域自主游戏活动中,我们要充分挖掘幼儿在游戏中的价值,进一步促进活动的有效开展。本文主要从创设室内多彩区域、玩转户外自主游戏以及探索园本特色课程的方面来讲述,把"真游戏"还给幼儿,让幼儿做他们最想做的事,玩他们最想玩的游戏,这样幼儿可以充分调动各种感官,获得良好的活动体验,与此同时。