计划书在大班幼儿区域游戏中的价值体现

<正>我园在课程游戏化背景下自主性区域游戏的实践研究中，将“游戏计划书”贯穿在大班幼儿的区域游戏中，让他们通过协商制定“游戏计划书”来确定游戏主题、预设游戏情节；根据“游戏计划书”收集材料、创设环境；按照“游戏计划书”开展游戏、积累经验；调整“游戏计划书”丰富情节、深化主题。“游戏计划书”的现实意义1.什么是“游戏计划书”这里的“计划”可以理解成幼儿为完成区域游戏目标在游戏前对游戏活动做出的规划与部署。因受年龄特点与认知水平的限制，     

表征作品中的画中话——大班幼儿户外混龄游戏手册解读

<正>在开展户外混龄游戏的过程中，幼儿自主选择的游戏区域分布于幼儿园的各个角落，如何充分了解幼儿的活动情况？于是“户外混龄游戏手册”应运而生。我们以“户外混龄游戏手册”为研究载体，通过游戏记录与幼儿进行对话，进而更加全面地掌握幼儿户外混龄游戏的实际情况，更加精准地解读幼儿的行为。如此，教师可以有的放矢地支持幼儿的混龄游戏，全面提升幼儿户外混龄游戏的质量，使得户外混龄游戏真正成为适合幼儿发展需要的“土壤”和促进幼儿健康成长的助推力。     

幼儿区域游戏中教师指导策略研究

区域游戏是备受幼儿阶段的幼儿所喜欢的一种游戏形式，诸多幼儿园都结合自身实际情况引入了区域游戏的形式。本文立足于幼儿区域游戏教育实践，从“教师应做出有效示范”以及“教师应进行语言指引”这两个方面入手针对幼儿区域游戏中教师指导策略这一主题进行了初步分析与探索。     

角色区里的“三味真火”

<正>开学初，我园在教师中做了题为“说一说让你困惑的区域”的调查问卷，调查结果显示“角色游戏区”被教师们列为最受困扰的区域。我们也发现幼儿在角色游戏区常常处于“自由活动”的状态，角色游戏区几乎等同于“唱歌跳舞自嗨区”。教师对如何区分、把握游戏性和表演性的关系，何时介入，怎样指导幼儿游戏缺少思路。因此，我园开展了以阅读专业书籍为理论指引、聚焦问题、优化游戏为导向的教研活动，开始在角色游戏区里进行“园味、研味、情味”的“三味真火”试炼教研活动。     

在“走班制”区域游戏中提升幼儿的交往能力

我园实施"走班制"区域游戏活动以来,在开放的幼儿园室内外公共区域游戏中,鼓励幼儿自主计划、自由选择、混龄合作,打破了班级之间的壁垒、幼儿不同年龄之间的界限,给予幼儿更多的自主时间和空间,提供不同年龄段幼儿共同游戏的机会,创设一个自由结伴、鼓励探索、轻松愉悦的游戏氛围。幼儿园开展"走班制"区域游戏的组织形式是开放的,考虑到不同年龄段幼儿的发展水平和能力是不同的,形成的游戏小团体成员也是流通、变换的。因此,幼儿挑选游戏区域、选择材料和玩伴、商定游戏规则……有很多不确定性,这对教师个别化教育提出了挑战。为了营造良性的自主游戏环境,提高"走班制"区域游戏的价值,提升幼儿交往策略,促进幼儿社会性发展,我们进行了系列研究。     

建构区“成长记”

<正>陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生活。”可见游戏是一种有利于幼儿身心健康发展的自由活动。搭建游戏是幼儿最喜欢的区域活动之一，幼儿也在一次次有趣的搭建中慢慢成长！还记得刚开学时，幼儿总是争先恐后地争抢着进建构区玩耍。可当区域活动结束后，建构区内所呈现的作品总是不尽人意——不符合大班幼儿的年龄特点和搭建水平，     

浅谈幼儿园户外混龄游戏的开展和提升策略——以锦西小世界为例

户外混龄游戏是幼儿园游戏活动开展的重要形式,其活动主体囊括大中小三个年龄段幼儿,在一定程度上能够弥补班级区域游戏的不足,提高教育质量。目前,我园户外混龄游戏锦西小世界,打造了18个游戏区域;游戏中尊重幼儿自主为先;同时新生代教师借助多平台学习、培训,以求科学指导幼儿游戏;幼儿园充分发挥家长资源优势提升家长对混龄游戏的认知。后期幼儿将借助多种类、多形式和多元化的游戏环境、材料,打破年龄和班级界限,实现高质量区域跨界、多区域联合联动游戏形式。旨在提升幼儿游戏水平,帮助幼儿形成良好品质,从而促进幼儿身心健康成长。     

幼儿园大班足球游戏的设计与实施

<正>“足球游戏”可以培养幼儿浓厚的足球兴趣，营造良好的足球文化氛围，为此我园开展以足球游戏为重点的丰富多样、符合幼儿年龄特点的各种竞技游戏，以促进幼儿运动能力的全面发展。而“男幼师”的带领让幼儿的“足球游戏”有了不一样的发展方向，幼儿在具备专业能力的男幼师的感染下，更加积极、阳光、开朗了。     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,     

创设民间游戏环境提升幼儿的参与兴趣

“环境即课堂”，而幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。幼儿园的环境，在幼儿成长过程中起着举足轻重的作用，幼儿的学习、发展都是在与环境的交互作用中完成的。结合我园的民间游戏这一特色课程，我们通过幼儿视觉、动手、听觉三个方面来创设环境，使幼儿身临其境，感受到民间游戏的乐趣。我们巧妙的利用幼儿园文化墙，公共区域、楼梯间等空间位置，创设大量幼儿易学易玩的民间游戏内容的环境，让独具民间游戏特色的环境把幼儿带入神奇的民间游戏世界，吸引着幼儿在自由活动、餐前餐后等空余时间自主地欣赏、游戏，在耳濡目染、潜移默化中有效地激发幼儿参加民间游戏活动的兴趣。     

问题驱动区域活动的生成与深入——以“室内体育游戏区”为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”好奇心作为幼儿重要的心理年龄特征,通常伴随着一个个天马行空的问题表现出来。这些问题中隐藏着支持、引导幼儿学习与发展的机会。本文以小班“室内体育游戏区”的开展为例,提出以问题驱动区域活动生成与深入的若干思考。     

微课在幼儿园区域活动中的教育价值及运用

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点;以游戏为基本活动,引导幼儿在与环境的积极相互作用中得到发展。”区域活动是幼儿园最基本的活动之一,幼儿在区域中能根据自己的意愿自由选材、自主游戏,从而习得各方面经验,     

语言区大改造:有效观察 跟进解读

<正>“抓住幼儿看起来不经意间的举动，或许你就抓住了教育的契机。”读懂幼儿的第一步就是学会观察，通过观察才能更好地发现和识别幼儿游戏中存在的问题，为幼儿的发展提供有效支架。笔者依托课程游戏化理念，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对幼儿的游戏行为进行沉浸式观察，不断反思并剖析自身观察所经历的各个阶段，同时在实践中逐渐理解“观察”的内涵。我相信只有真正“看懂”幼儿，才能有效“解读”幼儿。     

儿童户外角色游戏的创设与思考

<正>著名教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，强调自然对幼儿的重要性，提倡让幼儿回归自然。在幼儿园，户外则是幼儿回归自然的“游戏场”。而户外角色游戏融合了自然与角色游戏的优势，对幼儿的发展具有不可估量的作用。笔者基于幼儿的视角，围绕户外角色游戏的价值与优势，从主题拓展、空间规划、材料投放以及教师指导四个方面，对草坪娃娃家的创设进行了实践研究。打破桎梏，挖掘自然优势     

健康活动：钻山洞

设计意图：（《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”幼儿喜爱游戏,不仅是幼儿身心特点的反映,更是幼儿身心发展的需要。我结合中班幼儿的年龄特点和区域活动“纸箱探秘”游戏设计了此活动。在活动开始,让幼儿自己尝试、探索“钻山洞”的各种玩法。接着通过教师的引导让幼儿掌握了侧身钻的动作要领,为下面的过“单人山洞”、“双人山洞”做好了铺垫。然后,要求幼儿在掌握了侧身钻的动作要领的基础上,能侧身钻过纸箱做的各种“单人山洞”和“双人山洞”,感受游戏的快乐。活动由易到难逐步展开。     

巧借区域游戏规则助推幼儿社会性发展

区域游戏是幼儿学习与发展的主要活动,具有很大的自主性,幼儿完全可以根据自己的需要选择活动的区域、材料和玩法。但是,由于幼儿年龄小、自控力差、缺乏规则意识,常常会出现区域游戏"自由过了头"的问题,所以需要建立相应的规则加以约束。"规则"的含义是"由群众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的,由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程",由此可以推论幼儿区域游戏规则是"由全体幼儿共同制定、公认并通过的,由全体幼儿一起遵守的区域游戏条例和章程"。     

对幼儿自主探究行为的解读与思考

<正>随着课程游戏化的推进，幼儿教师开始把视线从“集体活动”转移到“一日生活”，把教育理念从“学什么”转变为“怎么学”，教师越来越关注幼儿自主、自发的兴趣，关注幼儿自主探究的行为与能力，可见幼儿自主探究行为在幼儿整个学习框架中的重要意义。幼儿自主探究行为的具体表现幼儿的自主探究行为常常在班级微课程的实施过程中发生，为剖析幼儿自主探究行为的具体表现，笔者有针对性地选择幼儿深度探究课程案例，通过追踪、观察，聚焦幼儿行为，发现幼儿自主探究行为大致呈现出以下几个表现。     

沙池的奇思妙想

<正>自主游戏活动是指在游戏过程中幼儿亲身参与体验的活动，而其所具有的“自主性”能够促进幼儿多方面能力的发展。原生态、低结构的沙水游戏是小班幼儿非常喜欢的活动之一，因为他们可以在此游戏中以沙水为基本材料进行建构和设想——幼儿通过操作自由探索，发现了沙子和水的物理特性以及相互关系。每当开展自主游戏时，幼儿就三三两两地自由组合，他们交流频繁，惊呼声连连，给我带来了无尽的惊喜。     

大班建构区活动:“我的城市西安”

<正>区域活动是对原有课程形态与主题活动的一种拓展，对提升幼儿的认知、情感态度、身心发展、社会化等方面的发展具有重要价值，也是一种重要的自主活动形式，能充分满足幼儿活动兴趣与需要。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，因此区域活动的合理开展对于促进幼儿个性化学习意义重大。     

幼儿园混龄结队式同伴互动的策略研究

<正>目前,幼儿园越来越重视游戏活动带给幼儿的成长与发展,尤其是大多数幼儿面临着同龄编班、异龄同伴交往缺失的现状。基于我园混龄结队式角色体验游戏,我们以“同伴互动”为切入点,提出五个优化策略,以促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。优化游戏观察,了解幼儿互动现状我们采用聚焦式观察,结合“同伴互动”观察要点,融合质的描述和量的统计,按照“勾勒白描—统计数据—归纳特点—分析心理—反思调整”五步走,以了解幼儿真实的游戏情况。