在种植活动中发展中班幼儿的观察经验

<正>观察是幼儿了解世界的方式之一，幼儿借助观察感知事物并建构自己的认知网络。而幼儿园科学探究活动中的观察是指幼儿运用多种感官或工具，有目的地去感知和探索周围事物和现象的过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学探究子领域中有15处提到了“观察”，并明确了不同年龄段幼儿观察的内容和要求。幼儿通过直接感知、亲身体验与实际操作获得学习与发展，而这三种方式都离不开观察能力的运用。     

多媒体技术让幼儿园科学活动“活”起来

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“在对幼儿进行科学活动时应根据幼儿的实际情况，发现潜在的问题，制定解决问题的方案。”运用多媒体技术可以激发幼儿科学探究兴趣，丰富科学探究的材料和内容，拓展科学知识获取的途径，从而提高幼儿对科学活动的接受程度，增强幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿自愿参与科学活动。     

科学活动：我会造喷泉

设计意图：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体检探究过程，发展初步的探究能力”本次科学探索活动就充分体现了《指南》的这一精神。希望通过活动中一个个逐步深入的环节，让孩子们在探究过程中体检到成功的快乐。     

大班幼儿获得科学核心经验的有效途径

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,体验探究过程,发展初步的探究能力。"本文在实践中总结大班幼儿获得科学核心经验的五大途径,每一种途径都能有效激发幼儿的探究欲望,发展幼儿的探究能力,促使幼儿在发现问题、分析问题、解决问题中习得科学知识,形成前科学概念,并获得受益终身的学习方法与能力。     

对幼儿园科学教育活动中“探究现象”的探究

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“探究”已成为科学活动中的一个重要的核心元素。     

谈大班幼儿户外科探区的创设与实施

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性理解。”大自然充满着无穷的神奇与奥秘,为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的探索资源。而大班幼儿在小、中班阶段已经积累了相关的科学探究经验,对于大自然的探索欲望更加浓厚。因此,我们秉承“游戏兼课程”的理念,从幼儿园户外环境入手,利用或创造自然的科学探究环境,让幼儿在与环境的充分互动中感受科学、发现科学,进而了解自然与人们生活的密切关系。     

科学活动：纸筒的力量

<正>设计意图：幼儿喜欢科学探究,且对一切事物充满了好奇心和求知欲。一张普通的纸在变成各种各样的纸筒时,用的力气不同且直筒呈现出的形态也各不相同。《3～6岁儿童学习与发展指南》在科学领域提到“大班幼儿具有初步的探究能力”,即大班幼儿能够通过观察、比较、分析、记录等方法去描述和验证科学猜想。     

以问题解决为导向的幼儿积木游戏活动——以《鳄鱼爱上长颈鹿》为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学领域的学习与发展提出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”的建议。在积木游戏活动的过程中,问题可能是幼儿根据观察自发生成的,也有可能是伴随着幼儿动手操作而产生的,亦或是教师根据幼儿的兴趣和需要巧妙设计而来的。无论问题以何种形式出现,     

自然材料在幼儿教育活动中的有效运用

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“教师可利用沙地、树枝等自然材料,支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”我园地处武汉“绿肺”之称的龙灵山附近,拥有丰富的自然资源和得天独厚的自然优势——教师如何有效利用大自然中的事物和现象,将自然教育融于幼儿的一日生活中,最大程度地激发幼儿主动学习与探究的兴趣,     

基于数学核心经验对区域材料的思考

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"为幼儿创设适宜的环境,提供丰富的材料,鼓励幼儿运用各种感官动手动脑探究问题,从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。"区域活动是幼儿园一日生活的重要环节,也是幼儿自主获得数学学习经验的重要方式。     

种养日记：植趣研究所

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域中目标3“在探究中认识周围事物和现象”要求：“5～6岁幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性和生存环境的适应关系,初步了解人们的生活与自然环境的密切关系。”幼儿园植物角是大自然的缩影,是幼儿认识自然界的窗口,其不仅具有绿化班级、美化环境的作用,     

大班科学:我给大树量一量

本活动为大班科学活动, 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:能发现生活中许多问题都可以用数学的方法解决,尝试用一些数学的方式解决生活中的小问题。当孩子们在户外活动中产生了对大树的粗细探究兴趣后,我根据幼儿特点设计了本次活动,旨在让幼儿尝试通过自然测量解决自己生活中出现的问题。     

浅谈一日生活中幼儿学习品质的培养

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在"说明"部分强调,实施《指南》时应"重视幼儿的学习品质",并明确指出,"幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的".     

“探”得自然 “究”中求真

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出,在幼儿探索学习的整个过程中,作为教师需要把握好自然与实际生活的机会,组织幼儿采用对比、观察、实验等一系列方法,在学习的过程中寻找问题,并对问题展开分析,找到解决问题的具体方法。求真,即幼儿根据自身兴趣生发探索的主题,以幼儿自己的方式进行探索、观察,自主投入发现式学习中。     

游戏案例：新家改造记

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验来学习的，自主游戏让幼儿在探索中感受事物，在操作中发现问题和解决问题，在经历中获取经验。”随着主题活动“动物世界”的开展，大班幼儿已经搭建起了属于他们自己的“七彩动物园”，自此，他们对各种各样的房屋产生了浓厚的探究兴趣。教师抓住这一契机，适时组织了“家是什么样子”的讨论活动，以期让幼儿对房屋的构造、房屋内的物品等有更多的了解，于是，大班幼儿就在这个大建筑区里开始建设他们的新家。     

亲沙水,释天性,学探究

<正>亲近自然是幼儿的天性。记忆中，童年最快乐的事情就是堆沙堡、打水仗……虽然总弄一身泥水，但是那种纯天然的快乐是任何游戏都代替不了的。陶行知先生主张“把学校的一切伸张到大自然里去”，而《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提出“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。沙、水是大自然中的瑰宝，其取用方便、玩法多变，蕴涵着许多教育价值。作为教师，我们要敏锐地捕捉幼儿的兴趣，把握各种教育契机，引导幼儿在沙水游戏中积极探索发现、体验乐趣、提升科学探究能力。     

在中班种植活动中如何引导幼儿自主探究

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出: “幼儿科学学习能力的核心是激发探究欲望,培养自主探究。”中班的幼儿正处于喜欢探索大自然的奥秘的重要阶段,对于种植活动总是好奇好问,喜欢探究。本园幼儿将自己种植的瓜果蔬菜在我园的赶集特色活动中买卖,从而引导幼儿自主探究植物的生长规律。     

多视角评价:户外游戏中幼儿创造力的培养

《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出:"要重视幼儿的学习品质,帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质."户外自主游戏的评价能促进幼儿游戏的开展,激发幼儿对游戏的兴趣,发挥幼儿的主动性,发展其创造力.     

科学活动:神奇的魔法师

<正>设计意图：视错觉是一种常见的心理现象。在主题活动“马路上的秘密”中,幼儿观察发现斑马线好像立起来了,走近一看才发现是绘制方式引发的视错觉现象,这一现象激发了幼儿继续尝试寻找更多视错觉现象的兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要有意识地引导幼儿观察探究周围的事物和现象,     

让自主探究成为幼儿的学习常态

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出:"要重视幼儿的学习品质,同时要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。"幼儿的"学习"不仅仅是学习书本上的知识,最重要的是幼儿能在生活和学习中掌握基本的自主学习方式——自主探究。