谈自然主题活动的创设——以班本课程“很高兴‘玉’见你”为例

<正>“很高兴‘玉’见你”是一次由玉米午点引发的中班自然主题班本课程。幼儿在吃玉米的过程中，对玉米这一自然物的生长和烹饪过程产生了极大的兴趣，教师随机从“探知玉米”和“畅玩玉米”两大方面出发，开展了自然教育理念下的班本课程活动，并以此为例进行了一系列自然主题创设活动。班本课程是幼儿园课程的一部分，是以班级为基点实施的园本课程活动。课程游戏化，让幼儿的主体性得到充分的尊重和发挥已经成为近年来幼儿教育专家、学者、教师的共识。     

幼儿园班本课程建设之三问

<正>班本课程是指以班级为单位、以促进幼儿的发展为出发点和最终目标，围绕本班幼儿的兴趣和问题，充分利用幼儿园及家长资源，以师幼互动为主体，共同构建主题内容的课程。班本课程内容贴近本班幼儿的已有经验与发展需要，课程设计与实施充分聚焦本班幼儿的兴趣点和发展点，既给予了教师更多的课程自主选择权，也更好地满足了幼儿的个性化发展。随着学前教育改革的纵深推进，各地的幼儿园班本课程建设如火如荼。然而，在班本课程建设中，如何实现从模仿到独创的转变？如何追随幼儿的视角和脚步挖掘主题价值？     

运动课程:无限欢乐,跳出“筋”彩

<正>如何让幼儿园的课程活动给幼儿带来不一样的体验？作为一名幼教工作者，每天需要做的不仅仅是简简单单地与幼儿一起开展游戏，最重要的是在一日生活中寻找适宜幼儿发展的活动，并根据幼儿的年龄特点及发展规律和幼儿一起挖掘课程中的宝贵资源。基于“幼儿在前、教师在后”的教育理念，我们致力于让课程回归最本质的模样——一切基于生活，一切来源于幼儿生活。     

班本课程实施中的有效支持策略——以“面包工坊”为例

<正>支持策略是指教师以促进幼儿发展为目的而采取的可以引发幼儿积极行为、提高幼儿能力的方式方法。生活中,幼儿感兴趣的内容每时每刻都在发生着变化,教师的支持策略,首先应体现在善于观察幼儿,敏锐捕捉幼儿的兴趣点,并将兴趣点演变成有趣的、具有教育价值的活动内容。在实施班本课程的过程中,     

让幼儿的深度学习自然发生

<正>菜单式课程是在“项目课程”理论基础上提出的一种新型课程模式,其立足班本课程开发,依托“儿童生活”,以“解决问题”为核心,以菜单式四步走为活动过程,促进幼儿深度学习（见图1）。基于儿童生活,捕捉挑战性问题1.基于游戏中的偶发探索捕捉“问题契机”大班班本课程“有趣的纸”来源于游戏中的偶发探索。在一次美术区域活动中,幼儿对应用到的各种各样的纸非常好奇,于是,教师捕捉幼儿的“问题契机”,师幼共同寻找各种各样的纸,并制作成册。     

自主 自助 自控:课程游戏化背景下幼儿自主餐点的实施

<正>著名教育学家陶行知先生曾言：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”可见幼儿的教育和真实生活是密不可分的。自主餐点是幼儿一日生活的重要环节，根据课程游戏化发展的需要，我园进行了自主、自助、自控后再优化的餐点实施探索课程，突破了传统意义上由教师分餐、儿童等餐的进餐方式，转而采取了幼儿自主进餐的形式——我们利用幼儿园配备的取餐工具，要求幼儿学习自主取餐，最大限度地支持幼儿动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食用、收拾餐具、打扫卫生，从而让幼儿体验自主餐点的乐趣。     

对幼儿自主探究行为的解读与思考

<正>随着课程游戏化的推进，幼儿教师开始把视线从“集体活动”转移到“一日生活”，把教育理念从“学什么”转变为“怎么学”，教师越来越关注幼儿自主、自发的兴趣，关注幼儿自主探究的行为与能力，可见幼儿自主探究行为在幼儿整个学习框架中的重要意义。幼儿自主探究行为的具体表现幼儿的自主探究行为常常在班级微课程的实施过程中发生，为剖析幼儿自主探究行为的具体表现，笔者有针对性地选择幼儿深度探究课程案例，通过追踪、观察，聚焦幼儿行为，发现幼儿自主探究行为大致呈现出以下几个表现。     

班本课程“食堂来了个胖叔叔”探究

幼儿的学习是建立在生活经验基础之上的,而且班本课程的生发也总是和孩子们的生活紧密相连。这学期,我园食堂来了一位有趣又可亲的叔叔,小朋友们乐开了花,追随孩子们的兴趣,我班开展了"食堂来了个胖叔叔"的班本课程。本文将以此为例,谈谈从幼儿生活生发班本课程的做法与反思。     

让儿童站在课程的中央——“完美涂鸦”主题的课程审议

<正>蒙台梭利指出:“儿童是生活的主人,他们有很强的内在能量与吸收能力,只要提供适当、设计过的环境,他们便能自动自发学习。”所以,深化学前教育改革,最重要的理念就是让幼儿站在课程的中央,让教师努力看见并看懂幼儿,让课程为幼儿提供发展机会,让幼儿发展成为课程开发的起点和归宿。“完美涂鸦”主题活动是小班生成性主题活动,实施过程中始终以主题审议为平台,从幼儿的实际水平出发,结合课程资源,     

从一块小麦田案例中看班级课程故事撰写的得与失

南京师范大学虞永平教授指出： “课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。”在课程游戏化理念下，班级课程故事应运而生，它是将赋予游戏化的班级课程过程用故事的方式记录下来，让严谨的班级课程变得生动而活泼，让参与其中的幼儿和教师在探索班级课程中获得成就感，让每一个听故事的人仿佛身临其境都爱上班级课程故事。     

借助思维导图，创生园本课程

<正>思维导图是一种表达发散性思维的可视化思考工具。我园以课程立园，借助思维导图提升教师的教材解读能力以及课程架构能力，并优化幼儿的一日生活，让课程“烹饪”童年的味道。解读教材，打破固定传统模式1.调研聚焦回望课程游戏化的实践探索之路，我们发现实践中“穿新鞋走老路”的现象依然存在：⑴教师课程意识不高，幼儿主体意识不强；⑵课程解读能力不够，核心经验把握不准；     

“活教育”理论对幼儿自主进餐的启示

<正>一日生活皆课程,进餐是一日生活环节,更是有价值的课程活动。幼儿园阶段,培养幼儿的自理能力,锻炼幼儿的意志,用“给幼儿自由”的教师观、“还幼儿自主”的儿童观开展自主进餐活动显得尤为重要,这可以让幼儿从亲身观察中获取经验和知识。从幼儿入园开始,家长们就为他们的自主进餐发愁,担心幼儿在园不愿意吃、不专心吃、吃不饱;而在幼儿园,教师们也“费尽心机”,     

课程游戏化,仅有游戏还不够——幼儿园和谐生态系统构建的思考及实践

<正>随着幼儿园课程游戏化的推进，游戏精神、幼儿为本、弹性一日生活、自主餐点等代表着课程游戏化内涵的观点、做法如百花争艳，让幼儿园课程改革呈现出前所未有的蓬勃朝气。以课程游戏化六大支架为抓手，幼儿园课程迎来不断变革：户外游戏环境改变了，幼儿游戏时间和空间延展了，教师游戏观察的意识增强了，一日生活中幼儿自主程度提高了……，这些改变都让我们真切感受到幼儿园课程质量的提升。然而，课程游戏化只要有这些就够了吗？游戏精神的真正内涵是什么？     

主动沟通:有效开启家长工作的钥匙

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师应该主动争取家长的充分理解、支持和信任，鼓励家长积极参与幼儿园的各项活动，帮助家长深入了解幼儿当前的身心特点，提高其家庭教育的能力，同时也让幼儿在园习得的经验得以在家庭生活中继续延续、巩固和发展。     

生活世界理论指导下回归幼儿生活的教育策略

幼儿的教育是以幼儿的生活为起点的,幼儿生活的过程就是幼儿发展的过程。在当前的教育环境下,教师必须认识到,幼儿是自己的教育者,幼儿的成长是教育教学的依据。本文从“当前的儿童观和幼儿教育的误区”阐述了错误的幼儿教育对幼儿的影响,从“回归幼儿生活的教育策略”阐述了幼儿生活教育的课程观和课程内容设计策略。     

基于消极经验的区域环境建设策略探索

<正>瑞吉欧教育工作者认为：“环境是幼儿园的第三位老师，是一种富有人格魅力的教育力量。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境对于幼儿的发展具有重要作用。但在幼儿园环境建设的过程中，教师常常困惑于“什么样的环境是基于儿童本位的”“环境如何才能体现教育的意图”“环境如何支架幼儿的学习”等问题。基于此，我园聚焦区域活动环境建设的研究，以幼儿的消极经验为起点，将消极经验导向积极经验，通过物质环境和人力环境为中介，关注环境的适宜性、有效性和教育性，以期让幼儿在“有准备”的环境中积极成长。     

基于课程审议的跑班活动实践

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内含丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿在探究周围环境的过程中实现着自我成长，而“跑班活动”恰恰可以让幼儿在园内获得不同的学习体验。这里的“跑班活动”是指大班幼儿在年级组六个班之间自由选择班级进行游戏和学习。为了让跑班活动更加有效，我们以大班主题活动“中国娃”为例，并对跑班的课程内容进行了精心审议，主要包括深入考察、讨论和分析幼儿园课程的实施过程，以便对课程内容、实施策略等作出选择。实践证明，跑班活动不仅可以促进幼儿与周围环境的积极互动，还可以为幼儿适应未来生活打下坚实的基础。     

艺术活动:由甲骨文想到的

<正>设计意图：甲骨文是中国传统文化的重要载体,也是中国书画艺术的源头。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在之前的课程活动中,幼儿已经初步了解了与甲骨文相关的知识,本节活动由甲骨文生发出以“画”甲骨文和“借字想象”添画的形式来创设故事场景,体验古人用刻画记录生活的方式,让幼儿在了解象形文字的同时,体会汉字的丰富内涵,激发其浓厚的民族自豪感。     

幼小衔接：一切从计划开始

<正>虞永平教授曾说：“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”入学准备则是让幼儿充实感性经验、提升学习能力、养成学习习惯、调整情绪情感，为进入小学后的学习生活打好基础。而计划的制定对于幼儿步入小学来说是一个关键步骤——计划是做事之前的重要环节，计划让我们回到课程的源头，回到课程的本质，也回到幼儿成长的源头与本质。     

在一日生活中促进幼儿的语言能力

<正>众所周知，生活中蕴藏着丰富的语言教育资源，离开生活的语言没有生命力，而没有交流的语言得不到提升。为了让幼儿在生活中不断获得语言发展，在语言学习中不断总结经验，从而实现“教学做”合一，我们努力践行陶行知先生的“生活即教育”教育理念，并将其运用于幼儿的语言教育和各项能力的培养上来。作为幼儿教师，怎样让幼儿在温馨愉悦的生活中快乐地学习语言、交流语言，进而提高其语言表达能力，使幼儿会说、想说、敢说、能说呢？