以春雨为主线的班本课程

绿油油的草尖、毛茸茸的芽苞和暖融融的春风都在告诉我们:春天来了。春天带来的变化是生动的、立体的、全方位的。孩子们在春日里的暖阳中感受着万物的复苏,在春日和煦的微风中感受着春意盎然和勃勃生机。慢慢地,绵绵的春雨也来到了,孩子们有了不一样的春之新体验。     

“种子文化”理念下的班本化课程实践

当前,对《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》以及课程游戏化理念的学习和落实在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观,儿童的身心发展特点和学习规律越来越被成人重视和遵循。每一个儿童都像一颗珍贵的种子,他们具有种子的特性,如自觉生长性、无限可能性、独特唯一性等;而教育就是一项培育种子的事业,其价值在于让每一颗"种子"都能自然健康地生长!尊重生命的独特价值、遵从"种子"的生长节律、遵循教育的内在秩序是"种子文化"视野下教育的基本法则和价值追求,把儿童视为种子,意味着教育能给予儿童一个适宜其健康成长的营养环境。种子生长的力量在于它的内心,在于它与生俱来的成长渴望与生长基因,教师的责任就是把儿童当作一颗有生命的种子。     

幼儿园班本课程建设之三问

<正>班本课程是指以班级为单位、以促进幼儿的发展为出发点和最终目标，围绕本班幼儿的兴趣和问题，充分利用幼儿园及家长资源，以师幼互动为主体，共同构建主题内容的课程。班本课程内容贴近本班幼儿的已有经验与发展需要，课程设计与实施充分聚焦本班幼儿的兴趣点和发展点，既给予了教师更多的课程自主选择权，也更好地满足了幼儿的个性化发展。随着学前教育改革的纵深推进，各地的幼儿园班本课程建设如火如荼。然而，在班本课程建设中，如何实现从模仿到独创的转变？如何追随幼儿的视角和脚步挖掘主题价值？     

陶行知生活教育理念下游戏化创意美术的实践

<正>游戏蕴含了发展的潜力和教育的需求,幼儿在游戏和日常生活的历练中不断成长。我园为幼儿打造了生活化、游戏化的创意美术活动模式,以期让生活与游戏相融相生,使美术游戏活动更加贴近幼儿的生活。材料选择多样化：把枯燥活动变成趣味游戏陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育。”因此,我们收集幼儿熟悉的各类材料,鼓励幼儿玩转材料,融合各种表达技巧,     

班本课程实施中的有效支持策略——以“面包工坊”为例

<正>支持策略是指教师以促进幼儿发展为目的而采取的可以引发幼儿积极行为、提高幼儿能力的方式方法。生活中,幼儿感兴趣的内容每时每刻都在发生着变化,教师的支持策略,首先应体现在善于观察幼儿,敏锐捕捉幼儿的兴趣点,并将兴趣点演变成有趣的、具有教育价值的活动内容。在实施班本课程的过程中,     

班本课程“食堂来了个胖叔叔”探究

幼儿的学习是建立在生活经验基础之上的,而且班本课程的生发也总是和孩子们的生活紧密相连。这学期,我园食堂来了一位有趣又可亲的叔叔,小朋友们乐开了花,追随孩子们的兴趣,我班开展了"食堂来了个胖叔叔"的班本课程。本文将以此为例,谈谈从幼儿生活生发班本课程的做法与反思。     

班本课程故事:走进绘本,玩转绘本

课程来源在大主题活动"国是我的家"中,我引导孩子们从爱祖国的大好河山出发到爱家乡的"邮文化"。伴随着高邮南门大街的开市,家乡的鸭和蛋再次引起了孩子们的关注与兴趣,就这样,班本课程"好玩的蛋宝宝"诞生了。我跟着孩子们一起观察蛋宝宝、了解蛋文化,一起制作漂亮的蛋壳手工,一起读关于蛋宝宝的有趣故事……当孩子们读完绘本故事《很大很大的蛋》后,引发了他们更加浓厚的兴趣,于是我跟着孩子们一起读故事、讲故事、演故事和玩故事。     

生活教育理念下自然课程的顺应与生发

<正>生活教育理论提倡：“把学校的一切伸展到大自然里去。”幼儿园的种养区为幼儿接触、观察、探究自然提供了可能,尤其是能够引发幼儿的创造性活动。过去一人一盆植物、几只乌龟、几条金鱼的自然角模式早已不能满足幼儿的探究需求,只因这种单纯观察、记录的学习方式难以实现深度学习。因此,我们请幼儿深入种养区,在日常生活中亲历蔬菜的播种、成长、收获全过程,在观察、探索、发现的基础上生成对比种植、捉虫饲养、制作杀虫剂等活动。     

以人文管理的理念构建高层次人才队伍

南京鼓楼医院采取建立医院人才管理领导小组，加强基础设施建设，用人文精神引领人才队伍的培养，以人性化管理发挥人才作用等举措打造高层次人才队伍，取得了丰硕成果，并对深层次的问题提出对策。     

基于儿童经验基础上的“微农场”班本课程初探

幼儿园开展"微农场"的种植、饲养活动能引导幼儿在观察体验中感受快乐、在探索中发现知识,既丰富幼儿的童年生活,又拓展课程的内容。建构知识、亲历探究,挖掘身边的小自然环境,从而实施有效的班本种养活动,体现的是幼儿在与自然亲密接触所形成的一种积极、主动的学习过程。     

以整合理念构建预防医学本科专业实验教学课程体系

传统的学科式预防医学实验课程设置存在许多弊端,需进行整合式课程改革。整合学科教学实验室和实验教学师资队伍,构建多层级、多模块和多种教学方法有机整合的实验教学体系,提高了实验教学质量。然而,实验教学整合式课程改革能否成功、持久,学校及学院顶层设计是关键。     

除草:基于“生活教育”理念下的劳动课程

<正>冬去春来,我们开学了,种植园里长了许多杂草,通过什么方法、使用什么工具才能有效除去杂草呢？我们博采众长想办法,分工合作来准备,齐心协力来劳动。“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,其主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养幼儿的创造性和独立性。     

陶行知生活即教育思想在幼儿园教学中的应用

在幼儿园教学中，良好的教育理念是支撑幼儿成长的关键环节。陶行知先生提出的生活即教育理念，作为诸多理念之一，可以为教学活动的开展提供基础理论支持。基于此，本文结合幼儿园教学的实际，从结合材料选择、安全引导、游戏活动以及常规活动等视角探索生活即教育理念在幼儿园教学中的应用策略，以供参考。     

对陶行知生活即教育理论的分析与研究

著名教育家陶行知先生说过:"没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校.没有生活做中心的书本是死书本."我们只有将教育与实际生活相结合才能培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人交流、探究学习的能力,努力培养学生在学习中生活,在生活中学的素质.     

浅析陶行知的生活教育理论在幼儿教育中的意义

随着素质教育的提出,人们对于幼儿教育越来越重视,采用各种方式进行幼儿阶段的教育,著名的教育家陶行知提出生活教育理论在幼儿教育方面有着十分重要的指导意义.本文通过对陶行知生活教育理论的深刻理解,分析了陶行知生活教育理论在幼儿教育中的实际意义.     

挪威老年人的生活理念

享受阳光阳光是挪威人生。命中非常重要的元素。当春天来临、阳光普照大地的时候，挪威老年人便带着家人外出郊游。其实就是找一块向阳之地，全家人躺下来，闭上眼睛，舒舒服服地享受阳光的抚慰。