循证护理模式应用于本科护生的护理查房

目的通过对2009级40名本科护理实习生进行循证护理模式的护理查房,探讨一种提高护理实习生临床实践能力、临床思维能力的教学方法。方法对2009级40名本科护理实习护生进行循证护理模式的护理查房,为实验组;2008级40名本科护理实习生实行常规护理查房的模式,为对照组。然后对两个年级的共40名本科护理实习生进行前后对照,比较两组护生理论考核成绩、护生电脑知识掌握、英语阅读能力、老师对护生的临床思维能力的评价、护生自我价值的满足感、患者对临床护理实习生满意度的差异性。结果实验组的实习护生电脑知识掌握、英语阅读能力、老师对护生的临床思维能力的评价、护生自我价值的满足感、均优于对照组,差异有显著意义（P〈0.05）;护生理论考核成绩、患者对临床护理实习生满意度差异无显著意义（P〉0.05）。结论循证护理模式的护理查房是一种提高护理实习生临床实践能力的教学方法,值得推广应用。     

PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价

目的 评价PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中的应用效果.方法 采用回顾性对照研究,将我院2010级本科实习护生133人列为实验组,2009级本科实习护生128人列为对照组,实验组采用PBL结合循证PICO模式教学法,对照组采用传统教学法,以临床客观结构式考核（OSCE）成绩及问卷调查法对2组学生的临床实习效果进行对照分析.结果 实验组护生在OSCE的成绩及对教学效果的评价方面明显高于对照组护生,差异有统计学意义.结论 PBL结合循证PICO模式教学不但有利于培养和提高护生的临床护理能力及综合素质,还让护生逐步学会并渗透“以客观的科学研究结果为临床决策依据”的循证实践核心思想,为日后走上工作岗位奠定了良好的基础,值得在本科护生临床实习教学中推广应用.     

规范化临床护理教学查房对预防医院感染的探讨

目的探讨规范化临床护理教学查房对预防医院感染的效果。方法选取2010年6月～2012年6月在我科实习的护生120人为实验组；2008年5月～2010年5月在我科实习的护生120人为对照组。对照组采取传统的护理教学查房，实验组实施规范化的临床护理教学查房，比较两组护理程序应用能力、综合技能、感染知识掌握情况和患者满意度。结果实验组护生护理程序应用能力和综合技能考核合格率明显高于对照组，差异有显著意义（P〈O．05）；实验组护生的感染控制相关知识掌握程度明显提高，与对照组相比差异有显著意义（P〈O．05）；实验组患者对感染控制状况的满意度为98．09％，明显高于对照组，差异有显著意义（P〈O．05）。结论规范化临床护理教学查房可普及护理人员的医院感染控制知识，有效提高了综合应用能力和参与感染控制的意识。     

循证护理用于手术室临床带教效果观察

目的：应用循讧护理（EBN）学的理论指导手术室临床带教,不断培养护生循证护理的思维能力与实践能力。方法：将在我院手术室实习的护理大专生62人分为实验组（30人）和对照组（32人）,实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学方法。实习结束后比较两组的理论考试成绩和实践技能操作成绩,并对实验组发放问卷,调查实习护生对将循征护理应用于-临床教学的评价。结果：实验组的理论和实践测试成绩分别为（88．65±3．22）分和（91．25±5．28）分,均高于对照组（P〈0．01）;且实验组大多数护生各方面的知识和能力得到了锻炼和提高。结论：采用循证护理;手法指导手术室临床带教,有利于护生将理论与实践相结合,可以拓展护生的思路,提高护生的评判性思维能力和解决临床实际问题的能力。     

加强实习护生管理对改善护患关系的作用

目的：探讨加强实习护生管理对改善护患关系的作用。方法选取2009年3月至2011年3月在我院实习的护生进行回顾性调查分析。将2009年3月至2010年3月实习的护生作为对照组,将2010年3月至2011年3月实习的护生作为实验组。对照组护生采用传统的管理模式,实验组护生入科前进行全面、系统、规范前控式护理管理岗前培训。采用自制的调查表调查带教教师对实习护生满意度、患者对实习护生满意度、患者对临床护理工作满意度,记录引发护理不良事件护生人数。结果加强管理后实验组实习护生（中专组、大专组和本科组）的实习效果、带教教师评价、患者对实习护生的满意度、患者对护理工作的满意度均显著提高（均P＜0.05）;发生护理不良事件的护生人数显著减少,其中中专组的差异具有统计学意义（P＜0.05）,大专组和本科组差异无统计学意义。结论加强实习护生管理能够明显提高带教教师对实习护生满意度评价及患者对实习护生的满意度,并减少护理不良事件发生,进而提高患者对医院整体护理工作的满意度,从而有利于构建和谐护患关系。     

以病例为导向以问题为目标的护理教学查房在心内科的应用效果

目的探讨以病例为导向以问题为目标的护理教学查房模式在心内科临床本科护理教学中的应用效果。方法将在心内科实习的本科护生分为实验组（n=29）和对照组（n=28）,实验组采用以病例为导向以问题为目标的护理教学查房模式进行护理教学查房,对照组实施传统教学查房方法。结果实验组护生对教学查房满意度95．9％,高于对照组的88％（P〈0．05）,出科理论及综合技能考试成绩优于对照组（P〈0．05）。结论以病例为导向以问题为目标的护理教学查房在心内科临床护理教学查房中的应用效果显著,能提高护生的综合素质、临床实践技能、激发了护生的自学动机、扩展思维视觉和促进老师的角色转变、提升了老师的整体综合能力。     

SMART原则应用于护理临床带教中的探讨

目的：探讨SMART原则在护理临床带教中的应用效果。方法采用回顾性的研究方法,按照随机的原则将在本科实习的128名护生分为对照组（64名）和实验组（64名）。对照组采用传统带教方法,实验组将SMART原则贯穿应用于护理临床带教过程中,比较两组实习成绩及对带教的满意度。结果两组实习成绩、带教满意度比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论此教学方法既激发了护生的学习热情,培养其护理综合能力,又提高了带教老师的教学水平,保证了教学质量。     

循证护理教育在本科实习护生教学查房中的实践

目的探索循证护理教育在本科护生临床实习教学查房中的应用效果。方法将90名护理本科实习生随机分为实验组和对照组,对照组36名护生,采用传统的教学查房模式;实验组54名护生,采用以问题为基础的学习型教学模式查房,引导护生应用循证护理的思维方法查找文献、解决问题。结果实验组护生对查房效果的评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论以问题为基础的循证护理教学模式查房提高了解决问题、评判性思维、创新能力及沟通、合作、语言表达等综合能力,同时有助于教学相长和提高临床护理质量。     

循证护理在急诊护生教学中的应用研究

目的探讨循证护理在急诊科护生教学中的应用。方法选取本院2016年6月—2017年4月急诊科护理实习生104人,随机分为实验组与对照组各52人,实验组运用循证护理教学模式进行临床带教,对照组采用传统带教模式。分别对两组护生循证护理的知识理解及教学满意度等进行分析。结果实验组中的护生循证护理成绩及教学满意度均高于对照组(P0.05)。结论在急诊科开展循证护理教学法有助于提高护生急救护理知识的掌握,提升护理教学满意度。     

翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用

目的：探讨翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用与效果。方法选取2012级大学二年级高职护理专业护生109人为研究对象，随机分为两组，实验组55人采用翻转课堂模式进行教学，对照组54人运用传统教学方法。《护理综合技能训练》课程结束后，比较两组护生的护理综合技能成绩，发放问卷，调查护生对护理综合技能教学方法的评价；实习1个月后，调查临床带教老师对护生临床综合能力的评价。结果实验组护理综合技能成绩优于对照组（P＜0．01）；实验组护生对教学方法的满意程度高于对照组（P＜0．01）；实验组护生技能操作熟练程度、沟通交流能力等临床综合能力优于对照组（P＜0．01）。结论护理综合技能实训采取翻转课堂教学模式，提高了护生学习成效并增强了临床综合能力，很大程度上提高了实习质量。     

优质护理服务中运用纵向教学模式对患者满意度的影响

目的调查分析在优质护理服务中应用纵向教学模式即以整体护理为基础的教学模式患者对护生满意度的情况。方法将普通外科某病区自2009年4月至2011年3月实习护生120名采用随机数字表法随机分为对照组和实验组,每组60人,对照组运用传统教学模式即在功能制护理基础上的一种横向教学模式,实验组运用新教学模式即以整体护理为基础的纵向教学模式。采用问卷调查法,来评价患者对护生认可程度和满意度情况。结果患者对实验组护生信任度评价总分为（36．29±0．89）分,患者对对照组护生信任度评价为（29．49±0．63）分,组间比较差异具有统计学意义（t=7．137,P〈0．01）。患者对实验组护生满意度评价评分为（35．54±0．91）分,患者对对照组护生满意评价评分为（27．61±0．55）分,组间比较差异具有统计学意义（t=7．718,P〈0．01）。结论在开展优质护理服务示范工程中,应用以整体护理为基础的纵向教学模式,有助于提高患者对护生的信任度和满意度。     

以“护生为主体”实习模式的效果评价

目的 探讨以“护生为主体”实习模式对提高护理实习质量的作用.方法 将2009年实习的高职高专护理专业学生随机分为实验组60人和对照组63人,实验组采用以护生为主体的实习模式,即由护生交班,分管患者,主持护理查房和小讲课.对照组采用传统带教模式.实习结束后对两组护生临床综合能力、患者满意度进行测评.结果 实验组临床综合能力(t =4.68,P＜0.01)和患者满意度(t =2.42,P＜0.05)均显著优于对照组,实验组护生对各项教学效果评价较好.结论 运用以“护生为主体”实习模式有利于提高护生的临床综合能力和患者满意度.     

手术室护理微课程在临床带教中的应用效果

目的：探讨手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果,提高实习质量。方法将沧州医学高等专科学校2012级护理专业2014年7月—2014年11月实习的81名护生设为对照组,2014年12月—2015年4月实习的82名护生设为观察组,对照组采用传统的一对一带教,观察组在此基础上应用手术室护理微课程。手术室实习结束后进行理论和技能操作考核,对自我学习满意度及带教方法满意度进行比较。结果观察组理论和技能操作考核成绩分别为（83．72±3．53）,（89．72±3．53）分,均优于对照组的（71．21±4．36）,（81．21±4．36）分,差异均有统计学意义（t值分别为14．58,11．15;P〈0．01）。对照组及观察组护生自我学习满意度分别88．9％和98．8％,两组比较有统计学差异（Z＝12．73,P〈0．01）。对照组及观察组护生对手术室带教方法满意度分别为90．1％和100．0％,两组比较差异有统计学意义（Z＝17．12,P〈0．01）。结论在手术室临床带教中应用手术室微课程能够提高护生实习质量,提高护生对自我学习及临床带教的满意度。     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

临床路径管理模式在心脏外科护理实习教学中的应用

目的探讨应用临床路径模式在心脏外科护理实习教学中的积极作用，提高护理教学质量。方法将心脏外科实习的大专护理生按入科时间（单双月）分为两组，实验组实施临床路径教学管理，对照组按传统方式进行教学管理，比较两组实习护生的基础护理、专科技能、语言文字表达能力、护理服务主动性、科研学习能力、教学效果反馈等方面的情况。结果实验组在基础护理、专科技能、护理服务主动性、教学工作满意度等4个方顽的教学效果优于对照组（P〈0．05）。结论实施临床路径模式对心脏外科护理实习生进行临床护理教学管理，能明显提高护理教学质量，促进护生养成良好的学习习惯，提高护生的语言文字表达能力和科研学习能力。     

优质护理理念指导的一对一带教应用效果研究

目的：探讨实施在优质护理服务理念指导下一对一临床带教的教学效果。方法将100名临床实习的本科护生,随机分为实验组和对照组,各50名。对照组采用传统的临床带教方法,即每个科室1名带教老师负责所有实习护生的临床教学工作。实验组采用在优质护理服务理念指导下一对一的带教方法,即每个科室设1名总带教老师和若干名分带教老师,每位护生有各自的带教老师。比较两组临床教学满意度。结果实习8个月后实验组临床教学满意度高于对照组,有显著性差异（P＜0．05）。结论优质护理服务理念指导下一对一临床带教方法有利于强化优质护理教育,提高护生的沟通与人文能力,打造一支高素质的临床护理带教师资队伍,具有重要的教学意义。     

系统化“院校合作”临床教学模式在本科护生实习效果中的应用研究

目的探讨系统化"院校合作"临床教学模式对本科护生实习效果的影响,为提高临床实习效果提供指导依据。方法选取某医科大学附属医院本科实习护生分为对照组与实验组,对照组采用常规临床教学模式,实验组采用"院校合作"临床教学模式,包括组建教学师资、制订教学大纲、实施教学方案。教学结束后,比较两组本科护生临床实践行为表现及对教学模式的满意度。结果实验组本科护生临床实践行为表现优于对照组,对教学模式的满意度高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论在本科护生实习中引入系统化"院校合作"临床教学模式,能提高实习满意度,为临床护理教学的改革和改善护理教学质量提供参考依据。     

纵向教学模式对教学满意度的影响

目的调查分析在优质护理服务的新形势下改进教学模式即采用以整体护理为基础的纵向教学模式的教学满意度情况。方法将普通外科某病区自2009年4月至2011年3月实习护生120名随机分为对照组和实验组,每组60人,对照组运用传统教学模式即在功能制护理基础上的一种横向教学模式,实验组运用新教学模式即以整体护理为基础的纵项教学模式。采用向教师、护生发放问卷的方法,双项评价教学满意度情况。结果教师对对照组护生学习效果满意度评分总分为（32．94±0．64）分,对实验组护生学习效果满意度评分总分为（39．40±0．94）分,组间差异具有统计学意义（t=6．016,P〈0．01）。对照组护生对教学效果满意度评分总分为（31．14±0．60）分,实验组护生对教学效果满意度评分总分为（35．60±0．82）分,组间差异具有统计学意义（t=5．672,P〈0．01）。结论新教学模式即以整体护理为基础的纵向教学模式,有助于提高师生教学满意度,适合在优质护理服务示范工程中实施应用。     

基于动画微视频的“翻转课堂”对实习护生临床思维能力的影响

目的 探讨基于微视频的“翻转课堂”教学模式对提升实习护生临床思维能力的效果。方法 选取2020年3月—2021年5月广西中医药大学第一附属医院消化科实习的64名本科护理实习生,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用常规护理教学,观察组在对照组的基础上,加用翻转课堂教学法进行临床护理教学。比较干预后两组护生的临床思维能力、对教学效果的满意度及学习主动性。结果 实施翻转课堂教学方法 4周后,观察组护生临床思维能力总分及批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力评分均高于对照组;学习积极主动性中学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习评分均高于对照组;观察组知识、技能、情感方面教学满意度评分均高于对照组;组间比较,上述指标差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于微视频的“翻转课堂”教学模式有助于提高实习护生临床思维能力,激发实习护生学习兴趣,提高实习护生对基于微视频的“翻转课堂”教学模式的满意度。     

病案导学式教学联合OSCE考核在临床骨科护理教学中的应用与评价

目的 探讨病案导学式教学联合客观结构化临床考核（OSCE）在临床骨科护理教学中的应用效果。方法 选取 2022 年 7 月至 2023 年 2 月在本院骨科实习的护生 60 人作为研究对象。采用随机数字法将患者分为实验组和对照组,各 30 例。对照组 采用常规教学方式,实验组采用病案导学式教学联合 OSCE 考核模式教学。分析比较两组的理论与操作考核、临床综合护理能 力、自我导向能力以及护生对带教方式的满意度。结果 实验组的理论知识、操作技能、临床综合护理能力及自我导向学习能 力量表得分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对教学效果满意度为 96.67%,显著高于对照组的 73.33%（P<0.05）。结论 在 临床骨科护理教学中,病案导学式教学联合 OSCE 考核的教学模式,能提升护生的理论与操作考核成绩,提高临床综合护理能 力和自我导向能力,以及提高护生对带教方式的满意度。