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护理科研是推动护理学科发展,提高护理质量的重要手段。目前,我国对本科生科研训练的作用及地位还未提高到相当的认识高度,国内许多研究型大学仅将其看作是一种辅助性的培养手段,认识上的差异是非常明显的。任何学科发展和进步均以科学研究为基础。科研能力作为衡量高级护理专业人才的一个重要指标越来越受到重视。《护理研究》课旨在培养和提高学生的科研能力和科学素养,系统阐述科研选题、信息查询、科研设计和统计方法等护理科研基本方法,是高等护理教育不可缺少的组成部分。我们在《护理研究》实验课教学中,改革教学方法,培养学生的科研意识,训练学生科研能力,使其具备护理科研的基本能力。 相似文献
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合作学习在本科《护理研究》教学中的应用 总被引:19,自引:0,他引:19
目的探讨合作学习在本科《护理研究》教学中的应用效果。方法在2003级护理本科的《护理研究》课教学中实施该方法,在课后进行问卷调查和学生成绩的分析。结果合作学习法有助于培养学生合作的精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,真正实现使每个学生都得到发展的目标;同时这种教学方法激发了学生的主观能动性,培养了创新性思维能力,增强了自主学习、合作、交流、分析与解决问题等能力。结论合作学习是提高《护理研究》课教学质量的有效教学方法。 相似文献
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合作学习在本科《护理研究》教学中的应用 总被引:1,自引:1,他引:1
目的 探讨合作学习在本科《护理研究》教学中的应用效果.方法 在2003级护理本科的《护理研究》课教学中实施合作学习方法,课后对61名学生进行问卷调查和学生感受的收集.结果 61名学生中,对合作学习法持满意态度的占80%,93%的人希望采用该教学法.对教学效果评价方面,多数被调查者认为合作学习法有助于培养合作精神(84%),激发了学生的主观能动性(79%),提高了表达能力(59%)、分析解决问题的能力(77%)、对科研的兴趣(82%)、创新意识(87%)和自学能力(82%),对所学知识的理解较为透彻(66%),增加了探究性思维活动(72%),同时增强了从事护理专业的信心(75%).结论 《护理研究》采用合作学习法受到了学生较为普遍的欢迎,该方法对培养学生合作精神和自学能力,激发学生主观能动性、科研兴趣和创新意识,效果令人满意. 相似文献
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合作学习应用于护理教育始于1992年,美国拉赛里大学护理学院BeckSE博士首次将合作学习应用到护理学课程教学中,并验证这一学习模式是促进护理专业学生进行有效学习的教学法。合作学习可能更适用于技能学习的教学模式。我校2006年2月~2007年1月在护理学基础技能教学中采用小组合作学习方法,取得满意的教学效果,现报道如下。 相似文献
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护理科研是推动护理学科发展,提高护理质量的重要手段[1]。目前,我国对本科生科研训练的作用及地位还未提高到相当的认识高度,国内许多研究型大学仅将其看作是一种辅助性的培养手段,认识上的差异是非常明显的[2]。任何学科发展和进步均以科学研究为基础。科研能力作为衡量高级护理专业人才的一个重要指标越来越受到重视。《护理研究》课旨在培养和提高学生的科研能力和科学素养,系统阐述科研选题、信息查询、科研设计和统计方法等护理科研基本方法,是高等护理教育不可缺少的组成部分。我们在《护理研究》实验课教学中,改革教学方法,培养学生… 相似文献
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“导师制”在护理本科生科研实践中的实施与成效 总被引:11,自引:1,他引:11
科研能力作为衡量高级专业人才的一个重要标志越来越受到重视。培养护理本科生具备护理研究的基本能力是高等护理教育的目标之一。科研实践是培养学生科研能力的一个重要环节。我院从1999年级开始,在护理本科生的毕业实践中增加了科研实践这项内容,使《护理研究》的课程教学延续至实习阶段,以保证学生的科研能力能得到充分的实践训练,并同步实施护理本科生科研实践“导师制”,以让学生在科研实践中能得到指导老师的系统性和个体化指导,对进一步培养学生的科研能力取得了很好的效果,现报道如下。 相似文献
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王肇俊 《中华现代护理杂志》2009,15(36):3925-3927
目的完善和建立高等职业护理教育的人才模式,培养优秀的临床应用型护理技术人才,为高职护理临床专业课教学评价的改革提供科学的依据。方法渐进性地将合作考核模式应用到高职《内科护理学》的考试改革中,并对考核改革的效果进行比较。结果对同一病例护理评估的完整率,护理诊断的正误率,对病人实施护理操作的及格率以及对相同毕业试题的及格率,渐进性合作考核模式与传统教学模式比较,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论以病例为内容,以小组合作为形式的考核模式拓宽了高职护生学习的思维,激发了护生学习的主动性和积极性,有利于提高护生临床工作的整体素质和能力;该考试方法与教学目标相一致,是适合高职护理临床专业课教学评价的方法之一。 相似文献
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基于研究性学习的《护理科研设计》教学改革和实践 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 探讨以研究性学习为基础的《护理科研设计》教学改革效果.方法 2006年起在2003级114名护理本科生的《护理科研设计》教学中改革教学方法,以科学研究的基本步骤为主线设置授课进度,各研究小组在教师的指导下同步实施专题研究.课后进行成绩分析,将2003级期末考试成绩与按传统方法教学的2002级学生期末考试成绩进行对比分析.同时采用教师评价与学生自评相结合的方法对以研究性学习为基础的《护理科研设计》教学改革效果以研究小组为评价单位进行评价.结果 2002级学生成绩为(83.6±7.3)分,2003级学生的成绩为(92.0±6.7)分,经t检验,差异有统计学意义(P<0.05),改革后的学生期末考试成绩明显高于未进行课程改革的2002级学生.对2003级学生研究性学习实验成绩,教师评价优良率为94%,学生自我评价优良率为94%.结论 基于研究性学习的《护理科研设计》课程教学改革,在完成课程教学目标的基础上,提高了教学质量,可创造性地发展学生的科研能力. 相似文献
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随着中国护理教育逐步与国际接轨,目前在我国部分高校,《护理学基础》理论课教学正在向双语教学过渡,但实践课开展双语教学甚少。本课题组在护理统招本科生中开展为期1年的《护理学基础》实践课双语教学。课程结束后,通过对学生的调查了解实践课双语教学的效果。结果证明大部分学生认为英语重要并支持《护理学基础》实践课开展双语教学;大部分学生英语学习积极性及英语口语交流能力提高;大部分学生认同的授课形式以英文为主,老师用中英文交替解释;学生对双语授课教师满意。我院《护理学基础》实践课双语教学的开展取得了初步成功。 相似文献
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[目的]探讨操作性学习在《护理研究》教学中的应用。[方法]以护理学专业本科生为研究对象,对《护理研究》中"护理科研论文的撰写"教学单元采用操作性学习运作程序进行教学,具体的运作程序包括提示、预期和标准、情景指导、表现、反思5个步骤。[结果]学生参与热情高,对护理论文撰写表现出浓厚的兴趣,基本按规定时间完成护理科研论文撰写的操作性学习步骤,达到护理科研论文的评价标准;学生评价良好并愿意参加,认为操作性学习可以学到更实用的技能。[结论]在《护理研究》教学中的应用操作性学习,使学生从做中学,有利于激发学生的学习热情和主动性,加深学生对学习内容的理解,有利于学生掌握护理科研论文撰写的基本技能,达到教学目标。 相似文献
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目的:探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法选定我校2011级护理本科生为研究对象,在《基础护理学》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,探索体验式教学的应用效果。结果认为体验式教学非常利于提高学生积极性和主动性、学习兴趣、护理知识理解、技能操作、为进入临床打下基础、人文关怀能力、团队精神、组织能力、沟通交流能力、解决问题能力具有明显的效果。结论将体验式教学应用于《基础护理学》实验教学当中有利于提高护理专业学生的实践工作能力,增强了学生学习的主动性和积极性,并能显著提高护理专业综合素养。 相似文献
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角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
目的探讨角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用方法与效果。方法对2005~2006年04、05级2个护士班的学生在《护理学基础》教学中实施角色扮演法,并对其效果进行调查。结果在《护理学基础》教学中实施角色扮演法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力及对知识的理解和掌握;增强学生人际沟通能力和主动学习的意识。结论采用角色扮演法进行实践教学,培养了学生的主动参与意识和团队精神。提高了对《护理学基础》实践课的兴趣。 相似文献
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目的探讨合作学习法对成人大专护生自主学习能力的影响。方法整群抽取2011级成人教育护理大专1个班38名护生为研究对象,在《护理学导论》理论与实践课教学中应用合作学习法。合作学习法干预前后,采用护理专业学生自主学习能力量表及自制问卷调查其实施效果。结果干预后护生的自主学习能力总分及各维度得分均高于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05或<0.01);课后教学效果反馈显示,护生反映其学习兴趣提高,学习目标更明确以及课外学习时间增加。结论合作学习法对于激发护生学习动机,提高自主学习能力有促进作用。 相似文献