临床护理综合实习对本科护生评判性思维能力的影响

目的:探讨临床护理实习模式对护生评判性思维的影响.方法:将86名护本学生随机分为综合实习组42名和普通实习组44名,综合实习组学生接受护理综合实习,普通实习组学生进行普通实习.实习前后分别应用CTDI-CV量表对两组护本学生进行调查.结果:综合实习组护生实习后开放思想、系统化能力、、认知成熟度与实习前比较均有显著性差异(P<0.05,P<0.01);实习后综合实习组学生寻找真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度与普通实习组学生比较有显著性差异(P<0.05),两组CTDI-CV总分比较有显著性差异(P<0.05).结论:护理综合实习对护生评判性思维能力的培养具有积极作用.     

超早期体温控制对急性中、重型脑卒中患者康复的影响

目的:探讨临床护理实习模式对护生评判性思维的影响.方法:将86名护本学生随机分为综合实习组42名和普通实习组44名,综合实习组学生接受护理综合实习,普通实习组学生进行普通实习.实习前后分别应用CTDI-CV量表对两组护本学生进行调查.结果:综合实习组护生实习后开放思想、系统化能力、、认知成熟度与实习前比较均有显著性差异(P<0.05,P<0.01);实习后综合实习组学生寻找真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度与普通实习组学生比较有显著性差异(P<0.05),两组CTDI-CV总分比较有显著性差异(P<0.05).结论:护理综合实习对护生评判性思维能力的培养具有积极作用.     

临床实习对医护本科生批判性思维的影响

[目的] 探讨临床实习对医疗护理本科学生批判性思维能力的影响。[方法] 应用中文版的批判性思维问卷（CCTDI）对我校150名99级医疗和护理本科学生分别于实习前后进行调查。[结果] 医护本科生实习前后CCTDI总分均〉280分；实习后0CmI总分均低于实习前（P〈0．001），除寻找真相和自信心外，其他5个分量表的得分低于实习前（P〈0．01）；寻找真相在实习前后得分均〈40分。实习后，医疗本科学生除寻找真相与自信心没有变化外，求知欲、系统化能力、分析能力、开放思想及认知成熟度均下降（P〈0．05）；而护理本科学生实习后仅认知成熟度较实习前下降（P〈0．05）。[结论] 实习后医护本科生批判性思维能力下降。医学院校及医院的领导应加强实践教学管理，加强师资队伍建设，提高教学质量，尤其重视医学生和护生批判性思维能力的培养。     

以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探索以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将90名护理本科实习生随机分为实验组和对照组,对照组36名护生,采用传统的带教模式;实验组54名护生,采用以问．题为基础的临床教学。评判性思维测验采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）进行评价。结果对照组和实验组护生评判性思维能力测评总分与7项特质单项得分比较都有显著性差异（均P〈0．01）。结论PBL临床教学能有效培养护理本科生的评判性思维能力。     

中美合作教学班与普通班护生批判性思维能力的比较研究

[目的]比较中美合作教学班与普通班护生批判性思维能力的差异。探讨我校护理课程设置、护理教学和掌握双语程度与批判性思维能力的关系。[方法]普通班护生246名,中关合作教学班护生251名。采用中文版批判性思维能力测量表（CTDI—CV）对497名护生进行问卷调查。[结果]497名护生批判性思维能力cTDI—cV总分284．69分&#177;29．31分,为正性水平;中美合作教学班护生CTDI—CV总分达到正性水平（291．90分&#177;29．69分）,普通班护生CTDI—CV总分处于正负临界水平（277．33分&#177;27．06分）,两组比较差异有统计学意义（PdO．05）;一年级、二年级中美合作教学班与普通班护生正性批判性思维比较差异有统计学意义（P〈0．05）,三年级两班护生比较差异无统计学意义（P〉O．05）。[结论]中美合作教学班与普通班护生批判性思维能力存在差异,可能与课程设置、教学方式和掌握双语的程度有关。     

临床护理中3种带教模式教学效果比较

目的：探讨研究以授课为基础的教学法（Lecture -based learning,LBL）、以问题为基础的教学法（Problem-based learning, PBL）、以案例为基础的教学法（Case-based learning,CBL）3种带教模式在临床护理实习中的应用效果。方法将2013年1月～11月来我院实习的150名护生分别应用不同带教模式所取得效果进行分析总结。结果3组护生实习后综合成绩均高于实习前（P＜0．05）;除实习前后护理操作成绩比较,3组差异（P＞0．05）无统计学意义之外,其余各组差异（P＜0．05）均有统计学意义;专业理论、护理查体、护理评估以及综合成绩CBL组高于LBL组、PBL组（P＜0．05）。结论临床护理CBL带教模式能够较好的提高护生的临床护理理论与实践操作能力,有利于培养护生的临床护理能力以及提高临床护理的实习效果。     

班主任负责制在实习护生教学管理中的应用

目的：探讨班主任负责制在医院实习护生教学管理中的应用效果。方法：采用班主任负责制对实习护生开展教学管理，并评价其应用效果。结果：护生对教学组织、教学方法、师生关系的评价与实施前相比差异有统计学意义（P〈0．05），而对教学内容评价差异无统计学意义（P〉0．05）；与实施班主任负责制前相比，实习护生锐器伤发生率及护理不良事件发生率明显降低（P〈0．05）。结论：班主任负责制在实施过程中使人员易于管理，并能改善师生关系，促进护生实习安全，提高医院护理教学水平，是一种值得推广的教学管理新方式。     

评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力调查研究

目的：探讨评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力。方法：将于我院工作的193名规范化培训护士中满1年培训经历的92名护士设为一阶段组,将满两年培训经历的101名护士设为二阶段组;同期选取我院实习的207名护士,将刚进入我院实习未满3个月的92名护士作为实习前期组,将实习满1年的115名护士作为实习期满组。对四组分别应用《评判性思维态度倾向性调查表-中文版》进行问卷调查。结果：实习期满组评判性思维能力评分明显高于实习前期组（P ＜0.05）。实习期满组护士在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、认知成熟度方面的评判性思维能力评分明显高于规范化培训组（P ＜0.05）。实习期满组在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于一阶段组,分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于二阶段组（ P ＜0.05）。结论：在评判性思维教学方法的培养下,我院实习护生和规范化培训护生评判性思维能力得到了极大提高,但仍需在实习阶段注重实习护生开放思想的培养。     

对朝鲜族和汉族护生临床实习前后心理健康状况的研究

[目的]探讨朝鲜族与汉族护生临床实习前后心理健康状况。[方法]应用艾森克个性问卷及症状自评量表（SCL-90），对延边地区朝鲜族、汉族护生实习前后的心理健康状况进行评定。[结果]朝鲜族、汉族护生间的个性差异无统计学意义（P〉0．05）。实习前护生SCL-90总均分、阳性项目数和各因子分均高于国内女性常模，差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）；朝鲜族与汉族护生心理健康状况差异无统计学意义（P〉0．05）。实习后护生躯体化、强迫症状、焦虑、精神病性、阳性项目数与国内女性常模比较差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05），实习前后朝鲜族护生强迫症状、人际关系、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、总均分、阳性项目数差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）．而汉族护生实习前后各项差异均无统计学意义（P〉0．05）。[结论]朝鲜族与汉族护生实习前后心理健康状况均较差，学校、实习医院护理管理者应给予重视。     

护生实习前后职业危险性认知情况及职业态度调查分析

目的：探讨护生实习前后职业危险性的认知情况及职业态度，分析职业危险性对护生职业态度的影响。方法：采用自行设计的问卷对90名实习护生进行调查，内容包括护生基本情况、实习前后对职业危险性的认知情况、实习前后对护理职业的态度及针对护理职业危险性应增加的教育内容等，共18个问题。结果：实习后护生对护理职业危险性的认知水平明显提高，与实习前比较有显著性差异（P〈0．05）。护生实习前非常愿意和比较愿意从事护理职业的占75．6％，而实习后非常愿意和比较愿意者明显减少（P〈0．05）。结论：实习结束后，护生从事护理职业态度有较明显转变，应改革并完善护理教育内容，加强护生自我防护能力的教育与培养及正确的职业观。     

综合医院护士的心理健康状况与社会支持的相关性研究

目的：通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法。方法：将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名。将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式。结果：手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组（P〈0．05）。手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73．33％,其中专科操作考核成绩合格率76．67％;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100．00％,两组比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论：多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段．把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

实习护生基础护理认知现状及影响因素分析

目的了解实习护生对基础护理的认知现状及影响因素。方法采用问卷调查法，于2008年1-2月按照便利抽样方法调查北京市某医院135名实习护生对基础护理的认知现状，调查内容包括实习护生对基础护理认知及影响因素，并对所得数据进行t检验、方差分析、多元逐步回归分析。结果（1）实习护生对基础护理的基本定义认识不清。不同学历实习护生对基础护理的认识差异无统计学意义（F=0．57，P〉0．05）。（2）非独生子女对基础护理的态度比独生子女的态度积极（t=2．98，P〈0．05）。实习护生选择护理专业的原因影响她们对基础护理的态度，依次从个人兴趣、他人影响、就业原因到不得已选择护理专业逐级递减（F=4．04，P〈0．01）。（3）实习护生对床上擦浴、铺床、口腔护理等生活护理不感兴趣。（4）各影响因素对实习护生基础护理认知的影响大小依次为临床护生实习需求、带教老师影响、基础护理安全意识、护士长对待基础护理重视程度、基础护理工作内容及护生的专业思想。结论实习护生对基础护理的认知不足，须提高护士长对基础护理的重视程度和监控力度，重视护生心理需求调试，完善岗前培训，强化基础护理安全教育，重视带教影响，加强实习护生职业态度培养，从而提高实习护生对基础护理的认知。     

TBL教学法对临床护生评判性思维能力的影响

目的探讨团队合作为基础的教学法（TBL）对临床实习护生评判性思维能力的影响。方法采用类实验研究方法,对照组接受传统带教法,干预组采用团队合作为基础的带教法,调查两组学生在实习前后的评判性思维能力的变化情况。结果实习后干预组学生判断性思维能力总分为（302．87±19．89）分,对照组为（289．65±21．02）分,组间比较差异具有统计学意义（t=2．111,P〈0．05）。结论TBL教学法应用到临床带教中,可以对临床实习护生评判性思维能力产生积极的影响。     

在三级甲等医院护理实习生教学管理中应用形成性评价对护生评判性思维的影响

目的:探讨在三级甲等医院护理实习生教学管理中采用形成性评价对其评判性思维态度倾向的影响。方法:采用整群抽样的方法将2020年进入某三级甲等医院实习的108名护理学生作为研究对象,对实习生教学管理采用形成性评价。在实习前收集一般情况问卷,实习前及实习后采用评判性思维态度倾向性调查表——中文版(CTDI-CV)进行评估,比较形成性评价前后护生评判性思维各维度及总分情况。结果:采用形成性评价前后实习护生CTDI-CV得分在分析能力、求知欲、认知成熟度3个维度及总分比较差异有统计学意义(P<0.05),而在寻找真理、开放思想、系统化能力、评判性思维自信心4个维度比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:实习护生评判性思维能力处于中等水平,通过形成性评价在护理实习生教学管理中的应用提高了实习护生的评判性思维能力,为临床护理教学管理改革提供了依据。     

不良记分管理办法在实习护生管理中的应用

目的探讨不良记分管理办法在实习护生管理中的应用。方法2012年7月-2013年4月在我院实习的护生共计102名,随机分为2组,一组为观察组,共50名护生,采用不良记分管理办法进行管理;另一组为对照组,共52名护生,采用传统方法进行管理。比较2组护生的带教管理质量。结果观察组采用记分管理办法带教的护生出科成绩高于对照组（P〈0．05）,带教满意度高于对照组（P〈0．05）,比较差异具有统计学意义。结论记分管理办法从各个方面对护生整个实习周期进行管理,既有效保证了护理安全及护理质量,又提高了实习带教的质量,值得在临床实习护生管理中推广使用。     

中职护生临床实习前开展模块化岗前培训的探索与实践

[目的]通过在临床实习前开展岗前培训,提高护生的护理综合技能,以适应当前护理岗位需求。[方法]在360名中职护生进入临床实习前,开展为期2周的岗前培训,将护理技能分为5个模块,结合案例进行综合训练。在培训结束后,对护生护理综合技能进行考核,并调查临床带教老师对实习护生的评价。[结果]培训后与培训前比较,护生护理综合技能明显提高（P〈0．01）。临床带教老师对护生的各方面评价均比培训前明显提高（P〈0．05）。[结论]护生临床实习前开展岗前培训可提高护生的护理综合技能。     

实习护生同理心与利他观念现状及二者相关性分析

目的：调查医院实习护生的同理心与利他观念现状,分析二者间的相关性,为提高实习护生的同理心及利他观念水平提供理论基础。方法：采用中文版Jefferson同理心量表和大学生利他行为问卷,对某三级甲等医院的265名实习护生进行问卷调查。结果：①实习护生同理心总得分在52～108分之间,平均（90．05±13．63）分,本科生同理心总得分最高,中专生最低;实习护生是否独生子女、是否是学生干部组间得分差异有统计学意义（P〈0．05）。②实习护生利他观念总得分为在98～159分之间,平均（129．72±10．04）分;是否是学生干部组问得分差异有统计学意义（P〈0．05）。③同理心总得分及各维度（观点采择、情感护理、换位思考）得分分别与利他观念总得分呈正相关（P〈0．001）。结论：实习护生的同理心、利他观念在不同学历和不同生活背景情况下存在一定差异,学校及医院应注重对于同理心得分水平较低护生的培养,以促进护生整体利他观念水平的提高。     

培养护生防范护理纠纷的做法与效果

目的探讨临床实习护生引发护理纠纷的防范措施,提高护生防范护理纠纷的能力。方法观察组78例,重视带教老师的选择及培训;强化护生职业道德及法律法规教育;开展评教评学活动;注重护生综合能力的培养;重视护士礼仪及护患沟通技巧的培训、培养护生书写护理病历的能力、强化护生护理理论及技能的培训、加强急救技术的训练;定期进行综合考评。对照组72例,采用传统的临床护理带教方法。结果与对照组比较,观察组在患者满意度、带教老师满意度、综合考核成绩方面均提高（P〈0．01）,护理投诉、护理纠纷减少（P〈0．01或P〈0．05）。结论重视带教老师整体素质的培训,加强实习护生职业道德、法律意识教育,采用教学考评,注重护生综合能力的培养及考评,是提高护生防范护理纠纷能力的关键。     

在线中医护理服务剧本对实习护生辨证思维能力及中医护理认知情况的影响

目的探讨中医护理服务剧本对实习护生辨证思维的影响。方法便利抽样选取在上海中医药大学附属曙光医院临床实习的142名学生进行研究,采取在线形式的中医护理服务剧本进行教学,比较学习前后学生的评判性思维能力及对中医护理认知情况。结果学生学习后的评判性思维倾向总分、寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲得分均优于学习前,差异有统计学意义(均P0.05);开放思想、评判性思维的自信心、认知成熟度得分与学习前比较,差异无统计学意义(P0.05)。中医护理认知水平得分与常见证候要点、常见症状/证候施护、中医特色治疗护理、特色技术、健康指导得分优于学习前,差异有统计学意义(均P0.05)。结论在线中医护理服务剧本教学能够提高实习护生辨证思维和中医护理认知水平,可以在临床教学中进行推广应用。