见习护士心理健康状况的调查

近年来,我国护理人力资源得到不断扩充,每年有大量护理毕业生由学校走上护理工作岗位。见习期是护士从学校毕业正式踏上工作岗位,但未正式取得执业资格证书前的一段时间。见习期护士是个特殊的群体,随着身份、环境、角色以及社会职能等方面的改变,不可避免地会产生这样或那样的不适应,从而影响了工作目的的达成。护理学是一门实践性很强的独立学科,护理人员的成长具有实践性、晚熟性的特点。护理人员的心理健康状况直接影响到护理工作水平。护士见习期的心理状况与其能否成为一名优秀的护士有直接的关系,所以见习护士心理健康状况调查与分析十分必要。     

引入见习护士补充助理护士岗位在优质护理中的应用

摘妻目的探讨引入见习护士补充助理护士岗位在优质护理服务中的应用及效果。方法我院护理部与中等护理专业院校合作,将300名见习护士引为助理护士补充助理护士岗位,协助责任护士管理病房,在责任护士指导下完成患者生活护理、非创伤性或侵入性的护理工作,比较引入见习护士前后护理不良事件的发生率以及引入见习护士前后基础护理、特一级护理合格率、陪护率、患者满意度的情况。结果引入见习护士为助理护士前难免压疮的发生率0．72％,管道脱落发生率1．46％,坠床／跌倒率0．38％,基础护理合格率98,91％,特一级护理合格率98．42％,陪护率75．6％,患者满意率97．23％;引入见习护士为助理护士后难免压疮发生率0．25％,管道脱落发生率1．32％,坠麻／跌倒率0．26％,基础护理合格率99．53％、特一级护理合格率99．61％,陪护率为59．5％,患者满意率99．52％。结论引进见习护士为助理护士,一定程度上解决了开展优质护理服务病房人力不足的问题,满足了患者需求,有利于深化优质护理、提高护理质量、提升医院整体护理服务水平,而且有助于缩短患者的住院时间、减少医疗费用,同时为医院储备了人才,提高了中专护生的就业机会。     

护士心理健康现状及维护对策

随着医学模式向生物—心理—社会模式的转变,护理模式也发生了相应的变化。全新的护理模式不仅要求护士帮助患者恢复健康,还要帮助和指导健康人维护健康[1]。护理工作属于科学性、技术性,且集高风险、人文关怀于一体服务行业。护士直接面对的是有病的弱势人群,每天直面患者救治     

见习护士的临床培训方式

目的探讨刚从护校毕业未拿到护士执照的护士（以下简称见习护士）其临床培训的方式。方法护理部总体规划,确定培训项目、培训内容和培训方法,培训老师具体实施。结果通过培训的两届共81名见习护士,其基础理论、护理操作考核成绩、临床护理能力均有较大提高,81人全部顺利通过全国护士执业资格考试,取得执业资格的81名护士全部被各个医院正式招聘。结论成立见习护士培训班,让有较好临床经验的老师授课,学生一边工作一边学习,既能够提高理论水平,增加临床经验,并且稳定了护理队伍,缓解了,临床上劳动力不足的压力.     

计划管理在见习护士培训中的重要作用

根据现行护理模式及执业要求，我院从2001年起对见习护士培训方式进行了改进，即对见习护士施行护理部宏观控制下的系统计划管理，使各级培训组织在明确培训目标的前提下，制定相应的培训计划，并通过建立一系列的考核标准加以控制。具体实施以来，极大地提高了见习护士的基础理论、基本操作水平以及独立工作能力，顺应了临床业务拓展需要，同时护士长的管理能力以及带教老师的业务能力、带教水平，也在实践中得到进一步的历练与提高。     

护士工作压力源与心理健康水平的关系研究

目的：了解护士的主要工作压力源，揭示护士作压力源与心理健康水平之间的关系。方法：采用问卷调查法，对重庆市5年三甲医院护士的工作压力源、心理健康及其相互关系做了调查。结果：护士工作压力源部分 因素与心理健康水平显正相关。结论：工作压力源是影响心理健康水平的一个重要因素，建议管理才有意识地减轻护士工作压力源，并对护士进行减压训练，以维护其心理健康。     

护士心理健康研究进展

对护士心理健康状况的研究从总体水平、影响因素、原因对策等3个方面进行综述,得出1)护士的心理健康水平较低,主要集中在急诊科、精神科、ICU病房等;2)护士的心理健康水平与个人因素、环境因素、应对方式等有关;3)导致护士心理健康水平较低的原因主要有应对技巧不够、工作量大、社会地位低、管理因素、文化程度等,管理者应提供更多的心理支持.另外,本文还展望了将来的研究方向.     

骨科青年护士心理健康调查分析

目的了解骨科青年护士心理健康状况,为改善骨科青年护士的心理健康水平及提高骨科优质护理提供理论依据。方法对31例﹤30岁的骨科青年护士(观察组)、28例≥30岁的骨科高年资护士(对照组)采用焦虑自评量表(SAS)、生活满意度量表(SWLS)、罗森伯格自尊量表(SES)、抑郁自评量表(SDS)进行心理健康状况调查分析。结果青年护士总体为中至重度焦虑及抑郁,高年资护士总体为轻微型至轻度焦虑及抑郁,青年护士较高年资护士对工作更感焦虑和抑郁;青年护士和高年资护士的自尊水平和生活满意度基本一致,均对生活有少许不满意,但总体自尊水平均正常,能够正确对待自己和接纳自己,不抱怨,有自己的见解和想法。结论骨科青年护士的心理健康水平较差,需要进一步提高以推进优质护理工作的开展。     

护士心理健康研究进展

对护士心理健康状况的研究从总体水平、影响因素、原因对策等 3个方面进行综述 ,得出1)护士的心理健康水平较低 ,主要集中在急诊科、精神科、ICU病房等 ;2 )护士的心理健康水平与个人因素、环境因素、应对方式等有关 ;3)导致护士心理健康水平较低的原因主要有应对技巧不够、工作量大、社会地位低、管理因素、文化程度等 ,管理者应提供更多的心理支持。另外 ,本文还展望了将来的研究方向     

社会资本与护士心理健康的关系研究

目的研究社会资本的影响因素及其与护士心理健康的关系。方法通过随机整群抽样,采用社会资本测量问卷和中文健康问卷对杭州市4所三甲综合医院共计800名护士进行调查,探讨社会资本的影响因素及其与护士心理健康间的关系。结果护士的籍贯、在杭生活时间、经济水平、职务、工作负担等因素与护士社会资本水平相关（P〈0.05）,心理障碍组的护士社会资本水平明显低于心理健康组的护士。结论社会资本是一种低投入高产出的健康投资,管理者可将重点放在籍贯地较远、在工作所在地时间不长、经济水平较差、工作负荷过重的普通护士身上;通过建立信任机制,鼓励护士参与各类团体组织活动,提升其社会资本水平,从而保护和促进她们的健康。     

隐性课程视角下护理学专业学生心理健康教育路径探析

心理问题在我国护生中较为突出.如何加强心理健康教育,促进护生的心理健康非常重要.文章针对目前护生心理健康教育中存在的问题,结合隐性课程的特点,提出护生心理健康教育路径,以达到拓宽护生心理健康教育方式,实现心理健康教育全覆盖的目标.     

护生三维立体式心理健康教育模式的研究

目的探索“三维立体式”心理健康教育模式对护生心理健康的影响。方法从8个护士班中随机抽取4个班为实验班,4个班为对照班。对实验班采取建立监测-保健-教育三个系统、运用课堂教学-心理辅导-心理咨询三种方式、达到矫治-预防-发展三个目的的立体教育模式进行为期1年的干预,对照班为常规模式。以症状自评量表(SCL-90)为工具.在实验前后对两班被试进行测查。结果干预前实验班SCL-90总均分及各因子分明显高于全国常模(P<0.01),差异有显著性意义。与对照班比,除敌对因子外其余差异无显著性意义。筛查阳性率为33.8%。主要心理问题为强迫、焦虑、人际敏感、抑郁、敌对等。干预后实验班与干预前及与对照班干预后比较,除躯体化、恐怖两因子外,其余项目差异有显著或非常显著意义(P<0.05,P<0.01)。结论本模式对护生的心理健康产生了良好影响。     

高职护生自我概念、应对方式及心理健康相关研究

目的了解高职护生自我概念、应对方式及其心理健康之间的相关性,为培养和引导积极的自我概念、健康的心态和良好的应对策略提供理论依据。方法使用分层、随机抽样法抽取340名护生。采用田纳西自我概念量表(大学生版)、简易应对方式问卷、症状自评量表(SCL-90)进行调查。结果(1)高职护生自我概念及SCL-90各因子得分的年级间差异有统计学意义(P0.05),而应对方式的年级差异无统计学意义(P0.05);(2)高职护生SCL-90各因子分及总分均高于中国常模,差异有统计学意义(P0.01);(3)自我概念和积极应对可正向预测心理健康,而消极应对可负向预测心理健康。结论自我概念和应对方式对高职护生的心理健康具有较好的预测效果,培养和引导积极的自我概念、良好的应对方式是确保高职护生心理健康的有效路径。     

对不同地区护理实习护生心理状况调查的对比分析

目的 探讨实习护生的心理状况,为其所在学校和医院管理实习工作中提供参考依据.方法 使用自测健康评定量表（SRHMS）和学生生活应激问卷（SLSI）,对110名实习护生进行问卷调查.结果 外地实习护生在正向情绪、心理症状与负向情绪等5个方面的评分及在挫折感、压力感等5个方面的评分明显高于本地实习护生,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 在学校和医院管理实习工作中,要根据每位实习护生的心理特征,有针对性的开展各种教学工作,以此来增强心理教育,从根本上解决问题.     

温州市在校护生心理健康与生活事件和人格特征的相关分析

目的探讨在校护生心理健康与生活事件和人格特征的相关性。方法采用症状自评量表、青少年生活事件量表和艾森克人格问卷对690名在校护生进行测评分析。结果在校护生症状自评量表的总分及强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子分均显著高于国内常模(P<0.001);生活事件各因子中受惩罚因子评分最高;人格特征各因子中神经质因子评分最高;生活事件各因子与心理健康均呈显著相关,人格特征各因子与心理健康均呈显著相关(除内外向因子与躯体化、敌对外)。结论在校护生存在心理健康问题,与生活事件、人格特征相关。     

一般自我效能感和心理健康对护生评判性思维的预测作用

目的探讨大专护生一般自我效能感和心理健康对评判性思维的预测作用。方法采用评判性思维量表、SCL-90症状自评量表和一般自我效能感量表对524名大专护生进行调查分析。结果大专护生评判性思维总分为(283.93±34.26)分,其中47.33%的护生评判性思维未达到正性水平,强评判性思维者仅占0.38%;除躯体化和敌对两个因子外,大专护生SCL-90各因子得分均高于国内成人常模(P<0.01)。评判性思维总分与一般自我效能感呈正相关(P<0.01),与SCL-90总均分呈负相关(P<0.01)。回归分析显示:一般自我效能感可正向预测评判性思维,而焦虑和阳性症状可负向预测评判性思维,三者共解释总变量的32.4%。结论一般自我效能感和心理健康对大专护生的评判性思维具有良好的预测效果,培养良好的自我效能感和心理状况,是提高评判性思维的有效途径。     

护生心理健康状况与应对方式、社会支持的相关性探讨

目的：了解护生心理健康状况与应对方式、社会支持的相关性。方式：采用症状自评量表（SCL-90）、应对方式问卷和社会支持量表对202名护生进行调查,并与国内常模进行比较。结果：护生SCL-90的9个因子均分均高于常模,护生中有59．41％存在心理健康问题,13．86％护生有明显心理障碍,突出表现为人际敏感、偏执、强迫、敌对、抑郁等;护生SCL-90各因子和解决问题、求助应对因子呈显著负相关,与自责、幻怨、退避和合理化呈显著正相关;社会支持各因子分与SCL-90各因子呈一定程度的负相关。结论：护生存在不同程度的心理健康问题．并与应对方式和社会支持密切相关。     

中专在校护生心理健康现状的调查分析

目的 了解中专护生心理健康的现状.为心理健康教育提供有针对性的指导.方法 应用心理健康诊断测验量表(MHT量表)对642名在校护生以问卷方式进行心理健康状况调查,并进行相关性分析.结果 有严重心理问题(≥65分)的学生占0.78%,有较严重心理问题(<65分且≥56分)的学生占4.52%.各年级学生在学习焦虑、过敏倾向、身体症状焦虑3方面有明显的差异,P<0.05.结论 中专护生心理健康总体状况良好,但还是有较多的人存在学习焦虑、过敏倾向和身体症状焦虑,且各年级存在差异.中专护校应进一步加强对学生的心理健康教育,并争取家长的密切配合,对有心理障碍的护生给予相应的干预措施,以提高中专护生的整体心理健康水平.     

护理学生心理健康教育与临床护理能力的关系研究

目的探讨对护理学生(以下简称护生)实施心理健康教育干预与提高临床护理能力的关系。方法我校2007级中专护生共4个班,随机选取一、二班为实验组(心理干预组),三、四班为对照组(未心理干预组)。实验组共90人,对照组共92人。对照组仅在学生入校后第2学期进行症状自评量表(SCL-90)评分;实验组采用心理健康教育方法进行心理健康干预,分别在学生入校后第2学期和实习末进行SCL-90问卷调查,并对两组的临床护理能力进行评价。结果通过心理健康教育干预后,实验组护生SCL-90得分均显著下降,心理健康水平明显提高(呈全面性正向反应)。实验组护生的护理技术操作能力、交流沟通能力、应付复杂护理工作能力等方面明显高于对照组护生。结论护理教育在强化基础知识与专业理论知识教育的基础之上,更要加强心理健康教育,从而有利于临床护理能力的培养和提高。