临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平,分层提升”体系的建构

1+2m人才培养模式是近年来我校针对三年制临床医学专业实施的工学结合人才培养模式,虽然突出了对学生实践能力的培养,但在毕业生诚信教育方面相对薄弱。笔者充分研究1+2m人才培养模式,有针对性地提出毕业生诚信教育三级水平,分层提升体系构想,以期进一步完善1+2m人才培养模式,提升毕业生综合素质。     

“1+2m”人才培养模式下医学生诚信教育一级建构

近年来,漯河医学高等专科学校针对三年制临床医学专业实施"1+2m"人才培养模式改革,在充分调研的基础上,对该人才培养模式提出构建医学生诚信教育的"三级水平,分层提升"体系,并提出实施策略和具体方案。     

高职临床医学专业“3+2”人才培养模式研究现状

<正>医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续医学教育有机衔接的连续统一体。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》(国办发[2017]63号)指出“到2020年,基本建立以‘5+3’(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、‘3+2’(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系”。     

“1+1+1”人才培养模式在高职临床医学专业课程中的应用效果

目的观察"1+1+1"人才培养模式应用于高职临床医学专业课程教学的效果。方法分别在2015级和2016级临床医学专业班级中随机抽取两个班级作为试验组,实施"1+1+1"人才培养模式;在其他班级中随机抽取两个班级作为对照组,实施传统的"2+1"人才培养模式。调查并分析以下指标:(1)学生内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学理论考试成绩;(2)学生病历书写、社会实践、技能竞赛成绩;(3)学生对人才培养模式的评价。结果试验组专业课程理论考试成绩、实践操作能力及对人才培养模式的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论在高职临床医学专业课程教学中应用"1+1+1"人才培养模式,比传统"2+1"人才培养模式更具优势,值得推广。     

医学高职高专院校“1＋2m”人才培养模式下诊断学教学改革探索

医学高职高专教育要求所培养的人才具有较强的临床实践能力,为了适应这一要求,在“1＋2m”人才培养模式下。对诊断学教学进行改革,取得了良好的教学效果。     

某高校七年制临床医学生选择“5+3”一体化人才培养模式的调查研究

目的了解七年制临床医学教育向5+3一体化人才培养模式转化的认可度及其相关影响因素,为全面推行5+3一体化人才培养模式提供参考依据。方法采用自行设计的调查问卷,对新疆医科大学2010级七年制临床医学生选择5+3一体化人才培养模式和七年制临床医学教育情况进行调查分析。结果 87.1%的研究对象选择5+3一体化人才培养模式;不同性别和生源地对培养模式选择的差异具有统计学意义(P<0.05);有90.1%的学生认为‘四证合一’可以直接进入医疗卫生机构就业是选择5+3一体化人才培养模式的主要原因;继续选择七年制临床医学教育的学生中,93.3%的原因是因为七年制临床医学教育生人才培养模式提前一年毕业,有利于就业或考博。结论对5+3一体化人才培养模式认可度较高,值得大力宣传和推广,但对5+3一体化人才培养模式的定位有待于进一步明确,配套出台相关政策。     

我校药剂专业毕业生调查对现行人才培养模式的启示

对我校药剂专业毕业生就业情况调查分析,结合我校现行人才培养模式,提出完善我校药剂专业人才培养模式的措施。     

以工学结合为主线构建临床医学专业MGU（1＋2m）人才培养模式

我国现行的三年制医学高职教育"2+1"模式是在20世纪80年代以来与五年制医学本科教育"4+1"模式同期产生的,学校学习2年,医院实习1年,理论与实践教学严重脱节,不能适应新形势下高职医学教育的需要.MGU(1+2m)人才培养模式是近年来我校深化教学改革,突出实践能力培养,在"以就业为导向、以能力培养为核心,大力推行工学结合"的职教理念指导下,根据专业培养目标和基层医疗卫生岗位对人才知识、能力、素质的需求,对三年教学进行全程设计、分段实施,在校学习1年,医院学习2年,其中第3年实习期间到乡镇卫生院实习1个月(mouth,简写"m"),适合面向基层(Meet the Grass-roots Units,简称"MGU")培养高素质应用型卫生人才的培养模式,简称"MGU(1+2m)"人才培养模式.     

“5+3”模式下五年制临床医学专业见习教学的改革与实践

【】 医教协同“5+3”模式是具有中国特色的标准化、规范化临床医学人才培养体系,临床见习是临床基本综合能力培养的重要环节,也是“5+3”人才培养教育教学改革的重点。见习教学阶段通过早见习、课程整合、PBL教学以及考核方式的改革和实践,注重培养学生的自主学习能力、临床基本技能以及临床思维能力,为新形势医学人才培养提供可参考的见习教学模式。     

医卫类高职院校“1+1+1”人才培养模式的应用及探讨

医卫类高职院校采用“1+1+1”人才培养模式，通过发挥教学医院的作用，使理论教学与岗位服务“零距离”，让学生早临床、多临床、反复临床，提升学生岗位胜任力，使其成为具有较强实践能力的高素质基层医疗卫生人才。阐述在“1+1+1”人才培养过程中，教学医院如何投入办学经费改善办学条件，提升教师教学能力、育人能力及学生管理水平。     

临床医学专业“1＋1＋1”人才培养模式改革的成效

文章就七年来三年制临床医学专业的人才培养模式改革进行了介绍,并就改革在提高教学质量,提高毕业生农村基层就业率,社会对教学改革的满意度等多方面进行了总结,对进一步深化教育教学改革,提高为农村基层培养高素质应用型人才有着重要意义。     

高职临床医学专业“1.5＋1.5”人才培养模式的实践探索

人才培养模式是专业建设和发展的支撑点,直接关系到人才培养目标的实现.我国现行的三年制医学高职教育“2＋1”模式是在20世纪80年代以来产生的,这种模式运行多年后发现存在一些问题,该模式没有遵循从理论到实践、再从实践到理论的基本学习规律,理论与实践教学严重脱节,没有实现预期的人才培养目标.改革现行的人才培养模式是目前高职医学教育面临的紧迫任务.近年来,我校临床医学专业院校合作,创新实施“1.5＋1.5”人才培养模式,此模式将将专业课学习由学校改在了教学医院,有效实施课堂教学与临床床边教学,大大提高了学生的职业能力.     

我校临床医学专业七年制教育人才培养模式实践研究

同济医学院七年制高等医学教育经过了 14年的办学历程 ,逐步形成了 11种教学与教学管理运行方式、3种教学管理方式、2种办学特色 ,简称“11· 3· 2”七年制教育人才培养模式 ,推进了七年制高等教育改革进入一个新的阶段。     

临床医学专业"4+4"创新人才培养模式的探索与实践：以上海交通大学医学院为例

上海交通大学医学院临床医学专业"4+4"培养模式自2002年招生以来,一直进行不断探索和改革。以培养多学科交叉能力高级复合型卓越医学创新人才为目标,通过加强启发式教学、设立医工交叉课程、注重科研能力训练、开设基础临床单循环器官系统整合课程等教学改革,确立了"厚基础、强实践、重转化、塑规范、融国际"的具有交医特色的人才培养体系,并拟在毕业后教育衔接领域做进一步探索。     

护理专业“3+2”中高职衔接人才培养的实践体会

中高职衔接是一体化培养专业技能型尤其是高素质技能型人才的重要途径。以海南省卫生学校与海南医学院高职护理专业"3+2"中高职衔接人才培养为例,探讨中职和高职人才培养模式的一体化实施状况。     

基于岗位胜任能力探讨临床医学专业“1+1+1”人才培养模式中教学医院的作用

传统的临床大专医学教育采用“2+1”教学模式,即新生入学后的前面2年在校完成公共课和专业课的学习,第3年在医院跟岗实习。“1+1+1”人才培养模式区别于传统的“2+1”教学模式是将第2年专业课的学习从学校安排到教学医院开展教学,真正做到了“床边教学”“观摩教学”及“情境教学”,实现了教学与岗位服务的“零距离”对接,做到了“早临床、多临床、反复临床”。通过充分发挥教学医院的作用,提升学生岗位胜任力,有利于培养具有较强实践能力的基层医疗卫生人才。     

西部少数民族地区“5+3+X”临床医学博士专业学位人才培养模式的探索

自我国全面实行医教协同“5+3”培养模式后,我国高等医学教育水平得到快速发展,对满足人们日益增长的健康需求起到了积极的促进作用,但西部少数民族地区的教育和卫生事业发展相对滞后,其临床医学博士专业学位培养体系存在诸多问题。为完善医学教育体系,西部地区应结合本地区卫生资源和教育水平,加快推动更高层次的医教协同发展,探索适合西部少数民族地区的“5+3+X”临床医学博士专业学位人才培养模式。     

临床医学专业“5+3”一体化人才培养的实践

临床医学“5+3”一体化是我国在医教协同背景下,为培养卓越医生而实施的人才培养新模式。汕头大学医学院从“整体优化、面向临床”的原则出发,构建“5+3”一体化人才培养模式。在此,阐述了该校具体做法、实施进程,以及在具体工作中遇到的问题与解决策略,以期为高等医学院校长学制医学人才培养的改革提供参考意义。     

生物医学工程专业“4+1”本硕融合培养模式研究

重庆医科大学于2018年与英国邓迪大学探索生物医学工程专业“4+1”本硕融合培养模式,从教育模式、课程对接与学分互认、合同签订与宣传、过程考核与管理、学位授予等多方面进行探讨。该项目于2019年正式签约,同年低年级学生参加“邓迪大学暑期夏令营”项目,2020年高年级学生正式进入该融合培养项目。通过第一批学生的反馈来看,生物医学工程专业“4+1”本硕融合培养模式能够从不同角度引导学生,有利于拓宽学生国际视野,为生物医学工程专业人才培养注入强劲的力量。