临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用

目的:探讨临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用。方法:选取2016年4月—2017年3月在我科实习的实习护生共计90人,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统护理带教方法,实验组给予临床路径教学法,分别比较两组实习护生的出科理论成绩、操作成绩及对临床带教的满意度。结果:实验组实习护生的理论成绩、操作成绩及带教满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径教学法明确了教学目标,规范了临床带教行为,提高了教学质量,值得临床推广。     

PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的:分析PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用.方法:选取在绍兴市人民医院急诊科实习的护生共180人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各90人,对照组采用传统教学法,实验组应用PBL教学法.比较两组实习护生理论、技能操作能力,并收集两组实习护生对教学效果评价结果.结果:实验组实习护生理论考核成绩、技能操作成绩均...     

目标教学管理在外科危重病人带教中的应用

目的：探讨目标教学管理在外科危重病人带教中的应用效果。方法：选择2009年6月到2011年6月在我科室进行护理实习的46名护生,随机的分为实验组与对照组,每组23例。实验组采用目标教学法进行护理带教,对照组采用传统带教方法,比较两组护生的出科成绩、带教老师对护生的满意度及护生对带教老师的满意度。结果：实验组护生理论和操作考试,带教老师对护生的满意度及护生对带教老师的满意度均优于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：目标教学管理能够改变以往带教的盲目性,使护生实习的方向更加明确,同时也增加了护生实习的积极性与主动性,提高了护生素质,更好的满足了护理人才的需求。     

PBL教学模式结合病例讨论在护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合病例讨论在护理教学中的应用。方法实验组护生采用PBL结合病例讨论教学法,对照组护生采用传统教学法,在实习结束进行出科考核及问卷调查。结果实验组护生出科考成绩及满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法有利于激发护生学习兴趣、培养护生自主学习能力,有利于提高临床思维、分析判断和解决问题能力,有利于提高护生评判性思维能力,有利于对临床带教老师的促进作用,提高带教质量。     

三级制护生带教效果观察与研究

目的针对临床低年资带教老师较多的现状,探讨如何有效提高护生带教效果。方法将实习护生160人按实习时间分为对照组和实验组。对照组采用传统的一对一带教法;实验组采用三级制护生带教法,比较两组护生带教效果。结果实验组的护生和初级带教老师理论成绩和操作成绩明显优于对照组,实验组的护生对带教质量满意度明显优于对照组。结论三级制护生带教明显提高了带教质量和带教老师的带教水平。     

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用

目的 PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用。方法选取来我科进行实习的90名护理生作为研究对象,随机分成两组,对照组采用传统教学模式,实验组则进行PBL教学法。结果实验组考核的理论成绩以及操作成绩明显强于对照组,差异显著。结论 PBL教学模式应用在护生实习中,可以明显提高护生的理论成绩以及临床操作技能,增强教学质量,提高其综合素质,进而提高临床教学质量,临床效果显著,值得推广应用。     

PBL教学法对肝胆外科实习护生临床思维能力培养的评价

目的评价PBL教学法在肝胆外科临床带教中对学生临床思维能力培养的作用。方法选取在我科室2013年6月~2014年4月实习的护生为对照组,2014年6月~2015年4月实习的护生为实验组。对照组采用传统教学法教学,实验组采用PBL教学,各50例。分别比较两组护生的出科考成绩、采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生的批判性思维能力进行评价、比较带教老师对两组护生综合能力满意度。结果实验组护生在出科考成绩、批判性思维能力明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(87.68±6.67)vs(82.78±5.42),(296.50±30.70)vs(277.24±30.75),P0.05];带教老师对护生综合能力评价满意度也明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(51.80±7.91)vs(44.60±6.89),P0.05]。结论肝胆外科护生实习采用PBL教学法有助于提高学生的临床思维能力,可以有效提高学习效果。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)在骨科提高护理临床带教中的应用效果。方法 60名在骨科实习的护士生随机分为两组。实验组采用PBL教学法,对照组采用基于课堂的学习教学法(LBL),比较两组理论考试成绩、实践考试成绩和带教满意度情况。结果实验组护生理论考试成绩、实践考试成绩均优于对照组(P0.05),实验组带教满意度优于对照组(P0.01)。结论 PBL教学法能够提高骨科临床护理带教质量,增加护士生对带教的满意程度。     

PBL教学法在肠造口专科护理教学中的应用

目的:探讨胃肠外科肠造口护理临床教学运用以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)的应用效果。方法:将60名胃肠外科实习护士随机分为实验组和对照组(每组30名),通过两组护生在理论、实践成绩和教学满意度的差异对运用PBL教学法进行教学和传统教学方法教学的比较。结果:所有实习护士都顺利完成在胃肠外科实习。实验组护生的理论、实践成绩以及对教学的满意度均高于对照组。其差异具有统计学意义(P0.01)。结论:PBL教学法能显著提高胃肠外科肠造口护理带教质量。     

PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用

目的：探讨PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用对教学效果和护生综合能力的影响.方法：将60名呼吸科实习护生分为实验组31名和对照组29名,分别采用PBL教学法和传统教学法带教.结果：实验组和对照组理论成绩、操作成绩比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,实验组64.52％成绩为优秀,显著高于对照组（P＜0.05）.两组学习态度、临床思维评价比较,差异无统计学意义（P＜0.05）.大部分护生能很好的适应PBL教学法并认为PBL教学法对提高各方面能力有帮助.结论：PBL教学法通过调动护生学习兴趣和积极性,提高自学能力和临床思维能力,更好的掌握呼吸科临床护理专业技能,促进临床带教质量提高.     

思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用

目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和教学满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对...     

急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果观察

目的：了解急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果.方法：对2012年3月至2014年3月期间来我院实习的护生进行抽样,选取64例护生随机分成两组,对照组实习护生予以传统带教方法进行带教,实验组予以PBL教学法进行带教,观察两组实习护生操作技能成绩、理论考试成绩提高状况,并分析实习护生对教学方法的接受状况.结果：在理论考试成绩、操作技能成绩上,实验组依次为（90.36士4.13）分、（91.25±3.59）分,对照组依次为（84.42±3.96）分、（86.18±4.01）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）;在教学方法接受状况上,实验组总评分为（98.56±1.65）分显著高于对照组（76.56±2.65）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）.结论：急诊科护理带教中应用PBL教学法可提高实习护生相关理论知识及操作技能水平,值得进一步推广与应用.     

临床路径结合CBL教学法在护生带教中的应用研究

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL)在护生带教中的应用效果。方法:选择2018年6月至2020年6月在我院见习的72名护生作为研究对象。采用随机数表法分为实验组和对照组,各36名。对照组采用多媒体教学法,实验组采用临床路径结合CBL教学法。教学结束后比较两组护生成绩及对教学科室、带教老师的满意度。结果:实验组护生的基础理论、病理分析、临床操作、总成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生对带教科室的满意度为88.89%、对带教老师的满意度为94.00%,均高于对照组的69.44%、77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法可有效提高教学质量及教学满意度。     

基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用

目的：探究基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用。方法：选择2021年6月到2022年1月来我院实习的64名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,每组各32名。对照组采用PBL教学法,实验组采用基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法,培训1个月后,比较两组实习生的临床操作能力、应变能力及理论知识。结果：实验组的临床操作能力、临床应变能力及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中可显著提高实习生的理论及操作成绩,值得应用。     

基于目标教学理论的雨课堂联合情景模拟在放射治疗科实习护生带教中的应用

目的 探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果。方法 将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例。对照组采取放射治疗科常规临床护理带教。干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教。均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果。结果 实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度。     

PBL教学法在口腔临床护理带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在口腔临床护理带教中的应用效果。方法:将2010年7月-2011年7月在我科实习的98名护生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统常规教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组护生在本科实习结束时理论考试、操作考试成绩的差异.两组护生间的理论与操作技能考试成绩差异有统计学意义(P<0.05),PBL教学组成绩显著优于传统教学法组。结论:PBL与常规教学法相比PBL教学法有利于调动学生学习积极性和结论与常规教学法相比,有利于帮助学生掌握知识要点有利于提高学生多方面的能力,PBL教学法更能提高带教质量,有助于培养护生的职业综合能力。     

基于循证医学理念的PBL教学法在肿瘤外科带教中的应用

目的：基于循证医学理念的PBL教学模式在肿瘤外科带教中应用。方法：选取2020～2021年某院肿瘤科38名实习护生作为研究对象。随机分为对照组(n=19)和实验组(n=19)。对照组实施传统教学法,实验组实施循征医学联合PBL教学法。比较两组护生理论和技术考核成绩以及实习满意度。结果：实验组护生理论和技术考核成绩、实习满意度得分高于对照组(P<0.05)。结论：基于循证医学理念的PBL教学能够调动护生积极性,帮助护生将理论知识和操作实践相融合。     

供应室实施PBL教学模式的效果研究

目的：探讨问题基础学习(problem based learn-ing简称PBL)教学法在供应室教学中的应用效果；方法：将山东单县卫校实习护生2000-2003级护生随机分为实验组与对照组。实验组采用PBL教学法进行带教，并制定带教计划，以问题解决理论为基础，设置供应室实习重点及临床联系密切的带教内容，给护生讲授，并采用小组讨论方式，集体对问题进行归纳、总结，促使学生在实践上完善；对照组由带教老师进行入科介绍后，由各班高年资护师进行重点讲授热原、高压锅工作原理及操作等内容。结果：实验组各年度理论平均成绩为96.54；96.79；97.21；98.36，对照组分别为90.63；89.27；89.54：91.38。效果有明显的差异。结论：供应室教学采用PBL教学模式与传统教学模式相比在调动学生积极性，培养自学能力、人际交往能力、分析解决问题的能力及创造性思维方面具有明显的优越性。     

基于加涅理论的带教方法在普外科护生带教中的应用

目的:探究基于加涅理论的带教方法在普外科护生带教中的应用.方法:选择2019年1月至2021年8月来我院普外科实习的70名护生作为研究对象,按照随机数表法,分为对照组和实验组,每组各35名.对照组选择常规的带教方法,实验组在对照组的基础上采用基于加涅理论的带教方法.对比两组护生专科理论、操作成绩及对带教老师的满意度.结...     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。