健康教育在慢性肾功能不全治疗中的作用

目的探讨健康教育在慢性肾功能不全治疗中的作用.方法利用集体授课、个别指导、健康处方的方法,对48例慢性肾功能不全的患者进行疾病知识、营养学知识和药物应用等方面的健康教育.结果实施健康教育前患者知识掌握的优良率为27.1%,实施健康教育后为79.2%(P＜0.05).结论健康教育有利于提高患者的疾病知识水平和自我护理水平.     

健康教育对慢性心力衰竭患者自我护理的影响

目的 探讨健康教育对改善慢性心力衰竭(CHF)患者自我护理的影响.方法 对103例慢性心衰患者,为其建立个人档案,进行个人健康风险评估,制定教育方案,实施有针对性分阶段健康教育,采用自行设计的心衰相关知识调查问卷,入院时及出院1年后评估教育前、后患者对心衰知识及自我护理能力的掌握情况,进行各阶段效果分析.结果 患者接受教育后,自我护理能力及对心衰相关知识的掌握显著提高(P＜0.01).结论 健康教育在帮助患者提高自我护理能力,控制心衰危险因素,预防疾病复发方面有重要作用,提高了慢性心衰患者的生活质量.     

老年糖尿病患者高同型半胱氨酸血症的健康教育探讨

目的 探讨护理健康教育在提高老年糖尿病患者对同型半胱氨酸(Hcy)、叶酸、B族维生素等知识水平,预防血管疾病的作用.方法 对63例住院的2型老年糖尿病患者按护理程序实施健康教育,主要内容是Hcy叶酸、B族维生素与糖尿病血管并发症的关系.该项护理教育后分析血管疾病的发病情况.结果 患者在教育后的知识评分比教育前明显提高(P＜0.01),患者血糖明显下降(P＜0.01),各种血管性并发症明显减轻(P＜0.01).结论 对老年糖尿病患者进行护理健康教育能提高患者的知识水平,改变不良的饮食习惯.对老年糖尿病血管并发症的防治具有重要的意义.     

健康教育在产科护理中的应用及意义

目的 探讨健康教育在产科护理中的应用与临床意义.方法 120例住院产妇随机分为对照组与观察组,每组各60例,对照组给予常规护理,观察组在对照基础上给予健康教育.比较两组孕产妇护理后相关知识了解情况.结果 对照组相关知识掌握的优良率为83.3％,观察组为95.0％,差异有统计学意义(x2=7.534,P＜0.05).对照组自我监护能力的优良率为78.3％,观察组为91.7％,差异有统计学意义(x2=8.509,P＜0.05).对照组接受分娩的顺应性优良率为88.3％,观察组为96.7％,差异有统计学意义(x2=8.026,P＜0.05).结论 对孕产妇进行健康教育可确保分娩的顺利进行,提高护理质量,确保母婴安全.     

干预式健康教育模式在糖尿病住院患者护理中的效果研究

目的 探究干预式健康教育模式在糖尿病住院患者护理中的应用效果.方法 选取武汉市中医医院2010年3月-2012年3月收治的糖尿病患者96例,按护理方式的不同分为治疗组和对照组,每组48例.治疗组进行干预式健康教育模式,对照组进行传统的卫生宣教.观察两组患者的血糖变化及患者对糖尿病知识的掌握情况.结果 治疗前两组患者空腹血糖比较,差异无统计学意义(P＞0.05);治疗后两组患者空腹血糖及治疗前后餐后2h血糖比较,差异有统计学意义(P＜0.05).治疗组患者糖尿病知识掌握合格率(95.8％)高于对照组(56.3％),差异有统计学意义(P＜0.01).结论 干预式健康教育模式应用于糖尿病住院患者可有效控制患者的血糖,提高患者对糖尿病防治知识的掌握水平.     

老年高血压病患者应用临床护理路径的效果评价

目的 探讨应用临床护理路径对老年高血压病患者的护理效果.方法 83例高血压病住院患者被随机分为对照组和观察组(采用临床护理路径(CNP)).对患者住院情况、健康教育效果、满意度等方面进行评价.结果 与对照组相比,观察组患者的住院时间平均缩短31.3％ (P ＜0.01),住院费用平均降低25.7％ (P ＜0.01).观察组患者对护理工作的满意率与对照组差异有统计学意义(P＜0.05).观察组患者对高血压相关知识的掌握和自我护理能力与对照组在统计学上均有显著性提高(P＜0.05);但自我控制情绪能力无显著性差异(P＞0.05).结论 CNP可显著提高老年高血压病患者的护理效果.     

基于知信行理论的健康教育在糖尿病视网膜病变患者中的应用

目的:探讨基于知信行理论的健康教育在糖尿病视网膜病变患者中的应用效果.方法:回顾性分析许昌市中心医院77例糖尿病视网膜病变患者临床资料(2019-08 ～ 2020-01),根据护理方案不同分为研究组(n=42)、对照组(n=35).对照组采用常规护理,研究组于对照组基础上采用基于知信行理论的健康教育,统计比较两组干预前、干预3个月后血糖[空腹血糖(FPG)、餐后血糖(2hPG)]水平、视功能生存质量量表、糖尿病自护行为量表(SDSCA)评分.结果:干预3个月后研究组FPG、2hPG水平低于对照组(P＜0.05);干预3个月后研究组SDSCA、视功能生存质量评分高于对照组(P＜0.05).结论:基于知信行理论的健康教育应用于糖尿病视网膜病变患者,可有效控制患者血糖水平,提高其自我护理行为及生活质量.     

健康教育路径对患儿及其家长哮喘相关知识知晓情况的影响

目的 观察健康教育路径对患儿及其家长哮喘相关知识知晓情况的影响.方法 84例支气管哮喘患儿按数字表法随机分为观察组和对照组,每组各42例.对照组患儿给予常规护理,观察组在常规护理的基础上进行临床健康教育路径.比较两组患儿的治疗依从性、疗效及家长对支气管哮喘知识知晓情况.结果 观察组患儿家长在经过健康教育后对支气管哮喘相关知识知晓情况较健康教育前明显提高(x2=26.25、15.57、35.05,均P＜0.05),而对照组无明显变化(x2=3.11、0.06、0.28,均P＞0.05);在健康教育后观察组患儿家长对支气管哮喘相关知识知晓情况亦明显优于对照组(x2=17.30、6.04、4.09,均P＜0.05).观察组患儿家长健康教育后相关知识知晓评分明显高于对照组(=6.04,P＜0.05).观察组患儿的治疗依从性明显优于对照组,差异有统计学意义(x2 =4.70,P＜0.05).观察组患儿及家长满意度明显优于对照组(x2=6.22,P＜0.05).在随访的6个月,观察组复发8例,复发率为19.05％;对照组复发21例,复发率为50.00％,观察组复发率明显低于对照组,差异有统计学意义(x2 =8.90,P＜0.05).结论 对支气管哮喘儿童及其家长进行健康教育有助于提高支气管哮喘患儿治疗依从性,提高患儿家长对支气管哮喘相关知识知晓率,从而提高治疗效果.     

护理干预对未婚人流患者生殖健康知识知晓率及心理状态的影响

目的 评价护理干预对未婚人流患者生殖健康知识知晓率及心理状态的影响.方法 选择2014年1月至2015年12月本院妇产科门诊确诊为宫内早孕、自愿接受人工流产手术的未婚患者110例,随机分为观察组和对照组,每组55例.对照组常规护理,观察组加用综合护理干预.比较两组干预前后心理状态、护理满意度以及生殖健康知识知晓率.结果 两组患者干预前SAS和SDS评分比较,差异均无统计学意义(P＞0.05);两组干预后SAS和SDS评分均明显低于干预前,差异有统计学意义(P＜0.05),且观察组干预后SAS、SDS评分降低幅度更加显著,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组满意度为94.55％,对照组为65.45％,差异有统计学意义(P＜0.005).观察组的生殖健康知识知晓率为92.73％,明显高于对照组的70.91％,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 综合护理干预可以使得未婚人流患者的不良情绪得到有效缓解,提高其生殖健康知识知晓率及护理满意度,值得进行大力的推广.     

健康教育在老年白内障患者中的应用探讨

目的 探讨健康教育在老年白内障患者中的应用价值.方法 总结40例患者的健康教育经验,并比较护理干预前后患者对白内障知识掌握情况和患者焦虑情况.结果 护理干预后患者对白内障的影响、白内障的预防和术后保养的掌握程度均显著高于护理干预前(P＜0.05),护理干预后患者精神情况正常的患者的比率高于干预前(P＜0.05).结论 针对白内障患者进行有效的健康教育,能提高患者心理承受能力,减少患者的焦虑,促进术后康复.     

爱人参与的自我管理教育对妊娠高血压患者血压控制与自护能力的影响

目的 观察爱人参与的自我管理教育对妊娠高血压患者自我护理能力及血压控制的影响.方法 选择120例妊娠高血压患者,按其爱人的参与意愿分为两组,试验组采用爱人参与的自我管理教育,对照组行常规护理模式.观察两组患者干预前及干预后3个月自我护理能力评分、血压控制效果及满意度.结果 干预后,试验组患者空腹血压达标率明显高于对照组(66.67％比55.00％),差异有统计学意义(P＜0.05);同时试验组自我护理能力显著高于对照组,差异有统计学意义(均P＜ 0.05);试验组满意度高于对照组(90.00％比66.67％),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 爱人参与的自我管理教育能提高妊娠高血压综合征患者的自我护理能力,有效控制血压,值得推广和应用.     

健康教育路径对慢性阻塞性肺疾病患者自我护理能力的干预效果

目的观察健康教育路径对慢性阻塞性肺疾病患者自我护理能力的影响。方法 64例慢性阻塞性肺疾病患者,随机分为观察组和对照组,各32例。对照组实施常规健康教育,观察组按照健康教育路径进行健康教育。比较两组患者护理效果。结果两组患者治疗后自我护理评分、自我护理技能评分、健康知识评分、自我责任感评分均明显高于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后自我概念评分明显高于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自我护理评分、自我护理技能评分、健康知识评分、自我概念评分、自我责任感评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论健康教育路径能够提高慢性阻塞性肺疾病患者自我护理能力,是一种值得临床推广使用的健康教育方法。     

俯卧位辅助用具应用于视网膜脱离手术后患者中对效量指标及并发症的影响分析

目的 探讨俯卧位辅助用具应用于视网膜脱离手术后患者中对效量指标及并发症的影响效果.方法 选取2014年11月至2016年11月本院收治进行视网膜脱离手术的患者90例,按数字随机表分为两组,各45例.对照组行常规俯卧位护理,观察组在此基础上使用俯卧位辅助用具.对比两组效量指标情况和并发症发生率.结果 观察组睡眠时间、体位维持平均时间和最长时间分别为(9.46±1.28)h、(9.89±1.48)h和(12.48±1.15)h,均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组腰部不适、胸闷、颈部不适、窒息感发生率分别为4.44％、2.22％、2.22％及6.67％,均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组眼部疼痛感、眼球下坠感发生率分别为6.67％、31.11％,均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组并发症发生率为8.89％,低于对照组的28.83％,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 俯卧位辅助用具应用于视网膜脱离手术患者效果显著,可有效改善患者效量指标,降低并发症发生率,值得推广.     

社区健康教育对腰椎间盘突出症患者自我管理行为的影响

目的 探索社区健康教育对腰椎间盘突出症患者自我管理行为的影响.方法 将经专科门诊治疗病情稳定的腰椎间盘突出症患者76例随机分为实验组和对照组各38例,对照组仅在门诊治疗时接受传统健康教育,实验组在传统教育基础上接受社区健康教育,分别在教育前、教育6个月后对两组患者疾病相关知识掌握情况、自我管理行为、复发情况和对健康教育的满意度进行比较.结果 实验组相关疾病知识和技能达标率为92.11％,明显高于对照组(15.79％);教育6个月后患者自我管理行为得分高于对照组,能坚持锻炼的人数明显超过对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);疾病复发率为5.26％,明显低于对照组(21.05％).结论 社区健康教育对提高患者自我管理行为和健康水平有一定效果.     

教育干预对小儿肾病综合征自我护理能力和治疗效果的影响

目的 探讨教育干预对小儿肾病综合征自我护理能力和治疗效果的影响.方法 选取2015年11月至2016年7月本院收治的小儿肾病综合征患者68例,给予对照组患儿常规肾病综合征护理措施,实验组患儿在对照组护理方案基础上施加教育干预.采用欧洲肾病综合征自我护理行为量表对患儿自我护理能力进行评价,对两组患儿的治疗效果进行评价并分析.结果 经过护理干预后,实验组患儿治疗有效率显著高于对照组(94.1％比2.4％,P＜0.05);护理干预前肾病综合征自我护理行为量表得分两组比较差异无统计学意义(P＞0.05),干预后实验组患儿量表得分降低明显(P＜0.05).结论 针对小儿肾病综合征患者治疗过程中采用健康教育进行干预,明显提高了患儿自我护理能力,提升了疾病治疗效果,对于缩短肾病综合征患儿的治疗时间,提高肾病综合征患儿的生活质量具有重要意义.     

高度近视眼伴后巩膜葡萄肿黄斑裂孔性视网膜脱离术后并发症的护理分析

目的 探讨高度近视眼伴后巩膜葡萄肿黄斑裂孔性视网膜脱离术后并发症的护理方法及其效果.方法 在2014年11月至2016年7月期间本院收治的高度近视眼伴后巩膜葡萄肿黄斑裂孔性视网膜脱离患者中选取104例,所有患者均采用玻璃体切割联合硅油填充术进行治疗,按照护理方法的不同将其分为对照组和观察组,对照组患者在术后接受常规护理,观察组患者则行针对性干预,对两组患者并发症发生情况及其视力恢复情况进行观察分析.结果 观察组患者术后裸眼光感～数指比例(3.85％)明显低于对照组(21.53％),裸眼视力0.06 ～ 0.3比例(63.46％)明显高于对照组(34.62％),差异有统计学意义(P＜ 0.05);观察组患者术后眼内出血、高眼压、剧烈疼痛、白内障、眼内感染发生率(1.92％、3.85％、25.00％、11.54％、5.77％)均明显低于对照组(13.46％、15.38％、46.15％、32.69％、19.23％),差异有统计学意义(均P＜ 0.05).结论 在高度近视眼伴后巩膜葡萄肿黄斑裂孔性视网膜脱离患者术后实施针对性护理干预,可有效预防并发症的发生,并有助于促进患眼视力状况的恢复,建议在临床推广应用.     

辨证施护路径在慢性胃炎患者中的应用及效果

目的 探讨辨证施护路径对慢性胃炎患者自我效能评分的近期影响、远期疗效及其在慢性胃炎患者治疗康复中的可行性及作用.方法 选择符合纳入标准的慢性胃炎患者80例,采用随机单盲法分为对照组和观察组各40例,对照组按照慢性胃炎常规进行护理和健康教育.观察组除按照慢性胃炎常规进行护理外,针对不同的证型运用相应的辨证施护路径进行健康教育,观察两组患者自我效能的评分及临床疗效.结果 出院时观察组的自我效能4个因素得分均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜ 0.05）.且观察组总有效率、复发率及患者满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义（P ＜ 0.05）.结论 辨证施护路径对于慢性胃炎患者的护理行之有效,可提高患者的自我效能得分,促进疾病的康复和预防疾病的复发.     

计划行为理论对心力衰竭患者自我护理行为的影响

目的 观察基于计划行为理论的护理干预对心力衰竭患者自我护理行为的影响.方法 选择120例心力衰竭患者,随机分成两组,试验组采用计划行为理论护理模式,对照组给予常规的护理.比较干预效果.结果 干预后1个月与3个月试验组SCHFI量表各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组干预后1个月、3个月健康行为评分与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05);试验组满意度高于对照组(91.67％比71.67％),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于计划行为理论的护理干预可以提升心力衰竭患者的自我护理能力,改善患者的健康行为,值得临床推广.     

健康教育对糖尿病患者疾病认知及健康行为建立的影响

目的 探讨健康教育对糖尿病患者疾病认识及健康行为建立的影响.方法 对92例住院糖尿病患者进行糖尿病相关知识的健康教育培训,测试患者疾病知识认知水平及自我管理能力.结果 患者接受教育后,疾病知识评分和知识内容知晓率明显提高,与教育前比较差异有显著性(P＜0.05).结论 健康教育是提高糖尿病患者对疾病的认知能力及建立健康行为模式的主要途径.     

持续改进健康教育对甲状腺功能亢进症患者疾病知识掌握及满意度的影响

目的 探讨持续质量改进护理对甲状腺功能亢进症患者疾病知识掌握情况及满意度的影响.方法 选取86例甲状腺功能亢进症患者为研究对象,按照入院日期分为观察组42例与对照组44例.对照组给予常规护理,观察组在对照基础上给予持续改进健康教育模式,比较两组疾病知识掌握情况及满意度.结果 护理后,观察组对甲状腺功能亢进症相关知识评分均明显高于对照组(均P＜ 0.05);观察组总体健康、生理功能、生理职能及活力等评分优于对照组和干预前(均P＜ 0.05).结论 持续改进健康教育模式能有效改善甲状腺功能亢进症患者对疾病相关知识的掌握程度,提高患者满意度.