中小学教师的心理压力特点

目的了解中小学教师的心理压力状况,分析社会支持对中小学教师心理压力的影响。方法于2005-10-12/25从安阳市小学教师新教材岗位培训班中,随机整体抽取150名小学教师为调查对象。另于2005-10-15/16从安阳市中学教师岗位培训班中,随机整体抽取100名中学教师为调查对象。采用心理压力感受问卷、社会支持评定量表作为测量工具,分析中小学教师的心理压力状况及与社会支持的相关关系。结果小学教师发放问卷150份,收回有效问卷123份。中学教师发放问卷100份,收回有效试卷86份。①68.4%的中小学教师有中等程度的心理压力,有25.8%的中小学教师有较大或很大的心理压力。②中学教师与小学教师、男教师与女教师之间在心理压力方面差异无显著性(P>0.05)。③中小学教师心理压力与社会支持总分及社会支持中的客观支持、主观支持、对社会支持的利用度3个维度呈显著性负相关(r=-0.431,-0.371,-0.276,-0.283,P<0.01)。结论中小学教师心理压力较大,中小学教师的社会支持对其心理压力有显著的影响。     

中小学教师250名社会支持状况调查

目的 了解中小学教师社会支持状况及其对心理压力、情感体验的影响，为促进中小学教师的心理健康提供参考。方法 于2005-10-12／25安阳市中小学教师新教材岗位培训班中，随机抽取250名中小学教师为调查对象。采用社会支持量表、心理压力调查问卷、情感量表进行测试，分析中小学教师的社会支持状况及其对心理压力，情感体验的影响。结果 发放问卷250份，收回有效问卷209份。①农村中小学教师的主观社会支持显著高于城市中小学教师（P〈0．05）；②中学教师的客观社会支持均分显著高于小学教师（P〈0．05）；③小学教师的主观社会支持均分显著高于中学教师（P〈0．01）。④中小学教师社会总分、社会支持的三维度与其心理压力、负向情感呈显著负相关（P〈0．01）；与正向情感呈显著正相关（P〈0．01或P〈0．05）。结论 中小学教师的社会支持对其心理压力、情感体验有显著性的影响.     

中小学教师250名社会支持状况调查

目的了解中小学教师社会支持状况及其对心理压力、情感体验的影响,为促进中小学教师的心理健康提供参考。方法于2005-10-12/25安阳市中小学教师新教材岗位培训班中,随机抽取250名中小学教师为调查对象。采用社会支持量表、心理压力调查问卷、情感量表进行测试,分析中小学教师的社会支持状况及其对心理压力,情感体验的影响。结果发放问卷250份,收回有效问卷209份。①农村中小学教师的主观社会支持显著高于城市中小学教师(P<0.05);②中学教师的客观社会支持均分显著高于小学教师(P<0.05);③小学教师的主观社会支持均分显著高于中学教师(P<0.01)。④中小学教师社会总分、社会支持的三维度与其心理压力、负向情感呈显著负相关(P<0.01);与正向情感呈显著正相关(P<0.01或P<0.05)。结论中小学教师的社会支持对其心理压力、情感体验有显著性的影响     

教师心理健康水平及与社会支持的相关性

目的：调查社会支持对教师心理健康的影响，并对相关因素进行分析。 方法：于2004-08／2005—08采用整群抽样的方法，以学校为单位或以教研组为单位，分别从河南省焦作地区小学、初中、高中、大学（专科、本科）抽取承担教学工作的教师630名为观察对象。采用社会支持评定量表评定社会支持情况。该量表包含10个条目，包含主观支持（4条）、客观支持（3条）和对社会支持的利用度（3条）3个维度。总分为10个条目计分之和。总分越高，说明获得的社会支持越多。采用症状自评量表测评心理健康状况。该量表共有90个问题，包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、附加项10个症状因素。采用5级评分法。在测试中统一指导语，要求观察对象根据近1周来的实际感觉，逐项填写调查问卷各条目，在规定的时间内完成。并将不同类型学校教师心理状况评分与全国成人常模进行比较。 结果：发放问卷630份，收回合格问卷570份，有效率90，5％。①学校教师整体心理健康水平低于国内常模。②大学教师心理健康各因子评分低于中小学教师，心理健康水平较高；中学教师心理健康水平相对高于小学教师和大学教师。③男性人际关系、敌对、偏执、精神病性项目评分高于女性，女性躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等项目评分高于男性，差异均具有显著性。④中年教师组（40～55岁）症状自评量表9项因子评分均高于青年教师组（25～40岁），尤其在强迫、人际关系、焦虑、敌对、偏执因评分上，中年教师组明显高于青年教师组。⑤男性教师群体社会支持总体评价较低，女性教师的社会支持利用度高于男性。⑥社会支持与心理健康呈显著性相关，除主观支持维度与症状自评量表的强迫症状、敌对、精神病性无显著性相关外，社会支持的3个维度均与症状自评量表各因子均呈现显著性相关（P〈0，05或P〈0，01）。 结论：学校教师整体心理健康水平低于国内常模。不同类型学校、不同性别、不同年龄教师之间心理健康水平均具有显著性差异。男性教师群体社会支持总体评价较低，女性教师的社会支持利用度高于男性。所有教师的社会支持与其心理健康水平成正相关，不完善的社会支持与其心理健康水平成负相关。     

应用梯形量表评估初中青年教师的生活满意度

目的:了解初中青年教师生活质量的现状及其与情感体验、社会支持、心理压力的关系,为提高初中青年教师的生活质量提供参考。方法:于2005-10-08/2005-10-30从参加安阳市新教材培训的初中教师中,按所在培训班等额且按座位顺序由前至后随机整体抽取200名初中青年教师为调查对象,其中男教师100名,女教师100名。采用梯形量表(问题是:假定梯子的顶部代表你可能过上的最好生活,梯子的底部代表你可能过上的最差生活。你认为目前、5年前、5年后你的生活处于梯子的什么位置?采用11级制评分标准(从0～10),梯子底部记0分,以1分的级差依次向上推进,梯子的顶部记10分。)、欧洲晴雨表式调查、情感量表、社会支持评定量表、心理压力感受调查问卷测试初中青年教师对目前、5年前、5年后生活质量的评价与预期,生活满意度,情感体验,社会支持及心理压力。结果:共发放问卷200份,收回有效问卷173份。①初中青年教师对目前生活“非常满意”和“比较满意”的占57.2%。②初中青年教师5年前与目前的生活质量得分、目前生活质量与对5年后的生活期望得分差异均显著[(4.28±2.79),(5.32±2.28)分,t=4.55,P<0.01;(5.32±2.28),(8.35±2.05)分,t=-18.66,P<0.01];初中男青年教师5年前的生活质量评价均分低于女教师,差异显著[(3.51±2.89),(4.98±2.53)分,P<0.01];农村初中青年教师5年后的生活质量预期均分高于城市初中教师[(8.74±1.51),(8.11±2.23)分,P≤0.05]。③初中青年教师的生活质量与社会支持、心理压力、情感体验的相关分析结果,目前生活质量与社会支持、正向情感呈显著正相关(r=0.181,0.160,P<0.05),与负性情感呈显著负相关(r=-0.235,P<0.01);生活满意度与心理压力呈显著负相关(r=-0.201,P<0.01)。结论:初中青年教师生活质量各指标均属于中等水平。初中青年教师生活质量与社会支持、正向情感呈显著正相关,与负性情感呈显著负相关。     

濮阳市241名小学教师心理健康与社会支持的问卷调查

目的：分析小学教师的心理健康及其与社会支持的关系，为维护和促进教师的心理健康提供依据。方法：于2005—08采用症状自评量表和社会支持评定量表对参加濮阳市继续教育的小学教师260名进行问卷调查。症状自评量表共有90个项目，包括10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他等。采用5级评分，1无，2轻度，3中度，4偏重，5严重。根据量表的因子分和总均分来了解被试的身心状况。社会支持评定量表：由肖水源编制，共10个项目，包括客观支持、主观支持、对支持的利用度等3个维度。结果：发放问卷260份，收回有效问卷241份，回收有效率为92．69％。①小学教师症状自评量表的总均分≥2者占总体的19．1％，主要心理问题是强迫和人际敏感。②社会支持总分和各因子分大都与症状自评量表总分及各因子分呈负相关（P〈0.05或P〈0．01）。③症状自评量表各因子及总均分关于社会支持的多元逐步回归分析结果显示：主观支持和支持的利用度对心理健康有较大的预测作用。结论：社会支持是影响小学教师心理健康状况的重要因素。     

教师心理健康水平及与社会支持的相关性

目的:调查社会支持对教师心理健康的影响,并对相关因素进行分析。方法:于2004-08/2005-08采用整群抽样的方法,以学校为单位或以教研组为单位,分别从河南省焦作地区小学、初中、高中、大学(专科、本科)抽取承担教学工作的教师630名为观察对象。采用社会支持评定量表评定社会支持情况。该量表包含10个条目,包含主观支持(4条)、客观支持(3条)和对社会支持的利用度(3条)3个维度。总分为10个条目计分之和。总分越高,说明获得的社会支持越多。采用症状自评量表测评心理健康状况。该量表共有90个问题,包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、附加项10个症状因素。采用5级评分法。在测试中统一指导语,要求观察对象根据近1周来的实际感觉,逐项填写调查问卷各条目,在规定的时间内完成。并将不同类型学校教师心理状况评分与全国成人常模进行比较。结果:发放问卷630份,收回合格问卷570份,有效率90.5%。①学校教师整体心理健康水平低于国内常模。②大学教师心理健康各因子评分低于中小学教师,心理健康水平较高;中学教师心理健康水平相对高于小学教师和大学教师。③男性人际关系、敌对、偏执、精神病性项目评分高于女性,女性躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等项目评分高于男性,差异均具有显著性。④中年教师组(40～55岁)症状自评量表9项因子评分均高于青年教师组(25～40岁),尤其在强迫、人际关系、焦虑、敌对、偏执因评分上,中年教师组明显高于青年教师组。⑤男性教师群体社会支持总体评价较低,女性教师的社会支持利用度高于男性。⑥社会支持与心理健康呈显著性相关,除主观支持维度与症状自评量表的强迫症状、敌对、精神病性无显著性相关外,社会支持的3个维度均与症状自评量表各因子均呈现显著性相关(P<0.05或P<0.01)。结论:学校教师整体心理健康水平低于国内常模。不同类型学校、不同性别、不同年龄教师之间心理健康水平均具有显著性差异。男性教师群体社会支持总体评价较低,女性教师的社会支持利用度高于男性。所有教师的社会支持与其心理健康水平成正相关,不完善的社会支持与其心理健康水平成负相关。     

强化门诊管理提高患者满意度调查

对我院强化门诊管理提高患者满意度调查总结分析如下。 1对象和方法 由专人负责每月两次，采用现场发放问卷现场收回的方式，随机选取100名患者及家属进行问卷调查及座谈，老年眼花者及特殊情况者，由发放人员帮助填写。2005-01～2005—12共计发放问卷2400份，回收2348份，回收率97．8％，有效率98．1％。问卷主要从以下五个方面进行了调查：     

孕产妇心理状况及社会支持关系调查与分析

目的 探讨孕产妇焦虑、抑郁与社会支持的关系，为采取心理干预提供依据。方法随机抽取2004年10月-2005年3月住院的孕产妇150例，分别于入院后和出院前发放焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、领悟支持量表（PSSS）进行填表调查，对孕产妇心理状况与社会支持的关系进行分析。结果 本调查发放量表150份，回收146份，有效回收率97．33％。孕产妇焦虑、抑郁发生率为4．79％。影响焦虑和抑郁的因素中与年龄、文化程度、职业、生育情况无关（均p＞0．05），与社会支持有关系5例，占17．24％。结论 孕产妇焦虑、抑郁发生与社会支持有一定的关系，社会支持可明显改善患者的心理状况，有利于消除或减轻患者的焦虑和抑郁情绪。护理人员要全面收集并评估孕产妇的个人、家庭及社会方面的信息，创造机会充分发挥社会支持系统作用，从而为孕产妇建立完善的社会支持系统，充分提高社会支持的利用度。     

濮阳市241名小学教师心理健康与社会支持的问卷调查

目的:分析小学教师的心理健康及其与社会支持的关系,为维护和促进教师的心理健康提供依据。方法:于2005-08采用症状自评量表和社会支持评定量表对参加濮阳市继续教育的小学教师260名进行问卷调查。症状自评量表共有90个项目,包括10个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他等。采用5级评分,1无,2轻度,3中度,4偏重,5严重。根据量表的因子分和总均分来了解被试的身心状况。社会支持评定量表:由肖水源编制,共10个项目,包括客观支持、主观支持、对支持的利用度等3个维度。结果:发放问卷260份,收回有效问卷241份,回收有效率为92.69%。①小学教师症状自评量表的总均分≥2者占总体的19.1%,主要心理问题是强迫和人际敏感。②社会支持总分和各因子分大都与症状自评量表总分及各因子分呈负相关(P<0.05或P<0.01)。③症状自评量表各因子及总均分关于社会支持的多元逐步回归分析结果显示:主观支持和支持的利用度对心理健康有较大的预测作用。结论:社会支持是影响小学教师心理健康状况的重要因素。     

成年心智障碍者家庭照顾者的照顾负担及影响因素研究

目的了解成年心智障碍者家庭照顾者照顾负担现状及影响因素,为后期干预方案的提出和政府出台相关政策提供依据。方法使用一般问卷、工具性日常生活活动量表、照顾者负担量表、社会支持评定量表,对成年心智障碍者的家庭照顾者进行调查。在心智障碍者照顾者培训班现场发放纸质问卷170份,收回有效问卷162份;通过北京和杭州智力残疾人亲友协会微信群发放电子问卷,收回有效问卷182份,共收回有效问卷344份。结果成年心智障碍者家庭照顾者照顾负担得分为(50.01±18.17)分。社会支持、地区、照顾者健康状况、全职照顾和心智障碍者工具性日常生活活动能力是照顾负担的影响因素,共解释总变异的37.8%。结论成年心智障碍者的家庭照顾者照顾负担重,政府应增加照顾者的社会支持,如增加心智障碍者托养机构,以减轻照顾者照顾负担。     

中学教师幸福感状况及与社会支持的相关性

目的:通过调查了解中学教师的主观幸福感和社会支持情况以及两者之间的关系,为有效提高教师的素质提供一定的心理学依据。方法:于2005-07/08从重庆、四川、贵州3个省24所中学里随机整群抽取300名教师为调查对象。采用了幸福感指数量表和社会支持评定量表对中学教师的主观幸福感以及与社会支持之间的关系进行了调查分析。其中幸福感指数量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷。计算总分时将总体情感指数表平均得分与生活满意度问卷的得分(权重为1.1)相加,范围为2.1(最不幸福)～14.7(最幸福)。社会支持评定量表包括主观支持、客观支持和支持的利用度3个因子。结果:发放问卷300份,回收有效问卷284份,男145名,女139名,年龄22～49岁。①方差分析显示,性别在总体情感指数和幸福感指数量表总分上主效应显著(F=12.108,12.198,P<0.01),性别、文化程度、工作所在地在生活满意度上主效应显著(F=7.523,9.668,4.230,P<0.05～0.01)。进一步的数据分析显示,女性总体情感指数、生活满意度和幸福感指数量表总分高于男性(22.885±8.281,21.366±7.949;3.043±1.056,3.028±1.213;25.928±9.020,24.393±8.980),但是差异并不显著(P>0.05)。农村与城市,重点中学与非重点中学教师在总体情感指数、生活满意度和幸福感指数量表总分比较差异均不显著。而学历程度为大专与学历程度为本科的教师在生活满意度上差异接近显著水平(2.400±0.821,3.073±1.161,P=0.051)。②中学教师的主观支持、支持的利用度以及社会支持总分与总体情感指数、生活满意度以及幸福感指数都呈正相关,差异有显著性(r=0.163～0.394,P<0.05～0.01)。③采用逐步回归方法发现主观支持对中学教师的幸福感有显著的预测作用。结论:中学教师社会支持状况特别是主观支持对其幸福感有很重要的影响作用。     

组织公平和组织支持感对三甲医院新入职护士工作满意度的影响

目的了解组织公平、组织支持感对三甲医院新入职护士工作满意度的影响。方法采用组织公平问卷、组织支持感问卷和明尼苏达满意度问卷对三甲医院新入职护士进行调查。采用集中发放的形式,调查前由研究者对问卷填写的注意事项进行统一说明,然后统一发放问卷,统一收回,问卷采用不记名方式进行,并遵循保密原则。结果最终共发放问卷368份,收回有效问卷350份,有效率为95．11％。350名新入职护士组织公平、组织支持感和工作满意度总均分分别为（25．82±5．18）,（100．30±19．57）和（140．04±21．37）分;本科护士的组织支持感高于专科护士,差异具有统计学意义（t=8．543,P〈0．01）,工作满意度专科护士高于本科护士,差异具有统计学意义（t=-1．704,P〈0．05）,护龄1—2年的新护士组织支持感、工作满意度得分高于入职1年内的护士,差异具有统计学意义（t=-15．782,-26．342;P均〈0．01）;组织公平、组织支持感和护士工作满意度各维度具有显著的正相关（P均〈0．05）,回归分析显示组织公平、组织支持感对工作满意度的预测系数分别为0．236和0．183（P〈0．01）。结论三甲医院新入职护士组织公平、组织支持感和工作满意度呈显著正相关,组织支持感对工作满意度有一定的预测作用。     

中小学教师心理枯竭的影响因素

目的：了解中小学教师心理枯竭的影响因素，为制定减轻中小学教师心理枯竭的对策提供理论依据。 方法：依据已有研究构建社会支持、适应不良、角色压力和心理控制体验4因素影响心理枯竭的结构方程模型。采取整体随机抽样的方式，于2006-04选取聊城市3所学校的284教师为调查对象。采用的MBl-GS中文版问卷、社会支持评定量表、社会能力与适应性量表、角色认知量表、控制体验量表经过效度、信度检验后对267名教师进行测查，根据构想模型和测查的数据获得模型的解和拟合指数。 结果：共得到有效问卷267份。①标准化路径系数表明，社会支持与适应、角色压力以及控制体验对教师的心理枯竭的影响均达到了显著性水平，4个外源潜变量对心理枯竭变量的决定系数R^2达到了0．47。②通过将测量数据与理论模型进行拟合度检验，可以看到χ^2/df=4．87〈5，误差均方根为0．469，拟合指标都在0．90以上，并且均方根残差很小。 结论：社会支持、适应不良、角色压力和心理控制体验是影响中小学教师心理枯竭的直接因素。     

社会支持与东北寒地海岛官兵心身健康关系的相关调查研究

目的探讨社会支持与驻东北寒地海岛官兵心身健康的关系。方法采用问卷调查法,以社会支持评定量表和症状自评量表为评价工具,随机抽取我部驻海岛官兵81例,共发放问卷81份进行调查,共收回有效问卷75份。结果驻海岛官兵由于职业的特殊性,得到的社会客观支持比较少,但他们善于利用这些社会支持,并且主观感受强烈。结论驻东北寒地海岛官兵对于社会支持的利用度与心身健康是相关的。     

大学特困学生对社会支持的心理反应

背景：大学特困生是一个在市场经济条件下出现的新的特殊群体，对其进行探讨和研究需加强深度和广度。目的：了解大学特困生的社会支持，并探讨社会支持对大学特困生心理健康的影响。设计：横断面调查、整体分层抽样。单位：江西师范大学教育学院。对象：于2002-10抽取江西师范大学、南昌大学、江西医学院、华东交通大学等南昌市几所大学里的特困生445名。所有参与者均为自愿参加。方法：采用社会支持评定量表评定特困生获得的社会支持情况，该量表由10个题目组成，包含客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度。采用症状自评量表评定特困生心理健康状况。症状自评量表共90个题目，采用1-5级（即从无～严重）评分，它包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。在调查过程中对受试者单独测试，所有受试者在2h内完成，没有其他人的干扰和影响，问卷当场收回，并检验答卷的真实性和有效性。结果：共发放问卷500份，全部收回，有效问卷为445份纳入分析，有效率为89％。①不同性别的大学特困学生在客观支持、对支持的利用度上有显著差异（P〈0．01或P〈0．05）。②独生子女与非独生子女的大学特困学生在主观支持、对支持的利用度上有显著差异（P〈0．01或P〈0．05）。③来自城市与农村的大学特困学生在对支持的利用度上有显著差异（P〈0．01或P〈0．05）。④大学特困学生的心理健康与社会支持有显著的相关。⑤回归分析表明大学特困学生的社会支持对其心理健康有显著的影响（F=12．770，P=0．000）。结论：性别不同，独生或非独生，来自城市或农村的大学特困学生在社会支持上有显著差异，而社会支持对大学特困学生的心理健康产生显著的影响。     

教师职业倦怠的影响因素调查

目的:探讨不同班级水平、城镇与农村、社会支持与否对教师职业倦怠的影响,探讨大中小学教师职业倦怠与心理健康的关系。方法:①于2003-01/2004-12从新疆维吾尔自治区大、中小学6所汉语学校进行在岗教师的整群抽样,抽取669名汉族教师作为被试进行问卷调查。②采用Maslach教师职业倦怠问卷评估倦怠情况,共有3个维度22道题目构成,采用4点评分法,从"从未如此"到"经常如此"分别记1￣4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分,得分越高,倦怠程度越重。采用症状自评量表评估心理状况,该量表共有90个问题,包括10个症状因子,采用5级评分,得分越高,心理问题越严重。③计量资料差异比较采用方差分析,并进行直线相关分析。结果:纳入669名汉族教师,发放问卷669份,回收填写完整、准确的问卷657份(98.2%),城镇437人,农村220人;大学教师181人,中学教师239人,小学教师237人;年龄22￣55岁,平均(38±10)岁。①教师职业倦怠状况:教师在情感衰竭、去个性化和成就感3个维度上的平均数和标准差分别是2.69±0.62,1.79±0.48,3.47±0.44。因采用4级评分,中数为2.5,所以结果显示教师的低成就感较高,情感衰竭程度亦偏高,而去个性化程度并不明显。②大、中,小学教师职业倦怠状况:大学、中学和小学教师三者间进行方差分析比较在职业倦怠的3个维度上比较,差异明显(F=16.25￣27.38,P<0.01),且三者间的两两比较也均有显著性差异(q=3.00￣9.97,P<0.05￣0.01)。小学教师的情感衰竭程度、去个性化与低成就感均最高,大学教师最低。③城镇与农村教师职业倦怠状况比较:城镇与农村教师两者比较,在低成就感和情感衰竭方面差异明显(F=1.5298,1.2656,P<0.01,0.05);在去个性化方面无差异。城镇教师的情感衰竭程度与去个性化得分均是最高,农村教师最低;而低成就感农村教师最高,城镇教师最低。④社会支持对教师职业倦怠的影响:对职业倦怠的3个维度在是否喜欢教师这一职业方面比较,差异不明显(P>0.05)。对职业倦怠的3个维度在领导是否认可和家人是否理解与支持方面比较,差异明显(F=1.3247,1.3141,P<0.05)。⑤教师职业倦怠与心理健康之间的相关性:职业倦怠3个维度与心理健康9个因子呈明显正相关(r=0.219￣0.413,P<0.01)。结论:①大、中、小学教师间职业倦怠差异明显,小学教师职业倦怠最为突出。②农村与城镇教师相比,城镇教师职业倦怠较为严重。③社会支持与否对教师职业倦怠构成一定的影响。④大、中、小学教师的职业倦怠与心理健康有关。     

成人依恋与社会支持及主观幸福感的关系

目的：了解成人依恋与社会支持、主观幸福感之间的关系。 方法：于2006-03以整体随机抽样的方法对企事业单位员工330人进行问卷调查，问卷包括：成人依恋测量问卷（由关系问卷和亲密关系经历量表组成）、社会支持问卷、主观幸福感问卷（纽芬兰纪念大学幸福度量表）。关系问卷描述4种依恋类型，要求被试从中选出一种最符合自己的依恋类型，亲密关系经历量表在依恋回避和依恋焦虑两个维度上进行记分；社会支持问卷包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度3个维度；主观幸福感问卷从正性情绪、负性情绪、正性体验和负性体验4个指标计分。运用方差分析、相关分析以及线性回归分析等统计方法，分析成人依恋类型对社会支持以及主观幸福感的影响以及三者之间的关系。 结果：发放问卷330份，回收问卷305份，回收率为92．4％。剔除空白问卷等无效问卷10份，得到合格问卷295份，有效率为89.3％。①成人依恋类型：安全型117人（占38．4％），轻视型80人（占26．1％），矛盾型54人（占17．7％），害怕型44人（占14．4％）。②女性的社会支持的可利用度（t（193）=2．60，P〈0．01），主观支持（t（193）=2．09，P〈0．05）和社会支持总分（t（193）=2．74，P〈0．01）显著高于男性。③不同依恋类型的个体在客观支持、主观支持、支持的可利用度以及社会支持总分、正性体验、负性体验以及主观幸福感问卷总分指标上差异均有显著性意义；安全型依恋的个体的社会支持总分和主观幸福感总分均高于不安全型的个体。④依恋焦虑与负性情绪、负性体验都有着极强的正相关（r=0．425～0．463，P〈0．01）；与正性情绪、正性体验以及主观幸福感总分也存在负相关（r=-0．431～-0．213，P〈0．01）⑤依恋焦虑、主观支持和支持的可利用度可以进入对主观幸福感总分的回归方程（P〈0．01）。 结论：成人依恋类型和个体的社会支持以及主观幸福感之问存在紧密的联系。主观幸福感可以通过依恋焦虑、主观支持和支持的可利用度进行预测。     

工作家庭冲突、控制感与中小学教师的职业倦怠

目的：了解中小学教师职业倦怠的状况，分析工作家庭冲突、控制感与中小学教师职业倦怠的关系。 方法：采用随机整群抽样的方式，于2005-11-08／2005-12-12对湖南省衡阳市10所中学和4所小学的896名教师的职业倦怠状况进行分析，并采用逻辑回归分析了解工作家庭冲突、控制感对中小学教师职业倦怠的预测作用。调查工具：①职业倦怠问卷。包括3个分量表共22个项目。其中情绪衰竭感，9个项目；非人性化，5个项目；个人成就感，8个项目。情绪衰竭和非人性化得分越高，个人成就感得分越低，则表示个体的职业倦怠感越严重。②工作家庭冲突量表，其中5个项目测量工作-家庭冲突，5个项目测量家庭-工作冲突。得分越高冲突程度越强。③控制感量表，共14个项目，得分越高控制感越强。 结果：共发放问卷896份，收回有效问卷766份。①职业倦怠情况分析：情绪衰竭评分：女教师显著高于男教师（2．25&;#177;0.88，2．06&;#177;0．84，t=3．51，P〈0．01）；高中教师明显高于小学和初中教师（2．39&;#177;0．89，2．01&;#177;0．85，2．12&;#177;0．93，P〈0．01～0．05）；中教二级及以下教师显著低于中教一级的教师（2．03&;#177;0．73，2．23&;#177;0．97，P〈0．05）。非人性化程度评分：高中教师明显高于小学教师（1．97&;#177;0．75，1．52&;#177;0．56，P〈0．01）。个人成就感评分：小学教师明显高于初中和高中教师（3．53&;#177;0．75，3．26&;#177;0．79，3．22&;#177;0．78，P〈0．05）；16～20年教龄的教师显著高于1～5年教龄的教师（3．50&;#177;0．73，3．24&;#177;0．77，P〈0．05）。②Pearson相关分析：工作-家庭冲突和职业倦怠各因子均呈显著正相关（r=0．408，P〈0．01；r=0．244，P〈0．01；r=0．075，P〈0．05）；家庭-工作冲突与情绪衰竭、非人性化均呈显著正相关（r=0．088，P〈0．05；r=0．215，P〈0．01），与成就感呈显著负相关（r=-0．153，P〈0．01）；控制感与情绪衰竭、非人性化均呈显著负相关（r=-0．256，P〈0．01；r=-0．092，P〈0．05），控制感越低职业倦怠越强；控制感与工作-家庭冲突、家庭-工作冲突呈显著负相关（r=-0．282，P〈0．01；r=-0．292，P〈0．01），工作家庭冲突越强控制感越低。③多元回归分析结果显示：控制感对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突的回归方程有效（F=29．56，P〈0．01），两预测变量的联合解释率为17.3％。职业倦怠对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突、控制感的回归方程有效（F=38．67，P〈0．01），3个预测变量的联合解释率为13．2％。 结论：中小学教师的情绪衰竭程度不高，非人性化程度较低，而个人成就感较高，整体状况处于中等水平。工作家庭冲突是教师职业倦怠的重要预测变量，控制感对工作家庭冲突与职业倦怠的关系具有中介作用。     

城市低保与非低保人员的心理卫生状况

目的 了解低保人员存在的心理卫生问题。方法 采用系统和整群抽样相结合的方法，选取徐州市3个办事处19个居委会中2005—03／08期间低保登记在册的450人为调查对象，同时1：1配对选取非低保人员作为对照。采用症状自评量表进行心理卫生状况调查。该量表包括10个因子90个项目。一般状况由自制的一般状况问卷获悉。采取一对一施测方式。结果 放发问卷900份，收回合格问卷890份，有效率98．9％。低保人员症状自评量表各因子分、总均分、总分、阳性项目数、阳性项目均分均高于非低保人员，差异有显著性意义（P〈0．05）。结论 低保人员年龄高，残疾人员和患有慢性疾病者比例高，文化水平和经济收入低，存在较多的心理卫生问题，应加大对低保人员的支持力度，舒缓其心理压力。