解剖学活体教学对护生静脉输液术的影响

目的了解解剖学活体教学对护生静脉输液术的影响。方法随机抽取许昌卫生学校二年级(2009级)护理专业4个班共300名学生为实验对象,其中两个班为实验组,两个班为对照组,实验组与对照组各150人。实验组在静脉输液术实验课示教前配以活体演示相关体表标志,而后示教静脉输液术,对照组直接示教静脉输液术,统计两组护生静脉输液术考核平均成绩并进行t检验。结果实验组成绩高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论实施解剖学活体教学有利于提高护生静脉输液术考核成绩和操作技能。     

解剖学活体教学对护生掌握生命体征测量术的影响

目的了解解剖学活体教学对护生掌握生命体征测量术的影响。方法随机抽取许昌卫生学校二年级(2009级)护理专业4个班共300名学生为实验对象,其中两个班为实验组,另两个班为对照组,两组各150名学生。实验组在生命体征测量术实验课示教前配以活体演示相关体表标志,而后示教生命体征测量术;对照组直接示教生命体征测量术。计算两组学生生命体征测量术考核平均成绩,进行t检验。结果血压测量术成绩,实验组学生高于对照组,差异有显著性(t=2.1 9,P<0.0 5);脉搏测量术成绩,实验组学生高于对照组,差异有显著性(t=1.8 4,P<0.0 5);体温、呼吸测量术成绩,实验组学生略高于对照组,但差异无显著性(t=0.78,P>0.0 5)。结论解剖学活体教学有利于护生在生命体征测量实验中掌握血压测量术、脉搏测量术。     

解剖学活体教学对护生学习皮下注射术的影响

目的了解解剖学活体教学对护生皮下注射术的影响。方法随机抽取我校2009级护理专业4个班共300名学生作为实验对象,分为实验组和对照组,每组各150名学生。实验组在皮下注射术实验课示教前配以活体演示相关体表标志,而后示教皮下注射术,对照组直接示教皮下注射术,计算两组皮下注射术考核的平均成绩,并对结果进行t检验。结果实验组成绩高于对照组,有显著性差异（t=1．91,P〈0．05）。结论解剖学活体教学有利于提高护生皮下注射术的实验成绩和操作技能。     

解剖学活体教学对护生皮内注射术的影响

目的：了解解剖学活体教学对护生皮内注射术的影响。方法随机抽取我校同年级护理专业学生300人为实验对象,其中150人为实验组,另150人为对照组,实验组在皮内注射术实验课专业内容示教前讲解相关解剖知识并进行活体演示,而后讲授皮内注射术,对照组不讲解相关解剖知识而直接讲授皮内注射术,计算两组该项基护操作考核成绩并进行t检验。结果实验组成绩高于对照组,结果具有统计学意义（t=2.44,P＜0.05）。结论解剖学活体教学有利于提高高职高专护生皮内注射术实验的成绩和操作技能。     

利用护技实验课提高学生学习能力的尝试

目的探索利用护技实验课提高学生学习能力的方法。方法将116名学生分为2组。对照组58名采用传统的先示教、再分组练习的方法,实验组58名采用先分组练习、再示教的方法。课程结束后2组互记成绩进行比较。结果实验组课程结束后护技成绩明显好于对照组(P<0.01)。结论实验组所采用的护技实验教学方法对学生学习能力的提高有明显效果。     

探讨情境教学在急救护理学教学中的应用

目的 探讨情境教学在急救护理学教学中的应用.方法 将我校175名护理专业本科生随机分为实验组和对照组.实验组在传统教学基础上设置抢救情境,进行模拟情境教学.对照组按传统示教法教学.结果 实验组护生急救护理理论和操作技能成绩显著高于对照组(P<0.01).结论 在急救护理学教学中,运用情境教学有利于提高护生急救护理技能和综合急救能力,有效缩短理论教学与临床实践的距离.     

探讨多媒体在解剖教学中的教学效果

目的探讨多媒体在人体解剖学中的教学效果。方法将2001级和2002级高职医疗专业学生(共计408人)作为实验对象,以班为单位随机分为对照组和实验组,并分别采用传统教学与多媒体教学对照研究,取学生成绩的均分为观察指标,比较两组学生成绩差异。结果经测试实验组学生成绩的均分均高于对照组的学生,经t检验,P<0.001。结论通过多媒体教学的学生成绩明显优于传统教学的学生。     

模拟演示教学在健康评估教学中的应用研究

目的探讨模拟演示教学在健康评估教学中的应用价值。方法将2010级三年制护理专科学生随机抽取两个班为实验组(n=112),两个班为对照组(n=112)。对照组采用传统的教学模式,实验组在传统教学模式的基础上结合模拟演示教学法,以成绩测试和调查问卷形式评估教学效果。结果实验组学生测试成绩和问卷结果均优于对照组,具有统计学差异(P<0.05)。结论模拟演示教学法运用于健康评估教学中能激发学生的学习兴趣和积极性,与传统教学模式相比,可以取得更好的教学效果。     

情境模拟教学法在《护理学基础》中应用效果的评价

目的培养护生的综合能力。方法以我院2008级护理系学生为研究对象,一个班为对照组,一个班为实验组。对照组采用讲授法、示范法等传统教学方法。实验组除使用上述方法外,采用情境模拟教学法。结果实验组护生考核成绩高于对照组并且各项教学效果评价较好。结论情境模拟教学法的使用有助于护生综合能力的提高。     

以问题为主的教学法在医学统计方法中的应用初探

1 对象与方法 1.1 对象随机在我校 2002届护士 (1)班和护士 (2)班中各抽出 50人作为研究对象. (1)班为实验组, (2)班为对照组,两组学生的医学基础课 (解剖学、生理学、病理学、药理学 )成绩经统计学检验均无显著性差异 (P>0.05),可认为两组学生具有可比性.     

高职护理教学中运用联合教学法的实践与研究

目的:探讨在高职护理专业护理教学中运用案例与情景联合教学法的实践效果。方法:随机抽取2007级与2008级护理系2个班共90名护生,分为实验组42名和对照组48名。实验组采用案例与情景联合式教学法,对照组采用传统教学法。测量两组护生期末考试成绩和实践能力。结果:实验组护生理论知识成绩和实践能力成绩均高于对照组(P0.001)。结论:运用案例与情景联合教学法能激发护生的主观能动性,提高护生实践、沟通、协调与思维能力及分析解决问题等综合能力,提高护生综合素质与教师的教学效果与水平。     

高职护生实习前以患者为中心工作过程的综合护理技能训练研究

目的 探讨高职护生实习前护理技能训练的有效方法.方法 随机抽取乐山职业技术学院2009级三年制护理专业专科层次两个班为实验组,两个班为对照组,在第4学期进行周学时为两学时的护理技能训练时,对照组采用常规教学法,实验组采用以患者为中心工作过程的综合护理技能训练.结果 实验组与对照组单项技能考核成绩差异无统计学意义(P＞0.05),护生对训练的评价和实习医院带教教师对护生的评价,实验组高于对照组(P＜0.05).结论 高职护生实习前采用以患者为中心工作过程的综合护理技能训练能提高护生的认同度和缩短护生适应临床护理角色的时间.     

护理技术实验课示教过程的研究

目的 探讨提高学生成绩和学习兴趣的教学方法.方法 将64名护理专业学生分为实验组和对照组,实验组采用改进的示教方法,对照组采用传统的示教方法.示教练习后分别就口腔护理、无菌操作技术及鼻饲法对2组学生进行考核,并比较考核成绩.结果 改进后的示教方法与传统的示教方法比较,考核成绩具有显著性差异(P＜0.05).结论 示教方法的改进有利于教师发现学生操作过程中存在的问题并及时纠正,有利于锻炼学生的动手能力,提高学习效果.     

角色扮演教学法与标准化病人在护生跨专业沟通教学中的应用

目的：比较角色扮演与标准化病人在护生跨专业沟通能力中的应用。方法：将2019年8月至2021年5月某院甲状腺外科54名实习护生纳入教学,并根据实习先后时间将其分为对照组和实验组,各27名,分别采用角色扮演法和标准化病人进行教学。比较两组护生理论和操作成绩以及跨专业沟通能力。结果：实验组护生理论和操作成绩均高于对照组,但两者理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组护生跨专业沟通知识和态度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：标准化病人模拟教学能够提高护生操作技能,而角色扮演有利于培养护生跨专业沟通能力,建议加强标准化病人的应用。     

叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用

目的探讨在基础护理学理论教学中融入叙事教育教学法对护生人文关怀品质的影响。方法采用整群抽样的方法选取长治医学院2013级护理本科生150名作为研究对象,随机分为对照组和实验组。对照组在教学中按常规教学,实验组采用关怀叙事教学模式,为期1年。教学干预结束后根据护士人文关怀品质调查问卷表和护生平均理论成绩评价两组教学效果。结果教学干预后实验组护生人文关怀品质总分及4个维度得分明显高于对照组(P<0.01),实验组和对照组护生平均理论成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理教师在护理专业课程理论教学中使用叙事教育教学法,有利于培养护生的人文关怀品质。     

SFPC带教法在门诊护生带教中的应用

目的：研究SFPC带教法在门诊护生带教中的应用效果。方法：选择我院2019年1月至2021年12月门诊的48名护生作为研究对象,按照随机数表法,把护生均分为对照组和实验组,各24名。对照组接受传统带教,实验组接受SFPC带教。比较两组的教学成绩、教学满意度。结果：实验组的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.05),实验组教学满意度为95.83%显著高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论：SFPC带教能够提高门诊护生的教学成绩和满意度。     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

对ICU实习护生采用Mini-CEX联合多维度互动教学模式进行护理带教的效果探究

目的：分析Mini-CEX联合多维度互动教学模式在ICU实习护生临床带教中的效果。方法：取2019年1月至2022年1月的50名实习护生,分为实验组(n=25)和对照组(n=25),分别采用Mini-CEX+多维度互动教学模式和传统教学进行带教。对比两组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩。结果：实验组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX联合多维度互动教学模式可提高ICU实习护生理论知识及操作技能。     

反思性教学结合CBL教学法在心血管内科护生带教中的应用

目的：探讨反思性教学结合病案教学法教学模式在心血管内科护生带教中的应用。方法：选取2020年7月至2022年6月于本院心血管内科实习的52名护生,据随机单双数法将其分实验组(n=26)和对照组(n=26)。对照组采用传统教学模式,实验组采用反思性教学结合CBL教学模式。实习4周后比较两组护生的专业知识及实践成绩。结果：实验组的理论知识、心电图判读、病理分析成绩均高于对照组(P<0.05);实验组的问诊技能、心脏体格检查、心肺复苏术及电除颤术成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：反思性教学结合CBL教学模式有助于提高教学效果,提升护生的理论成绩和实践成绩。     

同伴互助学习模式联合CBL在手术室护生临床教学中的应用

目的:探讨同伴互助学习模式联合CBL在手术室护生临床教学中的应用效果。方法:选取2018年1月-2020年2月在手术室实习的150名护生作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各75名。对照组采用传统教学,实验组采用同伴互助学习模式与CBL。应用护理专业学生核心能力评价表,出科理论成绩、操作成绩调查表,学习成效自我评价量表对实习护生进行调查。结果:实验组实习护生的护理核心能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实习护生的理论成绩、操作成绩、学习成效得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:同伴互助学习模式联合CBL能够提升实习护生的核心能力、学习成效以及理论与操作成绩。