高级模拟人在护生临床实习期间危重症护理教学中的应用探讨

目的探讨危重症护理模拟教学方案在护生实习期间危重症护理教学中的应用效果。方法将71名本科实习护生分成对照组和实验组,对照组34名采用传统教学方法,实验组37名采用危重症护理模拟教学方案进行教学,实验组教学方案包括教学准备、情景模拟、总结反馈、书写反思日记等。实训结束后评价其教学效果。结果实训后,实验组护生操作考核得分较对照组高(P0.01),两组理论及操作考核得分均较实训前提高(P0.01);实验组学生第一次实训与第三次实训后综合表现得分比较,第三次实训后各维度与总维度得分均较第一次实训后高(P0.05或P0.01);实验组所有学生对危重症护理模拟实训总体效果满意率为100%。结论危重症护理模拟教学方案的实施在一定程度上可巩固学生的理论知识、加强学生的操作技能,同时有助于护生综合能力的提升。     

循证护理在护理技术操作课中的应用

目的:探讨护理技能操作教学方法,提高学生护理技能操作水平。方法:将103名大专班学生随机分成对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验班教学中引入循证护理的理念和步骤。结果:实验组护理技能操作考核成绩明显高于对照组。结论:把循证护理理念引入到护理操作教学中,有利于学生更好地掌握操作技能,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合能力,促进教师不断更新知识,及时了解本学科的发展趋势和前沿信息,从而全面提高教学能力。     

学生互反馈法在护理技能操作实训中的应用研究

[目的]在护理操作技能训练中,通过学生之间的互相反馈,进一步提高护理操作技能实训效果,探索和完善反馈教学法在护理技能操作学习中的应用。[方法]随机抽取2005级护理专业8个班,分为实验组和对照组,实验组要求每个小组内的学生互相评价,记录成绩,并给出操作的反馈信息;对照组采取传统教学方式,课程结束后对两组学生进行综合技能考核,对考核成绩进行比较。[结果]两组综合技能成绩比较差异有统计学意义（P〈0.001）,实验组的成绩明显高于对照组。[结论]加强学生互反馈可以在指定时间内提高护理技能操作成绩,提高教学质量。     

翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用

目的：探讨翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用与效果。方法选取2012级大学二年级高职护理专业护生109人为研究对象，随机分为两组，实验组55人采用翻转课堂模式进行教学，对照组54人运用传统教学方法。《护理综合技能训练》课程结束后，比较两组护生的护理综合技能成绩，发放问卷，调查护生对护理综合技能教学方法的评价；实习1个月后，调查临床带教老师对护生临床综合能力的评价。结果实验组护理综合技能成绩优于对照组（P＜0．01）；实验组护生对教学方法的满意程度高于对照组（P＜0．01）；实验组护生技能操作熟练程度、沟通交流能力等临床综合能力优于对照组（P＜0．01）。结论护理综合技能实训采取翻转课堂教学模式，提高了护生学习成效并增强了临床综合能力，很大程度上提高了实习质量。     

学生互反馈法在护理技能操作实训中的应用研究

[目的]在护理操作技能训练中,通过学生之间的互相反馈,进一步提高护理操作技能实训效果,探索和完善反馈教学法在护理技能操作学习中的应用.[方法]随机抽取2005级护理专业8个班,分为实验组和对照组,实验组要求每个小组内的学生互相评价,记录成绩,并给出操作的反馈信息;对照组采取传统教学方式,课程结束后对两组学生进行综合技能考核,对考核成绩进行比较.[结果]两组综合技能成绩比较差异有统计学意义(P<0.001),实验组的成绩明显高于对照组.[结论]加强学生互反馈可以在指定时间内提高护理技能操作成绩,提高教学质量.     

综合实验在手术室护理实验教学中的应用

[目的]探讨综合实验在手术室护理实验教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法抽取2007级护理大专1班和2班共106名学生为实验组,3班和4班共102名学生为对照组,实验组采用综合实验教学法,对照组采用传统实验教学法。课程结束后对两组学生进行单项操作和综合性操作考核及相关理论考核,并对两组学生进行问卷调查。[结果]两组学生单项操作考核成绩差异无统计学意义、综合操作考核成绩差异有统计学意义;相关理论考试成绩比较,差异有统计学意义;问卷调查结果显示,大部分学生认为通过综合实验提高了学习兴趣、语言表达能力和沟通能力以及分析问题、解决问题的能力。[结论]综合实验教学将单一的实验操作训练和培养学生的综合能力有机结合,充分突出了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,有助于学生全面而系统地掌握手术室常用基本护理技能,是提高学生综合素质的有效教学方法。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用

目的：探讨目标教学方式在眼科护理实习教学中的应用效果。方法按时间段将66名护理学专业本科生分为对照组32名和实验组34名,对照组采用传统教学方式,实验组采用目标教学方法,在护理实习生眼科实习结束后利用眼科专业知识笔试、真实病例考核、基本临床技能考核、调查问卷方式对学生学习效果进行评价分析。结果2组学生对于眼科专业知识的掌握程度差异并不明显（P＞0．05）,但是真实病例考核和临床基本操作技能考核实验组成绩要高于对照组（P＜0．05）,实验组学生对带教老师的满意度高于对照组（P＜0．05）。结论目标教学有助于护理实习生能更好、更快地掌握和理解眼科护理工作,并能提高对带教老师的满意度。     

任务式教学方法对专科生护理操作技术和教学满意度的影响

目的：探讨任务式教学方法在提高专科生护理操作技术和教学满意度中的应用。方法将自愿参加本研究的100名即将开始实习的09级护理专科生随机分为实验组和对照组各50名,实验组采用任务式教学方法进行教学,对照组采用传统教学方法进行教学。训练结束后对两组学生进行问卷调查、护理技能和理论知识考查以及对学习方式的自我评价等,分析综合模拟训练的应用价值。结果实验组学生的目标、核对、评估、告知、准备、实施、记录、整体素质、相关制度和规则等技能操作能力高于对照组,理论考试成绩高于对照组,差异均有统计学意义（ P＜0.05）;实验组认为综合模拟训练方法提高了发现能力、分析能力、解决问题的能力、协助组织与沟通能力、利于知识点掌握、授课有吸引力、希望此后仍开展任务式教学方法的比例高于对照组,对教学方法的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（ P＜0.05）。结论任务式教学可提高专科生直观认知及独立解决实际问题能力,增强实际护理操作技能和基础理论储备,提高学生对教学的满意度。     

在高职学生临床实习前开设护理专业技术实训课程的实践

目的 通过在临床实习前开设护理专业技术实训课程,提高学生的护理综合技能,满足护理岗位需求.方法 临床实习前,对2008级246名高职护理专业学生开设为期2周的护理专业技术实训课程,将护理技能分为7个模块,结合案例进行综合训练.在课程结束后,对学生进行护理综合技能考核,并调查用人单位对实习学生的满意度.结果 课程结束后与开设课程前比较,学生护理综合技能明显提高(P＜0.05或P＜0.01).用人单位对学生的各方面的满意率均比以前提高(P＜0.01).结论 临床实习前开设护理专业技术实训课程可提高学生的护理综合技能,缩小从学校到临床护理岗位的跨距.     

翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用研究

目的了解翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用效果及护理专业学生对该教学模式的满意度情况。方法采用随机抽样的方法选取我院护理专业的实习护生作为研究对象,共选取198名心内科实习护士作为对照组,212名心内科实习护士作为实验组。对照组选用常规的教学方法,实验组选用新型的翻转课堂教学模式,比较两组实习护士的理论考试成绩、实践技能操作成绩、自我评价和对教学效果的满意程度。结果实验组的学生在理论考试成绩、实践技能操作成绩、自我评价和对课堂教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。结论翻转课堂教学模式的应用能有效提高心内科护理教学质量和教学效果。     

理论实验临床实习同步式教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的：在《护理学基础》教学中构建理论实验临床实习的同步式教学模式,并评价其应用效果。方法在《护理学基础》课程教学中,按照理论学时：实验学时：临床实习学时为1：2：4的模式组织实施同步式教学。课程结束后,采用自行编制的《同步式教学模式教学效果调查问卷》和开放式问题对60名护理本科生进行调查。结果86．7％的护生认为同步式教学加深了理论知识和操作技能之间的联系;85．0％的护生认为同步式教学有利于培养学生的临床思维能力;85％的护生认为同步式教学有利于操作技能的应用;80．0％的护生认为同步式教学缩短了技能教学与临床实践之间的差距。结论同步式教学模式有利于护生操作技能的掌握和临床能力的培养,值得在高等护理本科院校中推广应用。     

“行为引导型”教学在《临床护理技能》教学中的应用

目的 探索提高《临床护理技能》课程教学质量、提高学生综合能力的教学方法。方法将3年制护理大专学生共297人分为两组,对实验组实施“行为引导型”教学,对照组实施传统教学。课程结束,采用调查问卷、测验及专项技能考核等方法检查教学效果。结果实验组师生对“行为引导型”教学评价较高,《临床护理技能》考核成绩实验组高于对照组（P〈0．01）。结论“行为引导型”教学法有助于提高教学质量,增强学生综合素质。     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

临床路径教学法在耳鼻咽喉科本科生实习带教中的应用

目的:探讨临床路径教学法在耳鼻咽喉科本科生实习带教中的的实施效果。方法:将我科实习的50名本科生实习生随机平分为2组,实验组25名学生采用临床路径为基础的教学方法,对照组25名学生采用传统教学方法。1个月临床实习结束后进行考试及带教满意度调查。结果:实验组理论和实践技能考试成绩较对照组高,有统计学意义;实验组学生对带教的满意度也优于对照组,有统计学意义。结论:临床路径教学法可以提高在耳鼻咽喉科实习的本科生理论和实践技能考试成绩,提高实习带教效果。     

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.     

实施《成人护理》教学改革的探讨

目的：探讨围绕护理工作任务进行《成人护理》教学改革的方法和效果,促进《成人护理》教学的改革和创新。方法：将2008级50名护理专业学生做为试验组,2007级49名护理专业学生做为对照组。对照组运用传统教学方法,实验组运用改革之后的教学方法,即围绕护理工作任务,从教学内容、上课地点、教学方法、理论和实践教学安排、授课教师等方面进行《成人护理》教学改革。学习结束后,对两组学生进行综合能力考核和评价,运用统计学方法对两组结果进行比较。结果：实验组学生的综合能力考核及评价均明显优于对照组,差异有统计学意义。结论：围绕护理工作任务进行的《成人护理》教学改革提高了教学效果,有利于学生的综合能力和素质培养。     

综合实验在手术室护理实验教学中的应用

[目的]探讨综合实验在手术室护理实验教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴.[方法]用整群抽样方法抽取2007级护理大专1班和2班共106名学生为实验组,3班和4班共102名学生为对照组,实验组采用综合实验教学法,对照组采用传统实验教学法.课程结束后对两组学生进行单项操作和综合性操作考核及相关理论考核,并对两组学生进行问卷调查.[结果]两组学生单项操作考核成绩差异无统计学意义、综合操作考核成绩差异有统计学意义;相关理论考试成绩比较,差异有统计学意义;问卷调查结果显示,大部分学生认为通过综合实验提高了学习兴趣、语言表达能力和沟通能力以及分析问题、解决问题的能力.[结论]综合实验教学将单一的实验操作训练和培养学生的综合能力有机结合,充分突出了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,有助于学生全面而系统地掌握手术室常用基本护理技能,是提高学生综合素质的有效教学方法.     

循证护理用于手术室临床带教效果观察

目的:应用循证护理(ESN)学的理论指导手术室临床带教,不断培养护生循证护理的思维能力与实践能力.方法:将在我院手术室实习的护理大专生62人分为实验组(30人)和时照组(32人),实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学方法.实习结束后比较两组的理论考试成绩和实践技能操作成绩,并对实验组发放问卷,调查实习护生对将循证护理应用于临床教学的评价.结果:实验组的理论和实践测试成绩分别为(88.65±3.22)分和(91.25±5.28)分,均高于对照组(P＜0.01);且实验组大多数护生各方面的知识和能力得到了锻炼和提高.结论:采用循证护理方法指导手术室临床带教,有利于护生将理论与实践相结合,可以拓展护生的思路,提高护生的评判性思维能力和解决临床实际问题的能力.     

综合模拟人在急救护理学教学中的应用

目的探讨利用SimMan综合模拟人在《急救护理学》教学中开展群体配合实验的教学效果。方法选择同届两个班护理本科学生分为实验组（50名）和对照组（50名）。实验组在传统教学基础上应用SimMan综合模拟人开展综合实验，对照组按传统法教学。结果实验组学生认为该形式提高了他们综合急救能力，培养了急救意识和创新能办；实验组学生理论和操作技能考试成绩均好于对照组，差异有统计学意义。结论利用高科技技术SimMan模型改革实验教学形式，根据临床仿真情景设计急救病例进行演练，能大大提高学生的综合急救技能。     

《护理学基础》实验课双语教学的实效性探讨

目的探讨《护理学基础》实验课双语教学的实效性。方法2006年2月随机抽取2004级护理专业本科学生52人,2007年2月随机抽取2005级护理专业本科学生74名,均随机分为实验组与对照组,实验组中理论课与实验课均采用双语授课：对照组中理论课采用双语授课,实验课采用中文授课。课程结束后,采用问卷调查和考试两种方法对教学实效进行评价。结果①实验前,实验组与对照组《护理学基础Ⅰ》考试成绩比较差异无统计学意义（p〉0．05）,且学生均未接触过《护理学基础》操作技能的学习;实验后,实验组同学《护理学基础Ⅱ-Ⅲ》考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（p〈0．05）;②《护理学基础》实验课双语教学对于营造英语学习氛围、激发了学生英语学习兴趣、强化专业英语学习及活跃课堂气氛等均有较大帮助。结论《护理学基础》实验课双语教学提高了学生的英语实际运用能力,适合培养实践运用型双语人才,值得推广。