自评式学习性评价在本科护生实验室开放中的应用

目的:探讨本科护生实验室开放中应用自评式学习性评价的效果。方法:将2011级、2010级护生分别作为实验组和对照组,实验组在实验室开放中应用自评式学习性评价,对照组按常规实施,比较两组效果。结果:实验组基础护理操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05);实验组自主学习能力总分及各维度分值均明显高于对照组(P<0.05);实验组参加2次及以上的人数明显多于对照组(P<0.01)。结论:本科护生实验室开放中应用自评式学习性评价,有利于护生操作技能的掌握,促进护生的自主学习能力及学习积极性。     

护生自主学习能力的现状分析

目的:了解护生自主学习能力现状,为护理院校提出增长护生自主学习能力的建议。方法:采用整群抽样方法,对460例进行调查,得出结果,从而进行比较分析。结果:护生在年级、性别、班级任职、喜爱程度方面的得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对于在不同阶段特点的护生要采取针对性的教育方针,促使护生潜在的能力逐渐被发掘,并不断提高自主学习能力。     

形成性评价下中职护生自主学习能力现状调查

形成性评价是目前教育界广泛推崇的一种评价模式,是对护生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略,掌握基础知识与学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性评价的一种模式。与传统的终结性评价比较,它具有以下功能：能提高护生的自信心,     

护生自主学习能力的调查分析

目的 通过对护生自主学习能力进行调查分析，为探索培养和提高护生自主学习能力的方法、途径提供参考依据。方法 采取无记名问卷方式，对随机抽取的200名护生的自主学习能力进行调查分析。结果 护生自主学习能力较差，有学习需求，有获得各种信息和寻求合作的愿望，但缺少元认知能力，缺少将学习需求转换成学习活动并自我计划和自我监控的能力．缺少利用学习信息进行合作学习的能力。结论 提高护生自主学习能力是中职护理教育面临的重要任务，应予以关注。     

护生自主学习能力影响因素分析

随着医学信息技术的快速发展,人们对自身健康的需求日益提升,培养护理人员终身学习的能力已经成为适应医学发展的必然要求,而培养护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件.目前,护生自主学习能力的培养已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1].学者针对护生的自主学习能力也进行了相关研究,结论一致表明,护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3],受多种因素的影响.本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结,主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素人手加以综述,以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴.     

中专护生自主学习能力现状调查

目的了解中专护生的自主学习能力情况,为培养护生自主学习能力提供依据。方法通过"护生自主学习能力评价量表"对甘肃省卫生学校2009级和2010级三年制普通护理专业及助产护理专业共357名护生进行问卷调查。结果中专护生"护生自主学习能力评价量表"总分低于理想值最高分,其中不同年级的护生在自我动机信念维度上得分有显著性差异,不同性别的护生在任务分析和自我监控维度上得分有显著性差异,不同生源类别的护生在任务分析维度上得分有显著性差异。结论中专护生自主学习能力总体水平不高,不同护生群体自主学习能力存在差异。     

基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力影响研究

目的：探讨基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力的影响。方法：选择2018级127名高职护生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用基于智能手机的碎片化学习,对照组采用传统教学法,课程结束后,应用护理专业学生自主学习能力测评量表和自编授课效果满意度问卷进行调查。结果：实验组学生课程成绩及自主学习能力3项指标(自我管理能力、学习合作能力、信息运用能力)得分均明显高于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论：基于智能手机的碎片化学习得到了学生的认可,能有效提高高职护生的自主学习能力。     

微课对高职护生自主学习能力影响的研究

目的探讨微课对高职护生自主学习能力的影响。方法随机抽取212名高职护理专业学生作为研究对象,其中实验组108人,对照组104人。实验组采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学,对照组采取传统方式教学,实验前后均使用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》对护生自主学习能力进行测评。结果两组护生实验前自主学习能力总分及3个分量表得分比较,无显著性差异(P>0.05)。实验后,实验组护生自主学习能力总分及3个分量表得分显著高于本组实验前及对照组(P<0.05)。对照组护生自主学习能力总分及3个分量表得分与实验前比较,无显著性差异(P>0.05)。结论微课应用于高职教学中有利于提高护生的自主学习能力。     

中专护生自主学习能力现状及影响因素研究

目的了解中专护生自主学习能力现状及影响因素。方法对813名中专护生进行自主学习能力测量,分析影响其自主学习能力的因素。结果中专护生自主学习能力量表总分为（148.93±17.43）分;影响因素有对专业的感觉、自信心、学习动机和教学方法。结论中专护生自主学习能力偏低,应采取针对性措施进行提高。     

微信公众平台对本科护生自主学习能力的影响研究

目的探讨微信公众平台对本科护生自主学习能力的影响。方法选取某地方本科院校2016级护生,按授课班级随机分为对照组及实验组,对照组采用传统教学模式,实验组在传统教学模式基础上,接受"护理人家"公众号定时推送的微课、操作视频、教学案例、重难点及练习题等学习资源。结果实验组考核成绩及自主学习能力均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论微信公众平台可提高护生自主学习能力,值得推广。     

渐进式综合教学对培养护生综合能力及自主学习能力的影响

目的 探讨渐进式综合教学对培养护生综合能力及自主学习能力的影响。方法 选取64名护理专业及助产专业学生作为研究对象，其中对照组采用常规助产教学模式；观察组采用渐进式综合教学模式。教学后，比较两组护生综合能力、自主学习能力及对教学方式的满意度。结果 教学后，观察组综合能力、自主学习能力及对教学方式的满意度均明显高于对照组。结论 渐进式综合教学能有效提高护生综合能力、自主学习能力及对教学方式的满意度，值得推广。     

信息化时代高职护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解我院在校高职护生自主学习能力现状及影响因素。方法采用自编的一般资料调查问卷和"护理专业学生自主学习能力量表"对我院在校高职护生536人进行调查。结果护生自主学习能力总分为(68.72±10.57)分,得分率为68.8%,其中得分最高的维度是人际沟通。影响护生自主学习能力的主要因素有对护理专业的兴趣、选择护理专业的原因、以后是否打算从事护理行业、学习目的、是否有过见习或实习经历等。结论对护理专业的兴趣是护生自主学习能力的主要影响因素,提示应采取针对性措施,提高护生自主学习能力。     

高职实习护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解高职实习护生自主学习能力现状,分析其影响因素。方法采用一般资料调查表、护理专业学生自主学习能力测评量表对399名护生进行问卷调查。结果高职实习护生自主学习能力量表总得分为(112.89±14.67)分,在校成绩、参加社团活动频率、实习前是否见习、实习医院学习风气、实习压力、带教教师水平是其重要影响因素。结论高职实习护生自主学习能力处于中等水平,在校教育和临床实习教育应注重培养护生自主学习能力。     

一年级本科护生自主学习能力现状及影响因素

目的:了解一年级本科护生自主学习能力及影响因素.方法:采用整群抽样的方法抽取河北某综合大学2019级护生进行问卷调查.结果:护生自主学习能力得分为(88.26±10.62)分;积极参加活动、家庭氛围民主、亲朋好友对护理的态度及职业态度为其影响因素.结论:护生自主学习能力处于中上水平,学校应加强护生自主学习能力的培养.     

优化中专护生妇产科护理实践教学的研究与探讨——自评式学习性评价模式在中专护生操作技能训练中的应用

目的 研究自评式学习性评价教学理论对妇产科护理实践教学的影响.方法 将我校2个普通护理班级设定为实验组和对照组.对照组在妇产科护理产前检查操作训练中使用传统的教学方法,实验组在教学中增加自评式的过程性评价,2组进行对照、统计和分析.结果 产前检查操作技能考试成绩实验组高于对照组（P 〈0.01）;参加0～1次课余训练的护生实验组少于对照组（P 〈0.01）,而参加2～4次的护生实验组多于对照组（P 〈0.01）;护生自评得分均高于教师评价的实际得分（P 〈0.05）.结论 自评式学习性评价模式在产前检查操作技能训练中的应用,提高了护生的操作技能成绩,调动了护生学习的主动性和积极性.     

实习护生自主学习能力现状及其影响因子的研究

探索医院实习护生的自主学习能力,了解实习护生自主学习能力的影响因素,为改进教学方法、促进实习护生自主学习能力的提升提供依据.     

高职实习护生自主学习能力与自我效能感的相关性研究

目的了解高职实习护生自主学习能力和自我效能感现状,并探讨两者之间的相关性。方法采用护理专业学生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表对399名高职实习护生进行问卷调查。结果高职实习护生自主学习能力总得分为(112.89±14.67)分,得分率为74.66%,自我效能感总得分为(23.18±5.48)分,得分率为57.51%,自主学习能力与自我效能感呈正相关(r=0.572,P<0.01)。结论高职实习护生自主学习能力和自我效能感处于中等水平,自我效能感影响自主学习能力。在临床教学中应注重提升护生的自我效能感,进而促进其提高自主学习能力。     

基于慕课的项目式学习对高职护生学习能力影响的研究

目的探讨基于《儿科护理学》慕课的项目式学习对高职护生学习能力发展的影响。方法对188名高职二年级护生以整群抽样随机分为两组,一组作为试验组,采取项目式学习方法,一组作为对照组,采取传统学习方法。于课程前、后分别发放《护理专业大学生自主学习能力量表》进行调查,分析比较两组学生自主学习能力得分,期末的笔试、技能分数,以及《儿科护理学》慕课的完成率。结果课程开始前,试验组的自主学习能力平均为(7.69±2.05)分,对照组(7.97±2.23)分,无统计学差异(P> 0.05);课程结束后,试验组的自主学习能力平均为(9.37±1.90)分,高于干预前(P <0.01),亦高于对照组的(7.99±2.16)分(P <0.01)。试验组学生的笔试、技能成绩,慕课完成率均高于对照组(P <0.01)。结论基于慕课的项目式学习对护生的学习能力发展具有促进作用。     

校院合作培养模式对高职护生自主学习能力的影响

目的探讨校院合作培养模式对高职护生自主学习能力及学习成绩的影响。方法将我校2010级三年制大专护理专业6个班随机分为对照组和实验组,每组3个班,对照组采取传统培养模式,实验组采取校院合作培养模式。学习结束后,调查两组护生自主学习能力,并比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学期末考试成绩。结果实验组护生自主学习能力及内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学期末考试成绩明显高于对照组,差异均有显著性(P<0.05)。结论校院合作培养模式可明显增强高职护生自主学习能力,提高学习成绩。     

评判性思维与学习策略对护生自主学习能力的影响

采用自主学习能力问卷、评判性思维倾向量表和大学生学习策略问卷对福建某省属医科大学555名护理本科生(以下简称“护生”)进行问卷调查。结果显示,护生自主学习能力呈中等水平,且受评判性思维中的寻求真相、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲维度以及学习策略中的元认知策略维度影响; 提示护理教育者可通过培养学生的评判性思维及元认知策略提升学生的自主学习能力。