中职护生护理技术操作考核方法改革初探

护理技术操作是护理学的重要组成部分,是护生必须掌握的重要技能,其质量直接影响病人康复。护理技术操作质量只有通过操作考核才得到体现,而使考核全面到位的方法一直是教师探索的问题。为此,我校针对以往考核方法存在的缺陷,进行了相应改革,现介绍如下。     

中职护生考试情况调查及建议

考试是教学过程的重要环节,是检验教学质量的重要手段。考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能,是其他教学环节所不能替代的^[1]。科学、合理的考试内容和方法可以提高教学质量,促进学生创新思维和探索能力的培养,提高学生的专业素质。     

提高中职护生执业考试通过率的策略

1创新思维 1.1新理念 理念是一种理想的、永恒的、精神的普遍范畴[1]。一个伟大的组织能够长久生存下来,最主要的条件并非结构形式或管理技能,而是称之为信念的力量,以及这种信念对于全体成员所具有的感召力[2]。我们应向新生灌输一个理念：我们是普通教育的落伍者,但要争做职业教育的佼佼者。     

客观结构化临床考试(OSCE)在妇产科的应用

为加强医学生临床实践能力的培养，在妇产科学生的出科考试中引入借助标准化病人、分站式考核的OSCE考核方法，并对其测试过程、结果分析、工作建议等作较为全面的阐述。     

中职卫校应届护生护士执业考试的教育对策

目的探讨护生贴近临床需要、适应护士执业考试的实用性教学模式。方法通过对应届毕业护生执业考试结果进行分析。追溯产生不同教学效果的不同教学要求与教学模式。结果实验班级的护生护士执业考试成绩明显优于普通班级。结论紧抓学生的德育教育，高要求、高强度的模拟临床操作实践的培养模式明显有利于护生临床实践知识的巩固与成长。     

OSCE在临床医学生毕业考试中的应用体会

阐述客观结构化临床考试（OSCE）在临床医学生毕业考试的应用。总结OSCE考试的考前准备工作和流程,分析OSCE存在的问题和学生OSCE考试情况,提出完善OSCE考试和促进临床实践教学改革的建议。     

我国护生客观结构化临床考试的研究进展

介绍了客观结构化临床考试的概念、内涵、影响因素,综述了客观结构化临床考试在护理教育中的应用现状,并展望了客观结构化临床考试的应用方向。     

OSCE考试模式在临床药学本科实践技能考核中的应用

目的 评估客观结构化临床考试(OSCE)在临床药学本科实践技能考核中的应用效果。方法 选取2021年3月至2021年12月在我院实习的50名皖南医学院药学院临床药学本科生进行OSCE 5个站点的实践技能考核,并对OSCE考试满意度进行问卷调查,采用多元线性回归分析OSCE考试满意度的影响因素。结果 问卷信度检验Cronbach′s α为0.929,KMO为0.818。回收问卷50份,临床药学本科生对OSCE考试的总体满意度为97.2%。多元线性回归分析表明站点数目、就业压力和考研压力、心理因素是OSCE考试满意度的影响因素(P<0.05)。结论 OSCE考试模式应用于临床药学本科实践技能考核,有助于提升学生的综合素质和临床药学实践能力。     

OSCE在成人护理综合考核中的应用

目的 探讨OSCE(客观结构化临床考试)考核模式在成人护理综合考核中的应用效果.方法 对2010级三年制高职护理三班50名学生成人护理教学结束后进行OSCE考核模式下考核,并通过问卷了解情况.结果 82.4％考生认为考核过程非常客观反映了自身的水平,84％ SP患者(护生扮演)认为有利于以后的临床工作,参与考核的教师认为OSCE考核模式适用于成人护理的综合考核.结论 OSCE考核模式能全面反映学生相互协作及良好的沟通能力,并能客观的反映护生的技能水平和综合素质,适合在成人护理考核中应用推广.     

“专业学长制”在中职护生护理技术教学中的应用

目的探索“专业学长制”在中职护生护理技术实践教学中的应用。方法随机抽取我校2009级中专护理4个班，分为甲、乙两组，甲组应用“专业学长制”分批培养，乙组采用传统分组教学方法。对两组护理操作考核成绩（优秀率及及格率）进行比较。结果在静脉输液、口腔护理及留置导尿这3项护理学基础操作中，甲组的优秀率和合格率均高于乙组。结论“专业学长制”有助于提高护生的操作能力，可以在操作教学中推广。     

OSCE在临床实习管理中内科出科考试的应用

目的探讨客观结构化临床技能考试(OSCE)在临床实习管理中内科出科考试的具体应用。方法以2014级昆明医科大学第二临床学院本科207名临床实习同学为研究对象,构建OSCE具体考核方案,对学生考试成绩进行统计学分析,评估OSCE运用于临床出科考试的应用效果。结果考生成绩符合正态分布,各考站试题难度,区分度适宜,客观反映了临床实习学生的实习质量,考生OSCE考试成绩与平时实习成绩高度相关。结论 OSCE考试体系引入内科实习出科考试,改变了重理论轻技能的传统考评方式,更为客观全面的反应了学生的临床实习质量,有利于医学生过渡到住院医师规范化培训体系。     

对中职护生护理伦理道德培养模式的研究

分析中职护生的护理伦理道德现状及特点,探讨中职护生护理伦理道德的培养模式,将在校学习和临床实习两者紧密结合,采取多种形式的教学方法,以提高护生的护理伦理道德水平和解决伦理道德问题的能力.     

案例中心教学模式+客观结构化临床考试对手术室实习护生的影响

目的：探讨案例中心教学模式(CBL)+客观结构化临床考试(OSCE)对手术室实习护生的影响。方法：选取2019年5月—2020年5月我院42名手术室实习护生,简单随机化法分为两组,各21名。对照组给予常规教学,观察组基于对照组给予CBL+OSCE,均培训4周。统计对比两组培训前后OSCE成绩、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、自我导向学习能力[中文版自我导向学习评价量表(SRSSDL-CV)]、实际应对手术意外事件能力。结果：培训后观察组OSCE成绩、CTDI-CV及SRSSDL-CV评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组抢救仪器到位时间、静脉穿刺成功时间、护士到位时间短于对照组(P<0.05)。结论：CBL+OSCE可增强手术室实习护生评判性思维能力及自我导向学习能力,提高实际应对手术室意外事件能力及考试成绩。     

基于OSCE的护理本科毕业技能考试设计与评价

目的探讨客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）运用于护理本科毕业技能考试的效果。方法参考与简化经典的OSCE形式,设计护理本科毕业技能考试,共设置护理评估、护理诊断、护理措施、健康教育4个考站。自制调查问卷了解考生的评价意见,应用SPSS16．0软件对考试成绩和调查数据进行统计学处理;计量资料以（x±s）表示,计数资料以百分比表示,组间比较用t检验,检验水准a=0．05。结果4个简化OSCE考站的学生考试平均成绩为（80．38±4．22）分,4个考站的得分率在72．20％～88．00％之间。超过93％的考生认为,考站的数量设置合理,OSCE成绩能或基本能衡量学生的临床护理综合能力。结论简化OSCE考站设计合理,能够客观地反映护理本科毕业生的临床能力;多数考生对简化OSCE的设计、组织、质量和效能比较满意。     

翻转课堂联合OSCE教学模式在护理综合实训教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合客观结构化临床考试(OSCE)教学模式在护理综合实训教学中的应用效果。方法抽取2016级普大护理3班110名学生为研究对象,随机分为观察组(56人)和对照组(54人),对照组采用传统教学模式,观察组采用翻转课堂联合OSCE教学模式,实训结束后比较两组OSCE成绩、评判性思维能力及对教学方法的认可度。结果观察组5个考核站点的成绩均显著优于对照组(均P<0.001),评判性思维能力得分明显高于对照组(t=6.65,P<0.05),教学满意度明显高于对照组(P<0.001)。结论翻转课堂联合OSCE教学模式能提升学生评判性思维能力,提高教学质量和教学满意度。     

OSCE对临床医学生考试心理状况影响的情况分析

目的:观察客观结构化临床考试(OSCE)在评估临床医学本科毕业生临床能力中的应用及效果,并分析其对考生心理状况的影响,探讨其建立临床能力评价体系的可行性。方法:制定相关医学临床能力考核方案,选择2008级临床医学专业300名学生在预实习前,预实习结束OSCE与临床实习结束OSCE做心理健康症状自评量表SCL-90调查研究。结果:临床实习结束OSCE后,学生评分均明显低于预实习前与预实习结束OSCE,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:OSCE可以客观、系统、准确评估临床医学生临床能力,但一定程度上造成考生抑郁、焦虑心理。     

中职护生侵入性护理操作中职业防护教育策略研究

从加强侵入性护理操作教学、职业防护意识培养、防护教育形式等方面探讨如何对中职护生进行职业防护教育。     

SSP在护理专业本科毕业生OSCE中的应用效果评价磁

客观结构化临床考试（objective structured clinical examination ,OSCE）是一种评估临床能力的考核方法,自1975年由 Harden等首先描述,其对临床综合能力评价的有效性和可靠性得到医学教育界的广泛认可［1］,而标准化病人（standardized pa‐tients ,SP ）是 OSCE 的关键。 SP 又称模拟患者（stimulated patient）或患者指导者（patient instruc‐tor）,就是一些经过训练,旨在恒定、逼真地复制临床情况的人,具有模拟患者、考核者、指导者职能的正常人或患者［2］。美国、加拿大、英国、日本等国的诸多医学院校已纷纷将SP广泛用于临床教学、课程评估和技能考核认证中［3］。我院自2009年起在护理本科毕业生开展 OSCE并应用教师标准化病人（teachers standardized patient ,TSP）,但由于教师人员有限及学生面对教师心理大等诸多原因,于2013年护理本科毕业生O S C E改为学生标准化病人（students standardized patient ,SSP ）,SSP 是指选取已具有一定医学专业知识的医务人员,严格培训,经多次筛选、考核后取得资格,最常见的一种为培训在校高年级学生模仿病人进行教学和考核［4］。为了解SSP效果,笔者对参与 OSCE的考生、扮演者及教师进行调查,现报道如下。