提高学生英语写作能力的对策

在当今时代,随着国际交往的日益频繁,经济全球化的进一步扩大,英语在全世界的交际过程中的作用就显得尤为重要,英语的学习也得到了社会各界的广泛重视,而在对英语掌握的五项技能中(即听、说、读、写、译)."写"是许多学生面临的难题,用一句话来说,就是费时多、见效慢.许多学生经过多年的英语学习,其英语写作能力仍然很低.     

医学心理学大班授课现状调查及对策

对当前医学心理学大班授课状况进行问卷调查,并对调查结果 与存在问题进行分析,探讨如何灵活运用特朗普制来提高大班额背景下医学心理学教学质量.     

英语报刊阅读教学对提高医学生写作能力的研究

目的探讨英语报刊阅读教学对提高医学生英语写作能力的作用。方法以滨州医学院选修英语报刊阅读课程的40人为实验组．选择未选修英语报刊阅读课程的学生40人为对照组。把英语报刊阅读引入选修课程中,通过作文批改网进行实时作文写作,以考查作文写作前测、后测成绩的差异。组间比较采用配对t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组学生的英语作文成绩（前测、后测）相比差异有统计学意义（t=-17．590,P=-0．000）;对照组学生的英语作文成绩（前测、后测）相比差异无统计学意义（t=1．347,P=-0．186）;实验组学生英语作文文本的用词准确性、内容复杂度、流利性和连贯性（前测、后测）相比差异均有统计学意义。结论英语报刊阅读教学对提高医学院校学生英语写作能力有明显促进作用,经过英语报刊阅读教学,学生的写作能力在用词准确性、内容复杂度、流利性和连贯性方面都有了明显提高。     

大学英语写作教学在大班环境下同伴互评模式探析

长久以来,如何有效进行英语写作教学一直是大学英语教师困惑的问题。写作能力体现了学习者的交际能力和水平,而大学英语教学的最终目标是培养学生具有一定的交际能力和水平。英语写作水平的高低不仅反映出学生对英语语言知识的掌握程度,而且也是对学生应用语言基础知识的一项综合检测,因此,写作教学是英语教学中的一项非常重要的内容。近年来由于各大高校的招生人数增加,很多高校的英语教学采取了大班授课的方式。但是大班授课模式给教师传统的写作评改方法带来了巨大的挑战,现就同伴互评教学模式探讨如下。     

大学英语大班教学的课堂活动

我国高校扩大招生以来,英语大班授课现象日趋普遍,给课堂教学带来了许多新问题。探索大班英语的教学方法,提高教学效果已成为高校扩招后避免教学质量滑坡的关键之一。本文从大班英语教学的现实出发,探讨大班英语教学中的课堂活动。     

大学生英语写作能力的培养和提高

当今社会 ,英语写作的作用越来越大。为适应这种需要 ,新的《大学英语教学大纲》对学生基础阶段各级的写作能力提出了具体要求 ,其中四级的基本要求为 :“能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲 ,能就一定的话题或提纲在半小时内写出 12 0～ 15 0词的短文 ,能写短信和便条。表达思想清楚 ,无重大语法错误”。然而 ,目前学生的作文水平却很不适应这些需要 ,尤其在词汇、组句、语篇等方面存在着不同程度的问题。从词汇方面来讲 ,首先是词汇贫乏 ,一篇文章中多次重复出现相同的词或词组 ;另外 ,用词不当 ,不能灵活地运用…     

大班环境下大学英语写作中学生互评模式探析

大班上课模式给大学英语写作教学特别是传统的反馈方式教师评改方法带来了极大的挑战。大班环境下,合理使用学生互评这一评价模式,可以改变作文反馈低效的现状,把广大英语教师从繁重的劳动中解放出来,并且能有效地发挥学生的主动性和积极性,切实提高学生的写作能力。     

《新编大学英语》单元整体对提高学生写作能力的作用

国家大学英语四级和六级试题中有一项是对学生总体水平的测试——写作。该题体裁多样 ,题材丰富 ,是学生思维模式的集中体现。随着信息时代的来临 ,英语的交际主体地位愈加明显 ,但我们应该清楚地认识到“通过社会调查发现 ,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满 ,对他们的口语及写作能力更为不满。”中国学生用英语作文 ,那就要学会象英美人那样用英语思维和表达 ,这就需要一个好的学习过程。《新编大学英语》(浙大编 )是从单元整体上提高学生写作能力的一本教材 ,尤其写作部分的范文更起到了画龙点睛的作用。结合该…     

大班授课模式下高职护生参与《护理心理学》课堂授课的实践研究

目的 探讨大班授课模式下高职护生参与《护理心理学》课堂授课的方法及效果。方法 抽取本学期高职护理专业开设该课程的两个合班,分别为试验组（男生5人、女生116人）和对照组（男生3人、女生115人）,其中试验组采取学生参与课堂授课模式,对照组采取传统授课模式。比较两组学生该课程期末卷面成绩的差异,并采用自制问卷调查试验组学生的授课效果。采用SPSS 23.0进行t检验。结果 试验组学生期末卷面成绩（83.38±4.98）高于对照组（76.48±5.86）,差异有统计学意义（t=9.82,P<0.001）。有106名学生（占87.60%）对参与课堂授课持赞成和非常赞成的态度,有99名学生（占81.82%）认为参与授课能提高学习兴趣,有96名学生（占79.33%）认为能提高自主学习能力,有99名学生（占81.82%）认为能提高创新能力,有99名学生（占81.82%）认为能提高团队合作能力,有96名学生（占79.34%）认为能提高沟通表达能力,有94名学生（占77.69%）认为能促进自我认识。结论 大班授课模式下高职护生参与课堂授课能够提高教学效果和学生多方面能力。     

提高大学英语阅读能力策略探析

阅读是学习语言知识、提高语言能力的有效途径,也是人们获取信息、了解外部世界的一种手段.自2004年2月起,教育部推出新的《大学英语课程要求》,提出在阅读理解方面的要求是:能基本读懂一般性题材的英文文章;能基本读懂国内英文报刊,并掌握中心意思;能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料.因此,掌握一定的阅读策略对于提高学生阅读能力具有重要意义.     

神经外科专业课英语授课的探索

医学专业课采用英语教学已在我校实施,笔者主要从教学的角度,并结合神经外科专业课英语授课的实践经验,探讨任课教师选拔、师资培养,以及英语教学的课前准备、授课及课后总结等相关问题,以积累经验,克服不足,不断提高。     

职校英语大班课堂教学方法探析

目前,各职业院校大规模扩招,英语师资队伍紧缺,教学设备严重不足.在这种形势下,英语教学采用大班授课已相当普遍(一般每班在70人以上),值大班英语教学给学生和教师带来学习方法、教学方法、管理方法和情感交流等诸多方面的困难.如何在班大人多的教学环境下,充分利用有限的课堂时间,最大限度调动学生的学习热情和学习潜能,提高职校大班英语教学效果和质量,已成为亟待解决的问题.     

提高大学英语写作能力的方法探讨

大学英语写作水平体现学生英语综合应用能力。写好大学英语作，提高英语写作能力应从扩大词汇量，加强写作技能训练以及了解基本写作理论三方面入手。     

大学英语四、六级考试作文应试策略研究

写作能力的训练和考核是大学英语教学目标中的重要内容,大学英语四、六级考试中作文部分的分值在总分占有较高的比例,在考试时间内写一篇好作文是获得英语高分的必要途径.必须注意到,写作能力的培养和提高是长期训练和积累的结果,不能通过程式化或经验化的手段在一朝一夕得到"速成".因此,有针对性地研究写作水平的提高方法及作文应试策略具有非常重要的理论和实践意义.     

“大班授课+小班讨论”教学模式在儿科护理学课程中的应用效果

目的:探讨"大班授课+小班讨论"教学模式在儿科护理学课程中的应用效果。方法:抽取2011级本科护生60人设为实验组,采用"大班授课+小班讨论"教学模式;将同年级另外60人本科护生设为对照组,采用传统教学法;比较2组学生对儿科护理学教学质量的评价、课程考试成绩。结果:2组对教师教学态度评价无差异,但实验组在对课程教学质量其他评价、课程考试成绩都优于对照组(P<0.05)。结论:"大班授课+小班讨论"教学模式有助于提高课程教学质量,可促进护生的综合素质与能力培养。     

计算机辅助大学英语写作教学的实践

为提高非英语专业学生的写作能力，笔者在大学英语写作教学中利用计算机辅助教学设计出课堂教学、课外交流两个教学环节。两个教学环节相辅相成，充分调动了学生的写作热情，使教师能够清晰地讲解写作过程，取得了比较好的教学效果。     

大学英语教师素质亟待提高

目的 探讨大学英语教师素质问题。方法 根据我国目前大学英语所面临的挑战及大学英语教师的现状进行分析。结果 大学英语教师现状不容乐观。结论 大学英语教师素质亟待提高。     

加强医学生英语写作能力的对策

从学生普遍提前通过全省大学英语三级考试,为建设英语复合型人才的需要,在课堂上采用王初明教授的"写长法"来提高学生写作的自信心,并通过多媒体资源,诱发学生写作的兴趣,加强课堂内写作训练,使更多学生能顺利通过四级考试。     

大学英语多媒体优化组合教学研究与实践

1研究目的 分析大学英语多媒体大班课教学的利弊,改革传统的课堂教学模式,探讨全新的多媒体优化组合教学.     

改进提问策略提高授课质量

改进教学方法，提高教学质量涉及到课堂教学的各个方面。现从课堂提问这一环节进行探索与改革，使授课质量明显提高。