开放性护理技能训练在基础护理教学中的应用

探讨了开放性护理技能训练对提高护理专业学生基础护理操作技能的作用。在《护理学基础》的操作技能教学中,对照组采取传统的实验教学方法,实验组则在传统教学方法的基础上,实施开放性护理技能训练。结果表明,实验组的平均分高于对照组,达到优良水平的比例高于对照组。开放性护理技能训练能提高护理专业学生的基础护理操作技能。     

心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨

为提高《基础护理学》实训教学效果,强化学生实践动手能力,在实训教学中结合系统的心理训练,并在教学前后对学生操作成功率、SCL-90测评进行比较。结果证实学生经过心理训练能够增强自信、缓解紧张情绪、克服回避和恐惧心理,正确认识护理操作技能的意义。     

护理技术操作实习前强化训练效果探讨

目的观察护理技术强化训练的效果。方法选择2004级护理班学生134名进行护理技术实习前强化训练,对训练前后的成绩对比统计分析。结果训练后成绩比训练前提高,差异具有统计学意义。结论开展实习前强化训练,有利于学生对知识有更新地理解、记忆和巩固。积极提高学生的操作技能,为临床实习打下良好的基础。     

《护理学基础》实验教学中渗透人文理念的应用体会

目的:通过护理学基础实践课程中渗透人文理念教育,在提高操作技能的同时,旨在确立护理专业人文理念,充分体现整体护理。方法:在第一节实验课前观看《南丁格尔传》录像片、基础技术操作教学中以病历为中心、教学基地扩大到病房、基础护理技术操作考核标准中设立体现人文理念评价指标等。结果:学生学习主动性增加,在操作中能体现人文理念,整体护理能力提高。结论:学生牢固树立专业思想,在深刻理解各种操作的目的和意义基础上实施整体护理,因人施护,为发展专科护理和提高护理质量奠定了基础,提高运用评判性思维去观察、分析和解决问题的能力,为专科护理的学习及今后工作打下坚实基础,同时完善教师队伍,提高教学水平。     

护理专业实践教学方案的设计与实施

目的让学生具备护士特质行为、具有较强的操作技能,为医院、社区护理岗位提供高素质实用型人才。方法（1）通过赋予护理实践教学新内涵,优化实践教学环节,打破学科体系,制定符合（技能＋特长）×态度的护理实践模块。培养学生护理操作技能;（2）建立与护理岗位能力相适应的校内护理实训基地,强化技能训练,使学生知识和能力均衡发展;（3）开发实习基地。工学结合提高学生操作技能;（4）按护理专业操作技能要求,制定星级培养模式,对学生实施操作技能的培训;（5）考评结合,通过评选“美丽天使”、技术能手等措施评估学生对操作技能的掌握情况。结果（1）采用操作技术星级培训模式,增加综合训练元素。改变了学生动手能力差和“高分低能”的现象,提高了学生临床护理综合能力;（2）培养了学生协作精神和团队意识;（3）建立了延伸式实践教学管理模式;（4）建立了具有真实临床护理工作环境的校内实训基地,在全国范围内开发了52所教学医院为校外见习、实习基地。结论一支稳定的兼职教师队伍可保证护生认知见习、课间见习和毕业实习的规范管理。课程设置实行跨学科的综合,达到了缩短理论与实践、课堂与临床、教师与学生、学校与社会之间距离的目的,实现了学生专业与社会需求“零距离”、学习与岗位需求“零距离”的目的。     

操作技能教育在临床护理带教中的应用

临床护理带教在护理教育中,为学生提供了理论联系实践的机会,是护理知识操作技能转化为能力的关键.对学生社会责任感的建立和正确的职业道德观、伦理观、价值观的形成很有帮助,为提高护理带教水平,提高学生操作技能,我们将3年的操作技能带教经验总结报告如下. 1 操作技能教育在临床带教中的应用 1.1 提供一个有利于学习的环境使学生能在轻松愉快、没有风险和应激的气氛中学习各项操作.     

以工作过程为导向的教学模式在《常用护理技术》课程中应用的效果

目的探讨以工作过程为导向的教学模式在《常用护理技术》课程中应用的效果。方法 349护理专科学生采用整群抽样法分为实验组178人和对照组171人。实验组的《常用护理技术》课程采用以工作过程为导向的教学模式,对照组的《常用护理技术》课程采用传统教学方法。对比两组学生护理理论知识、技能操作考核成绩。结果实验组学生的基础护理理论知识、操作技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论以工作过程为导向的教学模式在《常用护理技术》课程中应用的效果良好。     

浅谈提高《护理学基础》教学质量的方法

《护理学基础》是护理专业的基础核心课程,是护生学习临床护理课程和从事临床工作的重要基础,其教学质量会影响学生的临床工作能力,应着力予以提高。本文从讲好绪论课、注重理论课教学、强化学生操作技能、提高教师素质等方面来阐述如何提高《护理学基础》教学质量。     

如何提高学生的护理操作技能

当今就业市场对技术型人才的需求大大提高，作为中等职业学校的学生，除了掌握扎实的基础理论知识．更应具备熟练的专业实际操作技能和运用知识的能力。护理工作中对实践操作技能的突出要求，使操作技能的训练在护理教育中占有特别重要的地位。为提高学生的操作技能，在临床教学中采取了一系列方法，现简单介绍。     

护理实验室开放式管理的有效实施

在护理实验室实施开放式管理，为学生提供护理操作技能训练场所，有利于提高学生的操作技能，培养学生组织管理能力、协调能力和合作与交往能力。     

高职护生专业技能提高方法的探讨

目的探讨提高高职护生操作技能的手段和方法。方法从2002级高职护生中抽取80名学生,分为对照组和观察组,针对护理教学及专业技能训练过程,对照组只安排完成课堂练习,观察组安排强化护理技能训练课程,并进行训练前成绩、训练后成绩比较,进行回顾性分析。结果观察组学生的动手能力明显高于对照组。结论将专业技能训练贯穿于护理教学全过程的教学方法有利于提高学生的专业操作能力。     

同伴教育在妇产科操作技能教学中的运用

目的论证同伴教育能否提高护理专业学生的妇产科操作技能及综合素质。方法将接受传统教育与同伴教育学生的操作技能考核成绩进行比较。结果接受同伴教育学生的操作技能考核成绩比接受传统教育学生的好。结论在护理专业妇产科操作技能教学中进行同伴教育能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性与主动性,增强合作意识与自信心等。     

中职护理技能操作考核方法的研究与探索

目的根据卫生学校的实际情况,探讨护理技术操作中“生命体征的测量技术”操作技能的考核方法。方法随机抽取我校2009级两个班的学生作为实验班和对照班,实验班采取“分小组训练＋随机抽查＋学生教师一起考核点评”的方法;对照班采取传统的考核方法,通过技能考核和调查问卷方式比较两个班的教学效果。结果实验班技能考核成绩高于对照班（P〈0．05）。且100％的学生认为“分小组训练＋随机抽查＋学生教师一起考核点评”的方法有利于培养自主学习能力。结论“分小组训练＋随机抽查＋学生教师一起考核点评”的方法有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的独立思考能力和自主学习能力,有助于提高学生的整体技能操作水平,该考核方法具有可行性。     

探究式小组教学在护理总带教操作技能训练中的应用

目的探讨探究式小组教学在护理总带教操作技能训练中的应用效果。方法采用探究式教学对我院43名护理总带教进行操作技能训练,训练后采用高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表进行自我评价,并进行教学满意度调查。结果自我评价各维度得分前三位的分别是分工合作(3.91±0.59)分、临床决策(3.86±0.43)分、临床知识和技能(3.79±0.52)分。护理总带教对探究式小组教学满意度较高。结论探究式小组教学可提高护理总带教操作技能训练效果,锻炼学员自主分析问题、解决问题能力,值得在其他护士群体的操作技能教学中推广应用。     

“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用

“微课”全称“微型视频课”，它是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［1］。《急救护理技术》是高职高专护理专业的一门实践性很强的核心课程，为了强化学生的急救护理理论知识及操作技能，拓展学生网络学习方式，将“微课”视频引入《急救护理技术》教学中，取得了良好的教学效果。     

护理技术操作分层次培训与考核方法的探讨

目的探讨能激发护士参与兴趣,有效提高护理人员的操作技术水平,从而避免和减少患者在治疗和护理过程中的痛苦,更好地服务患者的护理技能操作培训及考核方法。方法年初将全院护理人员按不同年资,分为1年内护士,2年内护士,3～5年护士及5年以上护士4个层次,设定相应的护理技术操作技能考核目标及计划,进行培训与考核。以广西壮族自治区卫生厅编写的《55项临床护理技术操作标准》作为培训学习内容,由护理技术操作能手培训护士长及科室护理骨干,科室护理骨干对科室护士采用分层次培训的模式进行护理技能操作训练,通过理论(操作目的及注意事项)、口试和技能考核,验证实施分层次培训后护士的护理技术操作技能及整体素质。结果通过对全院护理人员进行分层次培训与考核护理技术操作的做法,能激发护理人员的进取心,较快地提高护士操作水平及服务能力。结论护理技能考核是临床护士必不可少的考核项目之一。     

PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用用

目的:在儿科护理操作技能的实践教学中应用PDCA循环法(戴明循环)对教学进行管理,使护生能熟练掌握儿科护理操作技能,提高教学质量.方法:将PDCA循环(戴明循环)的管理模式应用于儿科护理操作技能实践教学管理中,在教学中参照PDcA循环法的四个阶段,将教学设计分为制定计划、实施、质量检查、总结处理问题四个阶段,并在实施阶段分示教、模仿、个人练习、小组练习、见习、实习六个环节进行循环管理.结果:在儿科护理操作技能实践教学中的应用PDCA循环法后,实验组学生学习儿科护理学的兴趣增加.比较两组儿科护理技能操作考核成绩.实验组学生的成绩有了显著性提高,实验组明显优于对照组(P<0.05).结论:通过PDCA循环来进行儿科护理实践教学管理可以提高学生儿科护理技能操作水平和学习儿科护理学的兴趣.     

《基础护理学》实践课教学方法国内应用现状

《基础护理学》实践教学是《基础护理学》的重要组成部分,是护理学生学习护理操作的过程,也是将理论知识转化为实践能力的过程《。基础护理学》实践课的教学效果直接关系到学生护理操作技能、综合能力及素质的高低,同时也关系到学生进入医院后能否迅速适应临床工作。随着现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高,以及护理教育的国际化,对《基础护理学》实践教学提出了更新的要求。同时《,本科医学教育标准-护理学专业》的技能目标中提到,护理本科生要具有与人有效沟通、与人合作、自主学习和自我发展的基本技能。传统的教学方法已经不能完全适应现在的教育模式,经过我国医学教育工作者的探索,涌现出了一些新的教学方法,现总结如下。     

增加基础护理实训课强化基本功训练效果分析

目的：提高护理专业学生对护理学基础知识的掌握应用能力，提高护理操作技能，提高学生分析问题解决问题的能力，加快从学生到护士的角色适应性转变。方法：实习前的第4学期进行64学时的强化基本功训练，对强化训练产生效果就学生及实习医院进行问卷调查。结果：学生对增加实训课强化基本功训练的满意率达96％以上，学习的积极性、主动性明显增强，医院对学生的专业技能及非专业综合素质给予高度评价。     

关于《护理学基础》实训教学的探讨

目的探讨《护理学基础》实训教学方法。方法分析我校多年来所采用的多种教学方法与手段，总结能明显提高实训教学效果的经验。结果护理实训的教学效果明显提高，同时促进学生学习的积极性与主动性，普遍提高学生的操作技能。结论我校实训教学经验具有一定优势，值得在护理教学课堂推广使用。