中学生负面评价恐惧与考试焦虑的相关性

目的 :初步修订负面评价恐惧量表简本 ,并探讨中学生的负面评价恐惧与考试焦虑之间的关系。方法 :以 2 0 0名初中生为被试 ,施测负面评价恐惧量表简本 (FNE)和考试焦虑量表 (TAS)。结果 :(1)负面评价恐惧量表 (简本 )信度较高 ,同质信度α =0 85 ,折半信度为 0 82 ,与国外样本的平均值无显著差异 (P >0 0 5 ) ;(2 )负面评价恐惧量表 (简本 )与考试焦虑量表有显著的正相关 (r =0 45 ,P <0 0 1)。结论 :中学生的考试焦虑与负面评价恐惧有较密切的关系     

大学生负面评价恐惧和社交焦虑

目的:调查大学生负面评价恐惧和社交焦虑的现状及其关系。方法:采用简明负面评价恐惧量表(BFNES)和交往焦虑量表(IAS)对312名大学生进行问卷调查。结果:负面评价恐惧和社交焦虑在大学生群体中普遍存在,且以中等程度为主;大学生负面评价恐惧和社交焦虑在性别、专业和生源地维度上差异不显著(P0.05);负面评价恐惧和社交焦虑存在显著正相关(r=0.436,P0.01)。结论:降低负面评价恐惧水平有利于缓解社交焦虑状况。     

广州市高三学生考试焦虑现状与应对行为分析

目的 调查高三学生考试焦虑现状并分析其应对行为特征.方法 应用考试焦虑量表(TAS)和中学生应对方式量表(CSSMSS)对广州市某中学高三级393名学生进行调查.结果 ①高三学生中考试焦虑者达57.8％,其中有考试焦虑者情绪应对因子得分均高于无考试焦虑者；②不同群体(男女生、独生与否以及文理科)有考试焦虑的高三学生在应对方式有显著性差异(t=3.394,P＜0.05,t=2.189,P＜0.01,t=5.004,P＜0.001)；③除了合理化解释应对方式外,考试焦虑与应对方式均呈显著性的相关关系,其中问题解决、寻求社会支持、发泄情绪应对方式能解释考试焦虑54.5％的变化(R2=0.545).结论 高三学生考试焦虑水平较高,有考试焦虑者以情绪应对方式为主,其中女生、非独生子女以及文科班群体更为明显,而无考试焦虑者以问题应对方式为主.     

负面评价恐惧对抑郁的影响：认知重评、表达抑制和社交焦虑的多重序列中介作用

目的：探究负面评价恐惧、认知重评、表达抑制、社交焦虑和抑郁之间的关系。方法：使用简版负面评价恐惧量表、流调中心用抑郁量表、情绪调节问卷、社交回避与苦恼量表对814名大学生施测。结果：（1）负面评价恐惧与抑郁呈显著正相关,且负面评价恐惧对抑郁有正向预测作用。（2）认知重评、表达抑制和社交焦虑在负面评价恐惧对抑郁的作用中起多重序列中介作用,即负面评价恐惧分别通过认知重评、表达抑制、社交焦虑、认知重评→社交焦虑、表达抑制→社交焦虑对抑郁起到显著间接作用。结论：负面评价恐惧可以直接影响抑郁,也可以通过认知重评、表达抑制和社交焦虑间接影响抑郁。     

自悯对社交焦虑的影响：自尊和评价恐惧的中介作用

目的:探究大学生自尊和评价恐惧在自悯与社交焦虑关系间的中介作用。方法:采用自悯量表、自尊量表、简版负面评价恐惧量表、正面评价恐惧量表与交往焦虑量表,对全国十九所大学916名大学生进行纸质问卷调查,回收有效问卷841份。结果:①自悯、自尊与社交焦虑显著负相关,正面评价恐惧、负面评价恐惧与社交焦虑显著正相关。②中介模型检验表明自悯对社交焦虑的直接作用显著;自尊、正面评价恐惧、负面评价恐惧在自悯和社交焦虑间的中介作用显著,自尊-正面评价恐惧的链式中介作用显著。结论:大学生自悯不仅直接预测社交焦虑,还分别通过自尊、正面评价恐惧、负面评价恐惧的并列中介作用,以及自尊-正面评价恐惧的链式中介作用间接预测社交焦虑。     

广州市高三学生自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系

目的 探讨高三学生的自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系.方法 使用自我超越生命意义量表、考试焦虑问卷和考试元担忧问卷调查了广州市1142名高三学生.结果 ①不同类型学校的高三学生自我超越生命意义水平差异显著,自我超越生命意义对考试焦虑有显著的调节作用;②高三学生考试焦虑属于中等偏高水平,男生比女生更焦虑;③考试过程、家庭冲突及前途命运是造成高三学生考试焦虑的主要元担忧因素;④家庭的元担忧对自我超越生命意义影响最大.结论 自我超越生命意义教育可作为缓解高考考试焦虑的重要策略.     

高三学生考试焦虑影响因素的研究

目的 探讨高三学生考试焦虑的影响因素.方法 采用艾森克个性问卷(EPQ-少年式)、应付方式问卷、亲子沟通问卷、领悟社会支持量表和考试焦虑问卷量表对496名高三学生进行问卷调查.结果 人格中的神经质、应对方式中的不成熟应对或混合型应对、亲子沟通中的问题沟通均能显著影响高三学生考试焦虑.在考试焦虑的影响因素中,影响作用最大的是不成熟应对,其次是神经质.结论 培养健康人格和训练成熟的应对方式是缓解高三学生考试焦虑的重要途径.     

学生高考前考试焦虑状况及其影响因素研究

目的探讨高三学生高考前考试焦虑状况及其影响因素。方法应用考试焦虑量表(TAS)、特质应对方式问卷(TC-SQ)和中学生考试焦虑影响因素问卷(IFTAS)对上海市某高中75名学生进行调查。结果高三学生考试焦虑检出率为66.67%。男女生TAS总分无显著差异(t=1.001,P>0.05),检出率无显著差异(χ2=17.6,P>0.05)。学生TAS得分与"对学业的担忧"、"考场环境的不利因素"、"突发事件的干扰"、"自卑"、"对后果的担忧"及"消极应对方式"呈显著正相关(r=0.597,0.317,0.439,0.539,0.496,0.387;P<0.01)。结论高考生考试焦虑现象普遍;担忧和自卑对高三学生的考试焦虑有较大影响;考试焦虑者高考前更多采取消极应对方式。     

中师生考试焦虑与应付方式和自我接纳的相关性研究

目的　探讨中师生考试焦虑与应付方式和自我接纳的关系。方法　以考试焦虑量表 ( TAS)、特质应对问卷 ( TCSQ)和自我接纳问卷 ( SAQ)对 1 81名新入学的中师生进行调查分析。结果　 TAS得分与消极应付方式呈正相关 ( r=0 .5 5 82 ,P<0 .0 1 )、与积极应付方式、自我接纳、自我评价呈负相关 ( r=- 0 .2 0 3 6～ -0 .3 63 1 ,P<0 .0 5～ 0 .0 1 ) ;3 5 .3 6%的中师新生为重度考试焦虑者。结论　中师生是问题性考试焦虑突出的群体 ,其消极应付方式和低自我接纳与低自我评价是形成考试焦虑的重要因素。     

高三学生认知方式与焦虑、抑郁的关系研究

目的研究认知方式与焦虑、抑郁的关系.方法用镶嵌图形测验(EFT)、状态-特质焦虑问卷(STAI)、自评抑郁量表(SDS)对273名高三学生进行调查.结果①文、理班高三学生认知方式、焦虑和抑郁之间没有显著差异(P>0.05).②理科班男女生认知方式差异显著(P<0.05),男生更倾向独立.③高三男女生焦虑、抑郁有显著性差异(P<0.05),女生更加焦虑、抑郁.④认知方式与焦虑、抑郁相关较为显著(P<0.01).结论高三学生认知方式与焦虑、抑郁有较密切的关系.     

大学生惧怕否定评价心理及其与演讲焦虑的关系

目的调查大学生惧怕否定评价(Fear of Negative Evaluation)的心理状况及其与演讲焦虑的关系。方法对英文版惧怕否定评价量表简本修订版(BFNE)进行初步修订,形成具有良好信效度的BFNE中文版量表。采用此量表和演讲者信心自评量表(PRCS)对541名大学生进行调查分析。结果 48.6%的大学生对他人否定评价的畏惧在平均水平(17分)以上。t检验和方差分析表明,不同性别、年级的大学生惧怕否定评价水平没有差异,但理科生显著高于文科生(t=-2.342,P0.05)。结论大学生惧怕否定评价心理比较普遍,惧怕否定评价与演讲焦虑显著相关。     

高中生的完美主义、惧怕否定与人格障碍倾向的相关研究

目的 探讨中国高中生的完美主义、惧怕否定与人格障碍倾向之间的关系.方法 以117名一至三年级高中生为样本(男生60人,女生57人),采用Frost多维完美主义心理量表、中国人人格障碍诊断量表及惧怕否定量表和对权威的畏惧感量表进行实测.结果 完美主义、惧怕否定以及对权威的畏惧感都与人格障碍倾向显著相关,且完美主义与人格障碍倾向总分的相关高于惧怕否定或对权威的畏惧感与人格障碍倾向总分的关系.完美主义中的"条理性"维度与人格障碍倾向基本上不相关.结论 人格障碍倾向与完美主义、惧怕否定、对权威的畏惧感有关;但完美主义比惧怕否定或对权威的畏惧感能更有效地预测中学生的人格障碍倾向.     

高三学生高考前焦虑状态及影响因素研究

目的高考前1个月内通过调查高三学生焦虑的状况及相关社会心理因素,探讨其相互关系,为高考前心理辅导提供理论依据。方法应用状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Inventory,STAI-Form Y)、一般自我效能感问卷(GeneralSelf-esteem Scale,GSES)、领悟社会支持量表(Perceived Social Support Scale,PSSS)和应付方式问卷(Coping Style Question-naire,CSQ)在高考前1个月对高三学生进行调查。将结果与常模相比,将不同性别组进行对比,并进行相关分析。结果高三学生状态焦虑得分显著高于常模,并且女生显著高于男生(P0.01)。特质焦虑、自责、幻想、退避、合理化与状态焦虑呈显著正相关(r=0.814,0.389,0.285,0.275,0.245;P0.01),而社会支持、解决问题、求助、自我效能与状态焦虑呈显著负相关(r=-0.307,-0.516,-0.282,-0.237;P0.01),而且各影响因素之间也构成了广泛的显著相关。结论高三学生在高考前有较明显的焦虑,尤其是女生更为明显;影响高三学生考前焦虑的最重要因素之一是特质焦虑。     

高三学生高考前状态焦虑及其影响因素

目的考察高三学生的高考前状态焦虑及其相关影响因素。方法采用《状态-特质焦虑问卷》对宿迁市200名高三学生进行问卷调查。结果①高考前状态焦虑显著高于常模(t=7.31,P<0.001);②特质焦虑与状态焦虑呈显著正相关(r=0.80,P<0.001);学业成绩与高考前状态焦虑呈显著负相关(r=-0.28,P=0.001);③重点中学和普通中学间的考前状态焦虑存在显著差异(t=-3.65,P<0.001);④高考前状态焦虑不存在性别差异(t=0.30,P>0.05);⑤不同抱负水平下的高考前状态焦虑存在显著差异(t=-2.38,P<0.01)。结论高考事件明显诱发了高三学生的状态焦虑。     

自尊、惧怕否定评价对公众演讲焦虑的影响

目的 探讨自尊、惧怕否定评价对公众演讲焦虑的影响.方法 采用自尊量表(SES)、演说者信心自评量表(PRCS)、惧怕否定评价量表简本(FNE),对227名大学生进行问卷调查.结果 ①自尊、惧怕否定评价可共同预测公众演讲焦虑(β<,1>=-0.393,β<,2>=0.242);②惧怕否定评价在自尊与公众演讲焦虑间的中介效...     

A mixed methods investigation of reasons underlying fear of positive evaluation

Fear of negative evaluation (FNE) is a hallmark feature of social anxiety disorder (SAD). There is also evidence that people with SAD fear receiving positive evaluation and that fear of positive evaluation (FPE) is distinct from FNE. However, researchers have speculated that concerns related to negative evaluation may actually underlie FPE. This study sought to advance our understanding of FPE by employing both quantitative and qualitative methods to assess the reasons underlying participants' endorsement of FPE on the Fear of Positive Evaluation Scale and the extent to which these reasons reflect FNE versus FPE in a sample of individuals with SAD (n = 47) and a nonclinical comparison group (n = 49). Results indicated that responses to the FPES items primarily reflected an underlying FNE. Consistent with contemporary cognitive–behavioural theories of SAD, fear of proximal or eventual negative judgement emerged as the most common reason for participants' responses on the FPES. However, participants reported other reasons that did not reflect FNE, such as fear of hurting people's feelings and uncertainty associated with positive evaluation. All of the reasons underlying participants' ratings on the FPES were reported by both the SAD group and the nonclinical comparison group; however, individuals with SAD endorsed each of the reasons to a greater extent. These findings suggest that the FPES does not exclusively assess FPE as intended; however, the emergence and endorsement of reasons other than FNE suggest that FPE exists as a distinct construct.     

初高中生生活事件对其惧怕否定评价的影响

目的探讨初高中生生活事件对惧怕否定评价的影响。方法使用惧怕否定评价量表、青少年生活事件量表对500名初高中生进行测定。结果①初高中生惧怕否定评价得分在平均水平以上，说明他们对别人的否定评价较为担忧，女生惧怕否定评价得分显著高于男生；②母亲文化程度在大学以下的初高中生，其惧怕否定评价得分在平均水平以上，说明他们惧怕否定评价；母亲文化程度为大学及以上的初高中生，其惧怕否定评价得分低于平均水平，说明他们较少担忧别人的否定评价；③惧怕否定评价和初高中生活事件的各个因子有着显著的正相关；④初高中生的人际关系和学习压力对惧怕否定评价有预测作用，人际关系的解释量为8%，学习压力的解释量为1%。结论初高中生生活事件对其惧怕否定有显著影响，如果能减少他们生活事件的发生，则可能减少其惧怕否定评价的程度，从而有助于其良好自我评价的形成和发展。