基于微视频的翻转式课堂在脑卒中应急流程培训中的应用

目的 观察基于微视频的翻转式课堂在脑卒中应急流程培训中的应用效果.方法 选取179例非专科护士,随机分为观察组和对照组,分别采用基于微视频的翻转式课堂和传统PPT授课培训脑卒中应急流程.比较两组理论知识和操作演练考核成绩及满意度.结果 观察组理论考试平均成绩为(90.56±3.28)分,对照组为(88.33±4.19)...     

反例微视频教学结合翻转课堂在呼吸内科护理临床实习中的应用

目的:探讨反例微视频资源教学结合翻转课堂在护理临床实习中的应用效果。方法:抽取湖北省某三级甲等医院2020年9月—2021年5月轮转呼吸内科护理实习护生70人,将呼吸科一病区作为对照组,将呼吸科二病区作为观察组,每组35人。对照组实施常规教学模式,观察组在常规教学模式上增加反例微视频教学,4周实习结束后评价两组护生理论成绩、操作成绩(包括操作易错点发生率)、教学效果。结果:观察组理论、操作考核成绩优于对照组(P<0.05),观察组操作易错点发生率低于对照组(P<0.05),教学效果评价优于对照组(P<0.05)。结论:基于反例微视频资源的教学有利于护生正确掌握护理操作,提高操作的精准性及操作成绩;有利于提高临床实习教学效果,加深操作精准度认识,培养护生评判性思维能力及自主发现问题、解决问题的能力。     

翻转课堂在护理教学中的应用现状

科技的进一步推广应用、各种新兴媒体的出现,飞快地推动着新型教学模式的发展。在护理专业中运用翻转课堂的教学模式,可以更好地完成教学目标,有效地提高学生的操作技能。本文就翻转课堂的由来、发展,翻转课堂在护理教学中的应用现状以及翻转课堂存在的争论点进行了综述。     

翻转课堂在心外科教学中的应用探究

目的 探讨翻转课堂在心外科教学中的应用效果。方法 将浙江大学2019级100名临床医学专业本科生随机分成两组,每组50名,采用传统的教学方式(对照组)和翻转课堂教学方式(实验组)进行心外科教学。通过理论考试和问卷调查两种方式对翻转课堂的教学效果进行评价。结果 翻转课堂组的理论考试成绩明显高于传统教学组(t=-17.75,P<0.05),并且学习积极性、个人表达能力、个人自学能力、临床思维能力、授课满意度均优于传统教学组,差异均有统计学意义(t分别=-14.50、-11.61、-3.52、-14.98、-8.73,P均<0.05)。结论 在心外科教学中采用翻转课堂的教学模式能够加强学生对于心外科知识的掌握,提升学生的学习热情和自主学习能力,提高整体的教学质量。     

基于动画微视频的“翻转课堂”对实习护生临床思维能力的影响

目的 探讨基于微视频的“翻转课堂”教学模式对提升实习护生临床思维能力的效果。方法 选取2020年3月—2021年5月广西中医药大学第一附属医院消化科实习的64名本科护理实习生,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用常规护理教学,观察组在对照组的基础上,加用翻转课堂教学法进行临床护理教学。比较干预后两组护生的临床思维能力、对教学效果的满意度及学习主动性。结果 实施翻转课堂教学方法 4周后,观察组护生临床思维能力总分及批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力评分均高于对照组;学习积极主动性中学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习评分均高于对照组;观察组知识、技能、情感方面教学满意度评分均高于对照组;组间比较,上述指标差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于微视频的“翻转课堂”教学模式有助于提高实习护生临床思维能力,激发实习护生学习兴趣,提高实习护生对基于微视频的“翻转课堂”教学模式的满意度。     

翻转课堂在中职护理专业健康评估实验教学中的应用

目的探讨翻转课堂在中职护理专业健康评估实验课教学中的效果及被学生认可的程度。方法便利抽样法选择西安市卫生学校中职护理专业学生110人,按班分为对照组(56人)和观察组(54人)。将基于微视频资源的翻转课堂教学方法,包括视频制作、课前学习、课堂教学、课后巩固等,应用于观察组学生健康评估实验课的教学,对照组采用传统教学法。通过对学生的实验课操作成绩的评价了解翻转课堂的教学效果,并通过问卷调查和访谈了解观察组学生对该教学模式的接受程度。结果观察组96.3%的学生通过学习微视频顺利完成布置的预习任务;分别有22.2%和51.9%的学生认为翻转课堂模式的学习效果很好或较好,77.8%的同学表示愿意继续使用该模式。观察组学生实验操作量化考核成绩为(84.91±3.80)分,高于对照组学生(P0.01)。结论基于视频资源的翻转课堂可以提高中职护生的学习主动性及实践操作能力,提高实验操作考核成绩,并受到学生认可。     

基于Web Quest的微课联合翻转课堂在实习护生教学中的应用效果

目的:探讨基于Web Quest的微课联合翻转课堂在护理专业学生(护生)教学中的应用效果.方法:选取2017年7月—2019年8月在神经外科、胸心外科实习的112名护生为研究对象.将2017年7月—2018年7月实习的56名护生作为对照组,应用科室原先固有的教学模式;2018年8月—2019年8月实习的56名护生作为试验组,采用基于Web Quest的微课联合翻转课堂的教学模式.对两组护生的教学效果进行比较、分析.结果:试验组护生实习结束时的理论成绩、操作技能考核成绩、对带教的满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论:基于Web Quest的微课联合翻转课堂在实习带教中应用效果明显,可以明显提高护理教学质量.     

翻转课堂在物理诊断学教学中的应用

以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。翻转课堂是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主的学习资源,学生在课前完成教学视频的学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。这种模式正好迎合《物理诊断学》的教学理念,作为基础医学与临床医学的桥梁课程,要求培养学生的全面的临床思维能力和独立的实践能力,因而有必要应用翻转课堂模式,实现以学生为中心,课前-课中-课后全程化的个体化《物理诊断学》教育,激发学生学习主动性,为培养高素质临床医学人才奠定基础。     

翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在妇科临床护理实习教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在护理实习教学中的教学效果。方法 选取2019年1月-2021年12月在笔者所在医院妇科实习的44例护理本科生作为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,各22例。对照组采用传统的教学方法进行护理实习教学,试验组采用翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式进行教学,比较2组理论、操作技能成绩,带教老师对护生满意度,以及护生对教学质量满意度。结果 试验组护生的理论、操作技能成绩,带教老师对护生满意度评分均高于对照组(t=2.660,P=0.010;t=4.643,P<0.001;t=3.828,P<0.001)。结论 翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在妇科临床护理实习教学中具有较显著效果。     

TBL结合翻转课堂在儿科护理学中的应用

目的评价在儿科护理学中应用TBL结合翻转课堂教学方法的效果。方法选择我校护理专业的120名学生为研究对象,随机分为对照组、观察组各60名。对照组采取传统授课方式结合多媒体进行辅助教学,观察组采取TBL结合翻转课堂教学方法,比较两组学生问卷调查与综合成绩的结果。结果观察组学生问卷调查结果明显比对照组优,并且观察组学生随堂测试成绩与主观题得分均比对照组高,P<0.05。结论在儿科护理学中采用TBL与翻转课堂相结合的教学方法,可以显著提高学生的学习成绩,提升儿科护理学教学成果水平,值得进行推广。     

团队为基础的教学法在翻转课堂中的应用

目的评价团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在翻转课堂中的应用效果。方法选取护理本科学生36名为研究对象,在心肺复苏翻转课堂中采用TBL教学法实施教学,并在实施前后进行问卷调查。结果 100%(36/36)的学生认为教师提供了丰富的团队活动,能很好地和他人合作;94.44%(34/36)的学生认为在线学习中,能与同学进行深入互动和交流;97.22%(35/36)的学生认为在线学习中,同学之间的交流非常有意义。实施TBL教学后学生团队协作能力较前有明显提高,且差异有统计学意义(P0.05)。结论在心肺复苏翻转课堂中应用TBL教学法能够提高学生的团队协作意识和能力,丰富了翻转课堂的教学形式,增强学生之间的沟通能力,同时也提高了学生的满意度。     

翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究

目的探究翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用效果。方法选取2014年9月至12月245名高职护生为对照组,采用传统教学法进行实训教学;选取2015年9月至12月251名高职护生为实验组,采用翻转课堂教学法进行实训教学。实训结束后,比较两组高职护生考核成绩、对教学满意度和教师对教学过程的评价。结果实验组高职护生考核成绩较对照组高(P0.01),翻转课堂在喜爱度、提高练习积极性、利于护理知识的融合应用、激发学习兴趣、提高信息素养方面优于传统教学(P0.01或P0.05),在课堂纪律、预习情况、知识理解、操作规范性、小组合作能力较传统教学高(P0.01)。结论高职母婴护理实训教学中应用翻转课堂教学法可提高理论记忆能力和实践操作能力,有利于培养高职护生学习自律性和自学能力,有利于提高课堂教学效果。     

翻转课堂在《危重症护理学》教学中的应用

目的探究翻转课堂教学设计在《危重症护理学》教学中的应用效果。方法选取该院2013级、2014级各30名应届护理本科生为研究对象,2014级护生为观察组,2013级护生为对照组,观察组采用翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,并对比两组护生的理论成绩及自主学习能力。结果观察组理论成绩(81.77±4.60)和自我导向学习能力(79.16±10.02)得分均高于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于增加学习兴趣、提高合作能力、综合能力等。结论翻转课堂有利于提升教学效果,提高本科生护生学习成绩和自主学习能力。     

翻转课堂结合基于案例的协作学习在新型临床医学八年制教学中的应用

目的评估翻转课堂结合基于案例的协作学习(case-based collaborative learning, CBCL)模式在新型临床医学八年制("4+4"试点班)学生教学中的实施效果。方法选取北京协和医学院2019、2020级"4+4"试点班全体学生为研究对象。将翻转课堂结合CBCL的小组教学模式应用于内科消化病学(炎性肠病)授课中。基于课堂上CBCL小组讨论前后的知识测验结果评估学生对相关知识的掌握程度,并采用Likert量表对教学效果进行量化反馈。结果共纳入45名"4+4"试点班医学生,其中2019级20人、2020级25人;课前完成知识测验42人,课后完成知识测验45人。经翻转课堂结合CBCL的小组教学后,学生对炎性肠病发病年龄,溃疡性结肠炎内镜下严重程度、病变范围、鉴别诊断、治疗原则以及克罗恩病临床表现、治疗原则相关题目的回答正确率均有显著提高(P均<0.001);13道知识测验题回答正确率显著提高[33.3(26.2,85.7)%比93.3(71.1,95.6)%,P=0.001]。30名(66.7%,30/45)医学生完成教学效果反馈,其对翻转课堂教学形式的认可度评分为(4.00±0.74)分。结论翻转课堂结合CBCL小组教学模式可明显提高新型临床医学八年制学生的教学效果,学生反馈对该教学模式整体较满意。     

“翻转课堂”教学模式在护理学教学中的SWOT分析

翻转课堂是对传统教学顺序的翻转,已成为常见的教学模式,广泛应用于国内、外护理高校.本文采用SWOT分析法,对翻转课堂教学模式在护理学教学中的优势、劣势、外部机会和威胁4个方面进行分析,旨在为进一步完善该教学模式在护理教学中的应用提供参考.     

基于企业微信的翻转课堂在儿科教学查房中的应用

目的 探讨基于企业微信的翻转课堂在儿科教学查房中的应用效果。方法 选取2019年7月-2021年2月在儿科门诊实习的102例护生,按入科顺序将其分成对照组52例和实验组50例。对照组使用传统模式进行护理查房,实验组使用基于企业微信的翻转课堂学习模式进行护理教学查房。比较2组理论考核成绩、自主学习能力。结果 实验组理论成绩、自主学习能力均明显高于对照组(t=3.368,P=0.001;P<0.001)。结论 基于企业微信的翻转课堂学习模式有助于提高护理查房效果,提高实习护生自主学习能力。