反思教学法在产科临床护理人文关怀教育中的效果研究

目的 研究反思教学法对产科临床护理人文关怀教育的应用效果。方法 选取本院 2021 年 1 月至 2022 年 1 月期间 120 名 大专学历产科实习护生作为研究对象。通过抽签方式分为对照组和观察组。每组各 60 例。对照组采用传统实验教学法,观察 组在对照组基础上采用反思性教学法。分析对比两组的考核成绩、人文关怀能力以及教学满意度。结果 观察组在理论方面的 成绩、操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组针对理论知识的理解、勇气、耐心分值均显著高于对照组（P<0.05）; 观察组带教老师对护生人文关怀能力评分显著高于对照组（P<0.05）。观察组实习护生的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。 结论 产科临床护理人文关怀教育中应用反思教学法,能提升学生的考试成绩、人文关怀能力以及教学满意度。     

探究CBL结合引导式教学模式在产科临床护理教学中的应用

目的 分析案例教学法(CBL)结合引导式教学模式在产科临床护理教学中的效果.方法 选择2020年7月1日至2022年5月31日在我院产科实习的护生176例为研究对象.以随机数字表法将研究对象均分为对照组和观察组.对照组接受常规教学,观察组接受基于CBL结合引导式教学模式.对比两组护生的理论知识、操作技能,工作态度、病例分析能力以及教学满意度.结果 观察组的理论知识、操作技能,工作态度、病例分析能力以及教学满意度优于对照组(P<0.05).结论 产科临床护理教学采用基于CBL结合引导式教学,能够有效提高护生     

案例教学在产科护理教学中的应用

目的 评价案例教学法在产科教学中的应用效果。方法 在 2021 年 6 月至 2022 年 10 月选取 30 名产科实习护生作为对照 组,采用常规教学法。选取 30 名产科实习护生作为观察组,实施案例教学法。对比两组的理论知识及操作评分,教学质量和 教学满意度。结果 观察组的教学质量显著高于对照组。观察的教学满意度（95%）高于对照组（80%）（P＜0.05）。结论 妇 产科理论教学手术案例式教学法,能有效提高护理教学质量和教学满意度。     

CBL联合PBL教学法对神经外科实习护生综合能力的影响

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对神经外科实习护生综合能力的影响.方法 选取2021年9月至2022年9月在本院神经外科实习的80例护生作为研究对象.采用随机数表法将护生分为对照组和观察组,每组各40例.对照组实施传统带教方法,观察组采用CBL联合PBL教学法.分析比较两组的考核成绩、综合能力及教学满意度.结果 观察组的实践技能、理论知识考核成绩均比对照组显著提高(P<0.05).实习后,两组的沟通技巧、学习兴趣、分析和创新能力、档案管理评分均比实习前显著提高,且观察组的各项评分均比对照组显著提高(P<0.05).观察组的教学满意度显著高于对照组(P<0.05).结论 神经外科实习护生采用CBL联合PBL教学法,能提高实习成绩,增强实习护士的综合能力,提高教学满意度.     

“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的 探讨“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2019年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习30名护生作为对照组,采用传统教学法;选取2020年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习的30名护生作为观察组,采用“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力、对带教老师教学满意度及教学方法效果评价。结果 观察组出科考试成绩及临床工作能力均高于对照组（P<0.05）,观察组护生对带教老师教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组护生对教学方法的效果评价高于对照组（P<0.05）。结论 “趣味化课程”系列微课联合PBL教学法应用于骨科临床护理带教,能有效提高护生学习兴趣,提高教学效果,提升护生的综合能力。     

微课结合案例教学法在产科临床护理带教中的应用效果

目的 探讨在产科临床护理带教中应用微课结合案例教学法的效果。方法 选取 2022 年 1 月至 2023 年 1 月期间在本院产 科进行实习的专科护理实习生 60 名作为研究对象。依据随机抽签法将患者分为对照组与实验组,每组各 30 名。对照组给予案 例教学方式,实验组在对照组基础上与微课进行结合带教。评估对比两组的出科考试成绩、临床学习能力及教学满意度。结果 实验组的理论考试成绩及操作技能考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。教学前,两组知识掌握、人文关怀、技能操作各项临 床学习能力均无显著差异（P>0.05）。教学后,实验组的知识掌握、人文关怀、技能操作各项临床学习能力均比对照组显著提 高（P<0.05）。实验组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 产科临床带教过程中应用微课结合案例教学法进行带教, 能提高出科考试成绩,提升临床学习能力及教学满意度。     

案例教学在产科临床护理带教中的应用

目的探讨案例教学法结合责任制整体护理的临床护理带教实施效果。方法选择2015年1月~2016年3月的护生46名,随机分为对照组和观察组各23名,对照组采用传统的带教方法;实验组应用案例教学法。2组护生入科前均进行岗前培训,入科后由带教老师一对一带教,先进行入科介绍,包括科室环境、管理制度、安全教育、实习要求、考核内容等,实习护生与老师共同分管床位。比较2组护生在理论考试成绩、技能考核成绩、综合能力、学习主动性、工作积极性、沟通能力、解决问题能力、能带教方法及带教老师满意度的差异。结果实验组实习护生的理论考试成绩和技能考核成绩均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生综合能力成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生学习主动性、工作积极性、沟通能力的提高、解决问题能力、对带教方式的满意度、对带教老师的满意度等方面的评价均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论产科临床带教中采用案例教学法,实行责任制整体护理,不仅可激发护生的学习主动性和创造性,提高护生的理论和操作技能,还有利于提高护生的综合能力、教学满意度。     

微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响

目的 探讨微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响。方法 选择2021年1月至12月的20名科室实习护士为对照组（常规护理带教模式）,另选取2022年1月至12月的20名科室实习护士为观察组（微视频反例教学法结合微格教学法）。比较两组的出科成绩、临床思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能操作成绩、案例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）各维度评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的职业态度、治疗沟通和关系、一般表现、具体的临床表现评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 微视频反例教学法结合微格教学法可提升实习护士的综合素质与临床思维,也能提高核心能力与教学满意度,值得推广应用。     

目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值

目的 探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法 选择我院 2020 级的妇科实习护生作为实验组，选择我 院 2019 级的妇科实习护生作为对照组。每组各 40 例。对照组采取常规法教学，实验组采取目标管理教学法教学。分析比较两 组对带教教师的满意度、考核成绩以及对教学模式的评价。结果 实验组对带教教师的满意度显著高于对照组（P<0.05）。实 验组妇科护理理论、妇科护理技能考核成绩、综合成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对带教模式的评价显著高于对照 组（P<0.05）。结论 妇科实习护生实施目标管理教学法带教效果确切，可提高妇科实习护生的理论、技能掌握水平，提高其 对教学教师的满意度和提高对教学方法的正面评价。     

点拨教学法在产科护理教学查房中的应用价值分析

目的 分析点拨教学法在产科护理教学查房中的应用价值。方法 选取 2021 年 7 月至 2022 年 8 月于本院产科实习的 40 例护生作为研究对象。按照数字法将护生分为对照组和研究组，每组各 20 名。对照组采取常规教学，研究组采取点拨教学。 分析对比两组的考核成绩、教学评价及教学满意度。结果 研究组的专业理论、专科操作及病理书写等考核成绩均比对照组显 著提高（P<0.05）。研究组在学习难度、学习积极性、学习兴趣方面的评分均比对照组显著提高（P<0.05）。研究组的教学满意 度显著高于对照组（P<0.05）。结论 点拨教学法用于产科护理教学查房，能提升学习积极性和学习兴趣，改善教学质量，提高 护生的成绩和教学满意度。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

PBL 结合标准化病人教学法在母婴护理教学中的应用价值分析

目的 探究在母婴护理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法的效果。方法 使用随机数字 表法抽取 2019 届 70 名母婴护理专业实习生作为对照组。抽取 2020 届 70 名母婴护理专业实习生 作为观察组。对照组施行传统教学法;观察组施行 PBL 结合标准化病人教学法。对比两组考核成 绩、综合能力评分、岗位胜任力评分、学习氛围评分及教学满意度。结果 观察组实习生护理理 论知识及技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组实习生综合能力评分高于对照组（P<0.05）。 观察组实习生岗位胜任力评分高于对照组（P<0.05）。观察组实习生学习氛围评分高于对照组 （P<0.05）。观察组教学满意度（95.71%）高于对照组（77.14%）（P<0.05）。结论 在母婴护 理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法更有助于实习生掌握护理知识及技能,提升其综合能力 及岗位胜任力,教学满意度更高。     

引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日～2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P0.05,P0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。     

体验式教学在儿科临床护理教学中的应用效果及对护生人文关怀能力、实习体验的影响

目的 探究体验式教学在儿科临床护理教学中的应用效果及对护生人文关怀能力、实习体验的影响。方法 选取2017～2018级150名护理专业大四实习学生作为研究对象,按教学方法的不同将其分为对照组（n=75,传统教学）和观察组（n=75,体验式教学）。比较两组的教学效果。结果 观察组的理论、操作成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的健康教育、人道利他价值观、科学解决健康问题、协助满足基本需要、促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难评分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组护生对带教的满意度评分高于对照组,患儿家属对护生的满意度高于对照组（P<0.05）。观察组的各项实习体验均优于对照组（P<0.05）。结论 体验式教学应用于儿科临床护理教学中,可显著提高教学效果,提升护生的人文关怀能力及实习体验。     

翻转课堂结合PBL教学法在产科护理带教中的价值研析

目的 探究产科护理带教时运用翻转课堂教学、PBL 教学联合方案的效果。方法 选取 2021 年 5 月至 2022 年 5 月期间我 院产科护生 86 名作为研究对象。随机将护生分为对照组和研究组，每组各 43 名。对照组采用传统教学法；研究组实施翻转课 堂+PBL 教学法。分析对比两组的带教成效、教学质量以及教学满意度。结果 研究组教学成效评估得分较对照组显著提高 （P<0.05）。研究组的教学质量评分显著高于对照组（P<0.05）。研究组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 将翻转 课堂结合 PBL 教学法应用于产科护理带教中，能促进带教成效及教学质量，提高教学满意度。     

自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响

目的 探讨自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响。方法 选取2019年1月至2021年1月我院耳鼻喉康复科实习护生100名,以抽签法随机将其分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用自主导向学习法联合课题式教学法。比较两组护生的考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能成绩及总成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的学习行为、学习策略、学习意识、学习评价及人际关系评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的寻求真相、开放思想、系统化能力、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的临床护理、领导能力、法律和伦理实践、教育和咨询、专业发展评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 自主导向学习法联合课题式教学法应用于耳鼻喉康复科护生中的效果显著,有助于提高其出科成绩、自主学习能力及批判性思维能力,也能提高护生对教学的满意度,值得推广。     

危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用

目的 探讨危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用效果。方法 选取2022年7月18日-9月11日在急诊科实习的50名护理本科生为对照组，采用传统教学法；2022年9月12日-11月6日实习的50名护理本科生为观察组，采用危险预知训练。培训后采用柯式评估模型对2组护生从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行效果评价。结果 观察组护生的各项考核成绩、临床急救能力自评得分明显高于对照组（P<0.05），观察组护生对培训内容、教学方法的满意度明显高于对照组（P<0.05），带教老师对观察组护生满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 危险预知训练结合柯式评估模型可以明显提高护生的考核成绩、带教满意度和急救综合能力，并能进行全方位的效果评估，值得推广应用。     

MDT协同理念对产科护理教学的效果评价

目的 探讨 MDT 协同理念对产科护理教学中的效果评价。方法 选取 2017 年 9 月至 2019 年 6 月在本院进行实习的护士 学生 141 名为研究对象。按照不同的实习时间段进行分组，分为对照组（n=68）和研究组（n=73）。对照组采用传统教学模式 进行教学，研究组采用多学科协作产科护理教学模式。分析对比两组学生的教学效果、综合能力、压力负荷以及教学满意度。 结果 研究组学生的理论考试成绩、病名分析成绩及临床操作成绩均显著高于对照组（P<0.05）。研究组学生的分析、动手能力、 交际、解决问题、表达及人文等综合能力均显著高于对照组（P<0.05）。研究组学生的压力负荷评分（55.10±10.30）显著低于 对照组（70.50±7.5）（P<0.05）。研究组学生的护理临床思维能力的教学满意度以及教学总体满意度均显著高于对照组（P>0.05）。 结论 采用多学科协作产科护理带教能够提高教学效果，提升学生的综合能力，降低压力负荷，提高教学满意度。     

精准教程结合实战演练提高综合ICU护生实习效果的评价

目的 探讨精准教程结合实战演练在ICU护生实习中的运用效果。方法 选取2020年7月—2021年4月在某三级甲等医院综合ICU实习的大专护生128名、本科护生40名为研究对象,按照组间基本特征均衡可比的原则分为对照组和观察组,各84名。ICU实习时间均为1个月。对照组护生按“一对一师带徒”进行跟班实习,观察组护生入科后前2周按精准教程结合实战演练集中强化训练,后2周按“一对一师带徒”临床实践。观察两组护生理论和技能考核、护士对教学满意度及带教老师对护生实习效果评价。结果 观察组本科、专科护生的理论、技能成绩均高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。专科护生ICU实习前后理论、技能成绩差值均高于本科护生,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生的教学满意度及带教老师对护生的实习效果评价条目评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 精准教程结合实战演练教学模式能有效提高护生的重症护理能力,为培养ICU护士奠定基础。     

卓越教学法配合微信平台在呼吸科护生临床带教中的应用及对护生综合能力的影响

目的 探讨卓越教学法配合微信平台在呼吸科护生临床带教中的应用及对护生综合能力的影响。方法 选取2018年3月至2020年11月在北京积水潭医院呼吸科实习护生82例,随机分为对照组和观察组,各41例,对照组采用传统教学模式,观察组采用卓越教学法配合微信平台教学模式。比较两组护生带教学习后理论成绩、操作成绩、综合能力成绩、批判性思维能力评分和满意度评分以及出勤率。结果 带教结束后,观察组的理论成绩、操作成绩、综合能力成绩、批判性思维能力倾向测试量表评分和满意度量表评分以及出勤率高于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论 卓越教学法配合微信平台模式可以提高呼吸科护生的综合能力和批判性思维能力,提高临床带教的教学满意度以及出勤率。