对分课堂教学模式在高等医学院校《神经病学》教学中的应用效果

目的 探讨对分课堂教学模式在高等医学院校《神经病学》教学中的实践效果。方法 选取2021年9月入学的牡丹江医学院第一临床医学院的40名临床医学专业医学生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组（20名）与对照组（20名）,观察组采用分课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。比较两组的理论知识、临床技能考核得分、教学总满意度。结果 观察组的理论知识、临床技能考核得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的教学总满意度为100.00%(20/20),高于对照组的80.00%(16/20),差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在高等医学院校《神经病学》教学中,对分课堂教学模式,使学生能够主动参与案例问题的分析、解决过程,深入思考,掌握解决问题的方法,充分提高《神经病学》理论知识与临床能力,是一项值得参考应用的模式。     

病例讨论式教学在神经病学教学中的应用

神经病学是一门专业性很强的临床学科,其教学内容和学习方式有别于内科学。如何使神经病学抽象的书本知识具体化和形象化、培养学生神经病学的逻辑思维能力是神经病学教学中的难点和重点。通过病例讨论式教学能够很好地解决这些问题。该文主要探讨了病例讨论式教学在神经病学教学中的方法和意义、具体应用以及注意事项。     

浅谈高等医学院校的素质教育

随着素质教育在全社会的讨论与实践不断深入 ,高等医学院校如何结合自身教育特点 ,全面推进素质教育 ,已成为医学院校工作者十分关注、而且必须解决的问题 ,笔者结合自身的教学实践 ,谈一下这方面的体会。1提高素质教育的基本认识是推进素质教育的前提所谓素质是指在人的先天生理基础上 ,经过后天教育和社会环境的影响 ,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。对素质的理解应基于以下三个方面的认识 :(1)由于人的素质不是天生 ,而是后天教化的结果 ,因而是可以培养、造就和提高的 ;(2)素质是知识内化和升华的结果 ,单纯具有知识不等于具备…     

高等医学院校多媒体教学的现状及对策

计算机辅助教学(CAI)是运用多媒体技术，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想，它是现代化教育技术的重要组成部分。经过近些年的发展，多媒体教学方法和手段也日趋完善，越来越多的教师在课堂教学中开始采用计算机、多媒体投影机、多媒体课件等教学手段。由于多媒体教学的直观性、灵活性、新颖性等优点，使课堂变得图文声像并茂，教与学变得丰富多彩，从而大大提高了课堂教学的效果。     

培养高等医学院校学生医学创造力的探索

<正>随着我国改革开放的持续深入和经济的快速增长,人民群众对医疗服务的要求不断提高,对高水平医学人才的需求增加。因此,加强医学生医学创造力的培养对医学的发展至关重要。1构建良好的知识结构     

二级医院承担高等医学院校临床教学的实践

我院系国家二级甲等医院，设有内科、外科、妇产科、儿科、护理学教研室，能充分满足临床医学教学的需求，2007年6月顺利通过重庆医科大学优秀临床教学基地评审。     

高等医学院校附属医院党员发展标准的探讨与研究

党的十八大和新党章对发展党员工作和党员发展的根本标准做出基本规定。作为医学院校的附属医院,拥有众多高级知识分子和优秀人才,是弘扬医疗卫生职业精神和中国医疗卫生事业改革的主力军。如何把医疗领域中先进分子和优秀人才更多吸收到党内,是党员发展工作的主要目标之一。本文结合中国医务人员的核心价值和职业精神的实际情况,提出了高校医院特色发展党员标准的基本内涵（整体构想、四项基本标准框架）,细化了入党积极分子与发展对象的确定、预备党员接受的具体准则,为开展高校医学院附属医院党员发展模式研究提供政策依据。     

科学发展观视野下的地方高等医学院校学科建设

运用科学发展观原理,分析首都医科大学学科建设的成效和经验;从科学制定学科建设规划,合理建设学科梯队,全面、均衡推进学科发展的角度,提出地方高等医学院校实现学科建设跨越式发展的有效途径。     

高等中医教育课堂教学与教学督导体会

为提高课堂教学效果,树立良好师表形象,高等中医教育课堂教学与教学督导体会从①内容要明、理,重点突出;②方法要灵、新,育中医思维;③设问启迪,教学互动;④语言要清、普量节适宜;⑤仪表要端、然诠释师表,详细论述了教师在课堂教学时应该做好的五个方面。文后4点结语,使体会更加明晰。     

创新创业实践教学模式在神经病学教学中的应用研究

目的：探究创新创业实践教学模式在神经病学教学中的应用效果。方法：将2022年9月至2023年6月接收的150名神经病学临床见习生分为：对照组75名,予以常规教学模式;观察组75名,予以创新创业为导向的“医学+X”教学模式。比对、分析两组教学效果。结果：观察组学科成绩评分较对照组高(P<0.05);观察组学习情绪、自我效能感评分较对照组高,学习焦虑较对照组低(P<0.05);观察组临床思维能力评分较对照组高(P<0.05);观察组职业素质评分较对照组高(P<0.05)。结论：创新创业实践教学模式在神经病学中应用,可提高临床见习生学科成绩,提高其自主学习能力及职业素养,培养专科临床思维,值得优选。     

PBL教学法在神经病学教学中的探讨

将分析以问题为中心学习(problem-based learning,PBL)教学的理念运用到神经病学的工作中,激发了学生的学习兴趣和积极性,增加了对神经内科疾病的感性认识,有利于培养学生发散性思维和从感性到理性知识的思考能力,有助于提高教学质量,更好地实现神经病学专业的教学目标.     

病例分析在神经病学临床见习教学中的应用体会

病例分析教学法是指在教学过程中精选一个或若干个典型的具体的病例,经教师精心设计、组织实施,引导学生层层深入地展开分析、讨论,从中概括出理论知识或操作要点、技巧,使学生在分析和思考中深刻的理解和把握知识点,并能运用所学的知识思考和探寻解决问题的对策和方法。     

病例导入法在神经病学大课教学中的应用效果

目的 讨论病例导入式教学法在神经病学大课教学中的应用效果。方法 将两届学生分为对照组及试验组,试验组予以病例导入式教学法,学期结束后采用问卷调查和考试成绩进行效果评估。结果 在学业成绩测验中,问答题、病例分析题以及总成绩得分试验组明显高于对照组;在教学满意度调查中,除有助于进一步学习以及提高动手能力两项无明显差异,试验组班级对于教学满意度明显高于对照组。结论 病例导入式教学法应用于神经病学大课教学,可以提高教学效率及质量。     

视频在医学本科生神经病学教学中的作用

目的:探讨视频在本科生神经病学教学中的作用。方法:分别在两个年度(2014年度和2015年度)的两个年级进行,分为两个组,2014年以湖北医药学院附属襄阳医院2011级5年制医疗系本科生80人为对照组,采用以文字和图片为主的课件进行教学;2015年以2012级5年制医疗系本科生100人为观察组,采用以文字+视频为主的课件进行教学。通过问卷调查和考试测试评估两种教学方法的效果。结果:观察组学生的学习兴趣、注意力集中度、对神经病学中难点的理解、学习效率和对课程知识的记忆均高于对照组(P0.001)。通过考试成绩比较,观察组成绩优良率明显高于对照组(P0.001),而不及格率明显低于对照组(P0.001)。结论:视频教学可提高学生学习效果。     

国内外高等医学院校毕业生就业状况监测指标体系比较研究

高等医学院校毕业生的就业状况在世界各国均颇受重视,良好的就业状况是本国人才储备与社会发展的根基。本文针对当前国内外高等医学院校毕业生就业状况监测指标体系开展比较研究,总结就业状况监测的改善方向,进一步提出针对我国高等医学院校毕业生就业状况的最佳监测指标体系,从而保证就业状况监测工作的有效性,为评价高等医学院校就业状况提供准确的判断依据。     

高等医学院校耳鼻咽喉科学实践课教学改革的研究

临床教学是医学院校教学的核心环节,其教学质量直接影响未来临床医师的技术水平.临床医学又是一门实践性很强的科学,因此实践课教学在整个临床教学过程中起着举足轻重的作用.耳鼻咽喉科学是与内科学、外科学、妇产科学及儿科学等学科平行的临床医学二级学科,在高等医学院校临床本科教学方面有其显著的特点,如:课程内容多而教学时数少;耳鼻咽喉解剖深在、内容抽象,难教难学;相关知识基础医学教学阶段多未涉及;作为考查科目学生重视程度不够;实践时间少,专科性强,感性认识不足.因此,耳鼻咽喉科学的教学成为临床医学教育中具有代表性的教学难点学科.     

高等护理教育临床教学模式的改革和实践

为适应高等护理教育的发展，临床教学模式必须打破传统的广而告之式的带教方式，建立新型的精益求精式目标教学，依据学生的意愿和兴趣弹性调度实习计划，引导高护生向护理专业纵深方向发展，才利于高素质护理人才的培养，利于护理专业多元化发展。     

对高等医学院校临床教学基地建设的思考和建议

为了保障医疗卫生事业的健康发展,加强高等医学院校临床教学的质量监控,维护广大医学生的切身利益,确保医学人才培养质量,根据卫生部、教育部《普通高等医学院校临床教学基地管理规定》的文件精神[1],河北省卫生厅、教育厅多次组织专家对全省高等医学院校临床教学基地进行评审[2,3],2009年5月两厅再次组织专家,对省属3所高等医学院校新申请的19所临床教学基地进行了实地评审.现将本次评审工作过程及评审中发现的一些问题做一系统剖析,并在此基础上对基地未来建设与发展提出几点思考和建议.1 教学基地评审标准指标及评价标准本次采用的高等医学院校临床教学基地评审标准体系,是省卫生厅、教育厅联合组织专家制定的,并在应用的基础上多次进行了修改和完善.评审标准体系有:一级指标3项,二级指标9项,三级指标40项,其中核心指标共有12项(具体项目名称和内容略).在三级指标中,根据评审达标程度分为A、B、C三个等级,并赋予不同的权重.总评分值结果评价标准:(1)优秀:总得分≥90分,核心指标和非核心指标全部达到B级及以上,且核心指标达到A级＞5项.(2)合格:总得分≥70分,同时非核心指标被评为C级＜3项.(3)不合格:总得分＜ 70分,或非核心指标被评为C级＞3项.     

浅议高等医学院校大学英语教学中的德育渗透

自教育部落实深化教育改革，要求全面推进素质教育，对高校培养各类人才的素质提出了更高的要求。根据我国的教育方针和学校的培养目标要求．每门课的教学都应是相应的科学文化知识、能力培养和社会主义思想道德培育的统一。因此．学校所开设的各门课程都具有育人功能．所有教师都负有育人职责。正如德国教育学家赫尔巴特所说：“教学如果没有进行德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”。