课前准备对实施PBL教学效果的作用分析

目的探讨课前准备对实施PBL试验教学的效果。方法选择2008级护理本科学生171名,在2011年第2学期实施《妇产科护理》试验教学前进行课前准备,课后通过学生试验报告、师生联系会、问卷调查等评价教学效果。结果学生参与教学过程的主动性、探讨问题的能力及团队协作能力等均得到显著提高。结论师生充分的试验课前准备,可帮助学生针对性探讨问题,利于学生更好地掌握及灵活运用所学知识,提高试验课教学质量。     

药销专业生药学课程教学改进

为了促进我院药销专业学生生药学课程的学习，生药课程中重点注重教学方式和考核方式的改进，主要采用多媒体教学，课前学生演讲、角色扮演、课外实地考察、市场调研培养学生的职业能力；为了保证教学效果，肯定学生的学习成果，促进、激发学生学习兴趣，对学生相应的成果进行科学考核。学生生药知识掌握较好，还能学以致用，达到了教学目的。     

基于雨课堂的药理学混合式教学模式探索

药理学是药学类专业的重要组成部分,内容烦冗、药物众多、理论复杂。传统教学模式下,学生学习较为被动、积极性不高,教学质量难以保证。基于雨课堂智慧教学工具的药理学混合式教学模式,教师通过在雨课堂中嵌入优选慕课组织预习,实现课前知识传授;通过雨课堂扫码点名、教学互动等提升学生的课堂参与度,实现课中的知识强化;通过雨课堂进行课后总结、拓展,实现课后的知识固化;通过雨课堂随时查看学生课前、课中和课后的学习状态,实现学情的动态掌握。教学效果分析表明,该教学方式可以强化学生的预习行为、提高课堂教学效果,有利于学生对知识的理解和掌握,为药理学教学提供有益的参考。     

PBL在影像课程实验教学中的应用探讨

目的探索在影像实验教学中实施PBL教学法的实用价值。方法学生在《医学影像学》实验课程中组织实施以学生为主体的新型教学模式即PBL教学法,对比分析实验组和对照组课程考试成绩及调查问卷。结果实验组学生课程考试成绩优于对照组,对学生知识应用能力和交际能力有帮助。结论 PBL教学法提高学生对知识的综合运用能力和交际能力,提升课堂教学效果。     

仪器分析课程多元混合交互式线上教学模式实践

为了提升在线课程的教学效果,以仪器分析课程为试点,基于“超星泛雅SPOC平台+学习通+腾讯会议+即时社交软件”开展了线上教学改革探索,构建了“课前导学-课中讲学-课后练学-课外研学”的多元混合交互式“四学”教学模式。该模式打破了课程教学与学习的时空壁垒,激发了教师教学热情,带动了学生学习动力,加强了师生互动交流,提升了课程课堂活力,提高了课程教学效果。     

微信移动学习在高职高专药学专业药物分析课程中的实践与探索

目的:为提高药物分析课程教学质量提供参考。方法:先注册微信公众平台,并在课前、课中、课后进行补充教学。结果:注册了名称为"重庆医高专药物分析"的微信公众平台,下设了"精品资源"和"学习互动"2个一级模块,"精品课件""课前教案""精品视频""课堂习题""疑难解惑""经典案例"6个二级模块。课前,学生可通过该平台预习;课中,教师可根据该平台进行回顾教学;课后,教师可测试学生的学习效果,为学生解答疑问,且学生也可巩固课堂知识。课后效果评价显示,教学改革班学生及格率与对照班级比较,差异有统计学意义(P<0.05);且教学改革班级的学生满意度较高(87.07%)。结论:微信移动教学模式对药物分析课程进行补充教学,可提高学生的学习参与积极性,提高学生的学习成绩,学生的满意度较高,可为提高该课程的教学质量提供参考。     

奥尔堡PBL模式在课程思政教学中的应用——以《药物分析》课程为例

目的： 探究奥尔堡PBL模式融入《药物分析》课程思政的教学效果。方法：以奥尔堡PBL模式为载体,从专业知识点中挖掘思政元素,将知识传授、价值引领和能力培养紧密融合,开展课程教学, 并结合课程考核与调查问卷对课程思政教学效果进行评价。结果：改革后学生的课程考核成绩大幅度提升,优良率由32%提升到64.1%,且有92.86%的同学认为自己完全达到了教学目标,教学满意度高。结论：奥尔堡PBL模式融入《药物分析》课程思政,可提高课程教学质量,值得在今后教学中加以推广和应用。     

翻转课堂结合过程性评价在中药化学实验课中的实践

针对传统中药化学实验课在教学设计及考核方面存在的不足,本课题组开展“以学生为主体”的翻转课堂教学模式改革,包括“课前自主预习、课中实践内化、课后总结提升”三个环节,凸显翻转课堂中的“教师主导作用”和“学生主体地位”。根据翻转课堂的多样性教学环节,采用具有多元性特征的“过程性评价”考核模式,并设计相对应的考核内容,以期多面性、综合性评价学生的学习状态、学习过程和学习效果。在改革过程中,学生能很好地适应“学生先学、老师后教”的课程安排,在课前自主完成预习并发挥主观能动性,有助于学生提高学习主动性和积极性,而且学生能将所获得的知识、能力、情感运用至后续课程学习,甚至延续至日后工作或者深造学习,实现“内化于心,外化于行”。     

PBL教学法在医学类院校职业生涯规划课程中的应用

PBL教学法是以学生自主学习为中心的教学方法,它能使学生有主动学习的动力,培养学生自主获取知识的能力,增强其综合运用知识的能力,有利于创新能力的锻炼和团队意识的培养。传统的职业生涯规划课程是以教师讲授为主,学生被动地接受,本文为提高职业生涯规划课的教学质量,尝试在医学类学校的职业生涯规划课的教学中采用PBL教学法。     

基础-临床医学整合课程实践中的分层递进思想

基础-临床医学整合课程是当前许多医学院校教学改革的主要探索实践内容。面对在整合课程建设过程中的困难,需要具有分层递进的思想,进行实践及探索。需要从多方面,有计划、分步骤地持续改进,逐步完善。在课程设计上,应将整合课程贯穿于整个医学本科教育阶段,案例的设计要由浅入深,确保所有学生的能力都能得到逐渐提高。需要逐渐转换教师的角色,提高教师的综合知识水平,并不断充实跨学科教学团队力量。目的是逐步提升学生的自主、终身学习能力和习惯,不断提高学生的综合能力及整体素质。此外,在考核评价方式上需要更加多元化,注重过程考核。将信息化技术手段渗透到整合课程中,促进教学资源共享、提高学习体验,是未来医学教育发展的必然趋势。     

互联网背景下以问题为基础的学习法在老年护理教学中的应用效果

目的 研讨互联网背景下以问题为基础的学习法（PBL）在高等职业教育老年护理教学中的应用效果,为老年护理教学模式改革提供新建议。方法 选取2022年3月廊坊卫生职业学院2020级两个护理班的学生作为研究对象,按照班级分为试验组（56名）与对照组（60名）。对照组采用互联网+传统教学方法,试验组采用互联网+PBL教学法,即利用超星学习通PBL模块、腾讯会议、微信群等平台,通过课前知识传递、课中知识内化、课后巩固拓展三个步骤实施。教学结束后统计两组学生学习成绩、批判性思维、自我效能情况。结果 教学后,试验组学习成绩、自我效能、评判性思维总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。两组学生评判性思维指标中的系统化能力和成熟度维度比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 采用互联网+PBL的教学法,提高了老年护理的教学效果,为未来我国老年护理人才的培养、评价和考核提供一定参考。     

把握好生物化学教学的度

生物化学是一门重要的基础医学课,也是一门较难掌握的课程。介绍了在生物化学的教学过程中,怎样处理教材、知识、学生,语言、教程等,以利于生物化学教学度的把握,使学生在不同程度上有所提高,从而提高教学质量。     

高职护理专业药理学课程PBL教学和传统教学的比较研究

目的：探讨PBL教学方法在高职护理专业医学技术课程中的应用价值。方法：以我校2011级高职护理专业学生216人为研究对象,将其随机分成实验班（108人）与非实验班（108人）。实验班实施PBL教学方法,非实验班运用传统的教学方法,比较分析其教学效果。结果：实验班的教学效果显著优于非实验班（P〈0.05）。结论：在高职药理学的课程教学中实施PBL教学法,能够不断提升学生分析与解决问题的能力,激发学生学习知识的兴趣以及提高学生的学习成绩。     

思维导图辅助翻转教学在介入放射学教学中的应用

目的：提高介入放射学教学效果,促进医学教育的发展和进步。方法：根据教学大纲内容及教学目标,课前按组分配教学任务。指导学生自主查找资料,制作经教师审核且符合教学要求的课程PPT或教学视频或教学道具。课程教学中以小组为单位进行教学,根据主题进行教学,提出问题,分组讨论,学生先解答,然后教师纠正、补充、评价学生教学情况。课程结束前行随堂测试,了解知识掌握情况。最后教师梳理、归纳、总结、补充重点教学内容。学生课后根据思维导图进行复习,细化知识,构建知识构架。结果：思维导图辅助的翻转教学模式,有利于学生更好地自主学习理论知识,培养创造性思维。通过思维导图构建的知识框架,降低了重点、难点知识记忆难度,提高了学习效率。结论：思维导图辅助翻转教学是一种较好的介入放射学教学方法,有利于学生自主学习及掌握和运用介入放射学理论知识。     

外科学总论PBL中融入课程思政的路径探索与实践

目的 探讨基于问题的教学方法（PBL）在贵州医科大学临床医学专业外科学总论教学中融入课程思政的路径实践效果。方法 选取2019级临床医学专业232名学生作为研究对象,其中105名学生为试验组,随机分成5小组,每小组21名,采用PBL并融入课程思政内容;127名学生为控制组,采用传统教学模式。从教师队伍建设、教学总体设计、教育教学内容、教学实践、课程思政元素等方面进行PBL中融入课程思政内容的教学设计,比较两组学生在综合素质评价、问卷调查反馈中的差异。结果 试验组师生互动情况、课堂表现综合测评和期末笔试成绩均高于控制组,且学生自我评价、学生互评以及对教学和测试满意度均高于控制组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在外科总论教学中PBL融入课程思政的教学模式可以使学生在获取外科学专业知识和技能的同时,实现知识传授与价值塑造的同频共振,达到“为党育人,为国育才”的目的。     

基于基层医生岗位需求构建基础医学课课程标准体系的探索与思考

课程标准是一门课程的核心与精髓,教材的编写、授课内容的确定等均需要按照课程标准来执行,因此,课程标准制定的好坏对教师的教学与学生的学习具有重要的指导意义。该文以高职高专临床医学专业为例,分析了基层医生岗位需求与基础医学课课程标准体系的关系,提出了以岗位需求为导向推进基础医学课课程标准体系建设的必要性,探讨了构建该课程标准体系的要素、内涵和过程。旨在通过研究,构建一个完善的临床医学专业基础医学课课程标准体系,指导授课与教学,提升教学内涵,推动基础医学教学改革。     

PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析

目的：探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法于2013年9月~2014年9月选取本院麻醉专业大三本科生214人,将其随机分为LBL组和PBL组,每组107人。 LBL组采用传统的授课教学方式;PBL组在对专职教师进行PBL授课方式培训后进行PBL模式教学。教学完结后,分别调查两组学生对本学期麻醉授课效果的反馈及满意度,并进行专业考试。结果与LBL教学方式相比,PBL教学方式可显著提高学生的学习兴趣、学习效率、分析解决问题的能力及对临床麻醉技能的掌握,差异有统计学意义(P<0.05);PBL组学生对教学的总满意度为95.33%,显著高于LBL组的45.79%,差异有统计学意义(P<0.05)。 PBL组的平均成绩为(89.43±2.28)分,显著高于LBL组的(73.52±4.17)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣,、麻醉学知识的理解度及临床麻醉技能的掌握度,可推广应用。     

药理学金课建设

为积极响应教育部"建设中国金课"的号召,提升我校人才培养质量,本团队从学校人才培养目标出发,探索实施药理学金课建设的有效路径。经过2年的教学实践,从知识、能力和价值观3个层面优化课程目标;结合药理学学科优势,从线上教学、课堂教学、基地实践、学科竞赛等方面设计改革方案;始终坚持以学生为中心,以成果为导向,形成覆盖教学师资、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价、教学反思全过程、并持续改进的闭路循环,将药理学课程建设成具有高阶性、创新性和挑战度的优质课程,提升课程对专业(临床医学、药学、护理学等)培养目标和岗位胜任力的支撑度。     

临床医学八年制药理学PBL教学模式的思考与探索

作为“授人以渔”的教学方法,以问题为基础的学习（PBL）符合八年制培养高层次、高素质目标的要求。国内部分医科院校实施了PBL教学模式,实施PBL教学模式主要有2种方式：（1）在现有医学课程外,单独开设一门PBL课程;（2）在某一门医学课程中选择个别章节实施PBL教学模式。作者综合这两种方式的优势,重新整合药理学教学内容,从师资培训、教学材料准备、硬件准备、学生培训及课堂教学实施等方面进行改革,实施了单一课程、全程式PBL教学模式,结果证明,教学效果良好,值得推广应用。     

线上教学在临床医学专业医学生教学中的应用效果

目的 探讨线上教学在临床医学专业医学生教学中的应用效果。方法 选取2021年2月至6月牡丹江医学院的240名临床医学专业学生为对照组,选取2022年2月至6月牡丹江医学院的240名临床医学专业学生为观察组。对照组采用线下教学方法,观察组采用线上教学方法。调查观察组课前准备、教学课后学习的满意度,比较两组学生的期末考试成绩。结果 观察组学生课前材料的难度水平、课前预习时间、钉钉会议APP、教学视频与学习环境的满意度分别为97.0%、90.8%、94.2%、94.6%、85.8%,观察组学生授课内容的丰富及创新性、对上课效率、授课时师生互动、技能操作掌握程度、对授课视频、对课后小组讨论与课后小组视频制作的满意度分别为96.6%、96.2%、90.0%、88.3%、92.0%,93.3%、84.1%。两组学生的技能考核成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论临床医学专业医学生教学中,线上教学不受时间和空间限制,可以有效替代线下教学,该研究也为今后临床医学专业的授课模式提供了新的思路。