翻转课堂教学模式在有机化学教学中的设计

针对药学专业有机化学课程传统教学模式学生学习被动、学习资源有限、知识传递形式拘束、评价方式单一等不足,构建了建构主义翻转课堂教学模式。对教学模式的三阶段、九环节进行了包括资源设计、微课题设计、目标设计、内容设计、情境导课设计、测试题目设计、问题讨论设计、评价体系设计等全方位的教学设计。该教学可引导学生自主建构药学专业所需有机化学知识体系,锻炼独立探索和交流协作的学习能力,培养积极的学习兴趣、乐观的生活态度,树立正确的人生观、价值观。     

基于慕课理念的翻转课堂教学模式在妇产科学教学中的应用

妇产科学是属于临床医学中的一门涉及面较广和整体性较强的学科,在以往的教学实践中,对于妇产科学临床教学部分,均采用传统的授课式教学法,即以教师为主导地位的"填鸭式"教学方法.基于慕课理念的翻转课堂教学模式是一种通过资源丰富、形式多样的慕课网络资源在课前完成知识的传递,通过以学生为主体的翻转课堂在课堂上完成知识内化的全新教...     

体验式学习在护理实习教学中的应用

体验式学习又称“发现式学习”、“活动学习”或“互动学习”，是先由学员自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作中。体验式学习由既独立又密切关联的5个环节组成，即体验、分享、交流、整合、应用。体验式培训就是在一种情景模拟的环境下经过反复体验与总结，并联系实际最终由学习者找出存在的问题、解决问题，应用到实际中的工作方法。临床实习是护理教学的一个重要环节，     

高职高专药理学教学与翻转课堂结合实践

目的 探讨翻转教学在高职高专药理学教学中的应用可能。方法 分析高职高专药理学教学和课程的特点,总结现存问题,结合翻转课堂的特点及其在高职高专学校的应用经验,分析其应用方法及应用前景。结果 翻转课堂能增强师生互动,有效激发学生自主学习的积极性和主观能动性,培养学生的创新思维能力,并让教师更全面地掌握学生学习中的不足及其课前准备和知识掌握情况,便于因材施教,提高教学效果。结论 翻转课堂与高职高专药理学教学能很好地结合,相较传统教学法优势明显,应用前景广阔。     

基于BOPPPS模型的翻转课堂教学在手术室护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的翻转课堂教学在手术室护理教学中的应用效果。方法 回顾性分析2021年7月至2022年12月广东省中医院芳村医院实习的59名手术室护生的资料,按照手术室护理教学方法将其分为对照组（31名）与观察组（28名）。对照组采用常规护理教学方法,观察组在对照组的基础上采用基于BOPPPS模型的翻转课堂教学方法。比较两组护生的出科理论考核成绩、操作考核成绩、临床实践能力评分及对教学的满意度情况。结果 观察组护生的出科理论考核成绩、操作考核成绩及临床实践能力评分均高于对照组,且在提高自主学习能力、提高学习兴趣和积极性、促进手术室理论知识和操作技能的掌握、提高沟通和团队协助能力、锻炼临床思维5个方面的教学总满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于BOPPPS模型的翻转课堂教学可提高手术室护生的专科理论知识水平、操作技能水平、临床实践能力及对教学的满意度。     

体验式教学在ICU护士执行身体约束的临床价值

目的 探讨体验式教学法在ICU护士执行身体约束规范性的临床效果有无不同及效果差距.方法 选择2019年1月至6月在河北省某三甲医院重症监护室就诊接受治疗的200例患者和22名护士为研究对象,根据ICU护士实际工作分组情况分为试验组和对照组,护士每组11例,患者每组100例.对照组护士采用传统培训方式,试验组护士采用体验...     

翻转课堂教学模式在临床中药学课程中的应用研究

介绍BB平台中翻转课堂在临床中药学课程中的应用研究。课程以BB网络平台为载体,为学生提供一个自由、开放的学习环境,将翻转课堂教学理念和临床中药学课程相结合,对课程的教学内容、教学方法、教学流程、教学模式等进行改革,培养学生自主学习和终生学习的技能。本研究对于其他课程的教学模式和教学结构的研究和改革具有十分重要的借鉴意义。     

互动教学在临床带教中的应用

目前,互动教学在临床实践中盛行。带教老师通过与师生细致入微的沟通,不仅能够减少和杜绝带教责任事故的发生,而且还能大大提高互动教学质量。我院对2004～2006年度和2005～2007年度两批实习护生在带教过程中加强了带教老师与     

翻转课堂教学法在牙体牙髓病学教学中的应用

翻转课堂是一种新型教学模式,该文介绍了翻转课堂教学方法的背景及特点,探讨了其在牙体牙髓病学教学中的运用,为进一步提高牙体牙髓病学的教学质量提供新的思路.     

基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用

目的 根据内科护理学的教学内容及特点,探讨基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用效果.方法 选取本校2015级一班学生90人为对照组,同时将2015级二班学生90人作为研究组.对照组实施传统模式教学,研究组实施基于学习通网络平台的翻转课堂教学.比较两组学生在综合能力成绩、自主学习能力、教学模式满意度方面的差异.结果 研究组的专业实务和实践能力成绩分别为(80.02±12.62)分、(81.56±9.28)分,均明显高于对照组的成绩(60.81±10.45)分、(64.82±6.25)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01);研究组的自主学习能力总分为(65.70±3.70),显著高于对照组的(50.20±2.30),差异有统计学意义(P＜0.01);研究组对教学模式设计的满意度高达100.0％,显著高于对照组的35.6％,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 基于学习通平台的翻转课堂教学是传统教学的创新性改进,为内科护理案例讨论教学的改革提供一条崭新的路径.     

基于雨课堂的翻转课堂教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在儿科住院医师规范化培训中应用的效果。方法：选取蚌埠医学院规培基地2017—2019级儿科住院医师规范化培训学员40名为研究对象,随机数字表法分为实验组和对照组,每组20名。实验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学。比较2组学员出科时理论、操作考核成绩及教学满意度。结果：出科时,实验组学员理论和操作成绩分别为(83.15±7.07)分、(86.45±6.07)分,均高于对照组的(77.95±6.06)分、(80.05±4.55)分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学员教学满意度总分为(62.25±3.99)分,高于对照组的(55.20±3.85)分,且在自学能力、临床技能、临床思维、自我表达、循证医学、团队合作、文献查阅及医患沟通8个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在儿科住院医师规范化培训中采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式教学,可有效提高学员理论和操作成绩,且教学满意度高,值得推广。     

体验式教学与传统教学在泌尿外科临床护理教学中的应用效果对照研究

目的对比体验式教学与传统教学法在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年8月至2013年8月在我院泌尿外科病区实习的2009级统招护理本科学生80名分别使用两种方法进行教学,即实验组使用泌尿外科护理案例体验的方法进行临床教学,而对照组使用常规带教方法,并比较两组学生理论和操作等成绩及学生主观评价等的差异。结果实验组学生理论考核、操作考核等成绩得分均优于对照组学生,两组比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。同时,实验组教学效果的主观评价均优于对照组。结论在泌尿外科临床护理教学中,体验式教学法相较于传统教学方法具有一定应用价值优势,能为护理本科学生的知识培养提供更优化的教学途径。     

教师标准化病人/客观结构化临床考试模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果

目的 探讨教师标准化病人（TSP）/客观结构化临床考试（OSCE）模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果。方法 回顾性分析南昌大学第一附属医院儿科的50名新入职护士的资料,将2020年1月至2021年1月的25名新入职护士纳入对照组,将2021年2月至2022年1月的25名新入职护士纳入观察组。观察组采用TSP/OSCE模式下微视频翻转课堂教学法,对照组采用传统临床教学,根据TSP/OSCE模式对两组护士进行考核,比较两组护士的考核成绩;采用问卷调查的形式分析比较TSP对两组护士的评价及两组护士对临床教学的满意度。结果 观察组护士的考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;TSP对观察组护士的评价优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护士对教学的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 TSP/OSCE模式下微视频翻转课堂教学法能够帮助新入职护士提升学习效率,更快地增强临床能力,培养临床思维,提升新入职护士对临床教学的满意度。