《护理学基础》教学模式的改革与实践

目的 探讨提高<护理学基础>教学质量的最佳教学模式.方法 通过分析<护理学基础>传统教学模式中存在的问题,构建新的教学模式--参与式教学模式,并在2007级67名护理本科生<护理学基础>教学中进行了系统实施.结果 教学模式改革后,学生对课程总体满意度为92.75%;学生的学习主动性、综合素质、综合能力优于改革前,差异有...     

《护理学基础》实验课教学模式改革与实践

《护理学基础》实验课教学是该课程的重要组成部分。创立一种全新的实验课教学体系,对提高教学质量,培养护生良好的职业素质及技能,减少练习时间,快速掌握《护理学基础》技能起着举足轻重的作用。构建“直导式”《护理学基础》实验课教学体系,旨在《护理学基础》实验课之前,学生先到医院临床各科有针对性的直接观察临床护理老师对与实验项目有关的具体操作,直接导人（或直接引导）学生对该实验项目的动机和直观印象。使学生快速领悟该类项目的技能和操作过程。     

《基础护理学》教学模式改革探讨

[目的]比较以实训为中心的教学模式和传统教学模式在《基础护理学》教学中的教学效果.[方法]将2011级6个普通专科护理班护生180人分为两组各90人,对照组采用理论—实训传统教学模式,观察组采用实训—理论再实训的教学模式.完成教学内容后对两组护生进行操作及理论考核,并发放问卷进行教学效果评价.[结果]观察组理论及操作成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组参与主动性、与教师互动、与同学交流、课堂注意力、课堂气氛、接受知识能力、时间安排合理7个教学效果评价条目得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]以实训为中心的教学模式有利于提高课堂教学效果和教学质量.     

《护理学基础》实验课教学模式改革与实践

<护理学基础>实验课教学是该课程的重要组成部分.创立一种全新的实验课教学体系,对提高教学质量,培养护生良好的职业素质及技能,减少练习时间,快速掌握<护理学基础>技能起着举足轻重的作用[1].     

改革《基础护理学》教学模式的探索

目的探索适合我国护理本科生的素质教育之路.方法对95～98级85名本科护生在<基础护理学>教学中应用自学-辅导式教学模式,并对该模式效果、存在问题和对策进行问卷调查.结果该模式对学生素质培养具有重要作用,但在学生知识、经验储备,课堂效果,学生参与和适用范围方面应予注意.结论护理教师应注重护生内在主动性和创造性的发挥,尽快完善科学、系统的课程体系,以最大程度发挥模式作用.     

《护理学基础》教学改革实践与探索

对护理学基础教学中存在的问题进行了分析 ,从调整教学内容、改变教学方法、结合临床实践开展护理教学、积极开展第二课堂活动等方面进行教学改革 ,调动了学生的学习积极性 ,提高了学生的评估能力、沟通能力、宣教能力、实际动手能力和工作中的应对能力。     

《护理学基础》教学模式改革的研究

目的探讨《护理学基础》的教学模式。方法在2007级护理本科学生中探索实施了《护理学基础》参与式教学模式,教学前后进行学生学习效果调查,教学结束后进行课程满意度调查,所有数据进行统计学分析。结果参与式教学模式实施后学生的学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前,差异有统计学意义（P〈0．01）;学生对课程总体满意度为92．75％。结论改革后的教学模式有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、提高学生综合素质和能力,是一种切实可行的教学模式。     

“联动教学模式”在《护理学基础》实践教学中的应用研究

[目的]探讨“联动教学模式”在《护理学基础》实践教学中的效果。[方法]将2005级护理本科生分为两组,实验组97人使用“联动教学模式”,对照组92人使用传统教学模式。[结果]两组学生操作考核成绩、练习次数、满意度比较,差异有统计学意义。[结论]“联动教学模式”使《护理学基础》实践教学达到省时、省物、高效的目的。     

系统化管理教学环节 提高《护理学基础》实践教学效果

《护理学基础》的实践教学是培养护生创造能力和实践能力的重要途径和方法。但目前该课程的教学与护理实践之间,存在着一定的差距。通过对课堂教学、临床课间实习以及毕业实习3个教学环节的系统化管理,不断的深入和提高《护理学基础》实践教学的效果。同时对护生实践能力的培养也必须是与护生其他综合能力的培养同时进行,它们相辅相成,互相促进,不能割裂开来。     

护理学基础课程双语教学的实践与探讨

目的探讨与高等护理人才培养相适应的双语教学模式和方法。方法对38名护理专业本科生在护理学基础课程中实施双语教学课后进行问卷调查。结果81．6％的学生认为有必要开设双语教学课,65．8％的学生认为应在开课前对如何接受双语教学进行指导,84．2％的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。     

PBL在《护理学基础》临床教学中的实践

目的探讨PBL在《护理学基础》临床教学中实施的效果。方法回顾总结PBL法在第二军医大学护理学院护理本科2007级、2008级、2009级和2010级学生《护理学基础》课程临床教学中的实施效果和学生的教学反馈情况。结果各年级学生对教学反馈调查问卷中的各项条目赞同率均在90％以上。结论《护理学基础》临床教学中采用PBL法对于激发护理本科学生专业学习兴趣以及培养其综合学习能力有一定的作用。在实施过程中,教师应重点启发和引导学生寻找和确立PBL学习中的问题,注重教师自身的示范和影响作用,并且能确保学生有充足的学习时间。     

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生（以下简称护生）为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P〉0．05）。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组（P〈0．05）,并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。     

《护理学基础》立体化教学支持系统的建设与应用

目的探讨《护理学基础》教学支持系统的建设与效果。方法构建网络课程，创建立体化教材，建设信息化教学素材库，提升信息化教学软硬件水平。结果课程教学效果理想，建设成绩显著，学生肯定了教学支持系统的效果。结论立体化教学支持系统注重了职业情感和人文关怀品质的培养，有利于学生自主学习，促进理论与实践结合，使用效果较好。     

礼仪培训在临床护理教学中的实践

目的 了解礼仪培训在护理临床教学中的实践效果.方法 2009年7月至2010年6月我院全日制毕业实习大专护士92人,采用理论培训和短期导医实践培训相结合的方法进行礼仪培训,内容涉及护士仪容、举止、着装、语言、岗位礼仪等,培训结束后对培训效果进行调查.结果 礼仪培训后,临床科室带教老师对学生在仪容仪表、言语礼仪、举止礼仪...     

泌尿外科教学图片在临床实习带教中的应用

为体现现代护理教育改革所提出的课程设计要突出基础性、应用性、针对性的要求,据泌尿外科的专业特点,设计并制作泌尿外科教学图片如泌尿系统解剖结构图、各种引流管和腔镜图、各引流管放置及其与周围邻近组织结构关系示意图等,辅助临床教学,极大地提高了学生的学习兴趣,使学生更容易地突破重点难点,有助于专科知识的领会、掌握,并且提高了教师进行教学改革的积极性。     

基于网上资源利用的《基础护理学》教改试验

目的探索网络环境下高等院校在校护理学生《基础护理学》的新型教学模式。方法将护理本科生随机分为网络组和课堂组,学习《基础护理学》部分内容,以考试成绩和问卷调查进行组间比较及试验后分析。结果两组学生课后考试成绩总分及新知识得分的组间差异有统计学意义,其中网络组得分高;85．7％的网络组学生喜欢围绕问题或目标进行学习,95．2％的学生认为网络教学可以培养自主学习的能力,学生普遍认为网络教学可以提高各种信息素养。结论目标引导型网络学习方式能满足本科生的教学要求,网络教学能促进学生主动学习行为并提高学生的信息素养,还有助于培养熟悉网络教学的教师队伍。     

护理技能教学与临床护理差异原因分析与对策

目的了解和分析护理技能教学与临床护理之间的差异,探讨相应对策以达到理论联系实际的教学效果。方法采用自行设计问卷对110名本科、专科实习护生进行调查,调查内容为护理技能教学与临床护理之间的差异以及产生差异的原因。结果护理本科生与专科生在护理技能教学与临床护理一致性的问题上看法一致(P>0.05)。导致差异的原因主要集中于:护理技能实验室建设落后、技能教学方法单一、技能教学联系临床实际不紧密、教师忽视培养护生的综合能力等。结论护理技能教学与临床护理之间存在一定的差异,根据差异寻找原因,并采用相应对策,不断改进和完善护理技能教学,以满足临床实践要求。     

本科护生对《护理学基础》实验项目及教学方法的态度及需求

目的探讨本科护生对《护理学基础》实验项目的开设及其最佳教学方法和态度。方法采用自制问卷对419名护理本科生进行调查。结果在最佳实验教学方法调查中,75.18%的护生选择多样教学法,0.48%的护生选择传统教学法;在建议增加的实验项目调查中,36.52%的护生建议增加护患沟通技术,34.37%的护生建议增加医疗纠纷处理;在对实验项目授课方法的调查中,护生希望大部分实验项目均使用情景模拟及角色扮演教学法。结论在《护理学基础》实验教学中应结合护生的意愿,采用多样教学法,并适当调整实验项目。     

《护理学基础》全英文教学探讨

目的探索《护理学基础》全英文教学的模式。方法采取从护理操作课入手逐学年递增全英文授课内容的阶段性教学形式，通过学生成绩和问卷调查反馈进行效果评价。结果有75．6％的学生认为在专业英语学习的整体效果上全英文教学优于双语教学，79．3％学生认为全英文授课会比双语授课更重视专业英语学习，80．2％的学生满意全英文教学效果。结论循序渐进地实施全英文教学是有效的《护理学基础》全英文教学模式；同时全英文教学需在课程设置、教材、教师等方面有充分的准备，研究合适的授课方法，并有配套的政策及措施的保证。