以问题为基础的带教法在心内科临床教学中的应用

[目的]探讨适合心内科临床实习带教方法.[方法]选取在心内科实习护生95人,对照组采用传统模式带教方法,实验组采用以问题为基础的带教法,比较两组护生出科考试成绩及对带教满意度.[结果]实验组护生考试成绩高于对照组,对带教的满意度亦高.[结论]心内科临床带教中采用以问题为基础的带教法,可有效地提高带教质量.     

以授课为基础的学习法和以问题为基础教学法双轨教学法在ICU临床教学中的应用

目的探讨以授课为基础的学习法（LBL）和以问题为基础的教学法（PBL）双轨教学法在实践中的互补性,以及在重症监护室临床教学中应用的效果。方法将2007-2010年在监护室轮转的学习生70人随机分成对照组和实验组,每组35人,对照组采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。并用闭卷考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组考试总成绩、理论成绩、综合分析题成绩、护理病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）,且实验组学生在激发学习兴趣、提高团队合作精神等方面有明显提高,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论LBL和PBL双轨教学模式对提高重症监护室临床教学具有积极的意义。     

以问题为基础的教学法在神经内科临床带教中的应用研究

目的探索以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理本科生临床见习带教中的应用效果。方法将在神经内科临床见习的96名护理本科生分为两组,对照组按传统带教方法带教,试验组按PBL教学法带教。结果试验组在见习报告成绩、对教学效果的评价及对教学方法的支持程度上均优于对照组(P<0.01)。结论在神经内科护理本科生临床见习带教中使用PBL教学法,可提高学生的学习积极性、主动性及分析和解决问题的能力。     

以问题为基础的教学法在手术室临床教学中的应用

针对临床带教特点,结合改革实践,将以问题为基础的教学法运用于手术室临床教学,对专科护理的重点内容以问题的形式提出,让护生带着问题学习,有效地激发护生的求知欲,实践过程中通过“看”、“想”、“做”、“评价”4个阶段,提高操作技能和观察能力,以理论指导实践,在实践中巩固理论。实践表明,以问题为基础的教学法有助于护生迅速掌握操作技能,提高其观察、思考、分析、解决问题的能力。     

以问题为基础学习教学法在运动性失语症临床教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础学习教学法(problem-based learning,PBL)在运动性失语症临床理论与实践教学中的应用效果。方法:将2014年度在安徽省立医院康复医学科实习轮转的康复治疗学本、专科学生设为对照组(n=50),采用传统的理论结合实践教学方式进行运动性失语症的临床教学;2015年度实习轮转的康复治疗学本、专科实习生作为试验组(n=50),采用PBL教学方式开展运动性失语症的临床教学。两组教学时间均为4周。教学结束后采用笔试、技能考核及问卷调查的方式,比较两组教学效果。结果:两组学生在教学前、后笔试及技能考核成绩均有显著差异(P0.01);教学后考核结果示,试验组明显优于对照组(P0.01)。患者对学生的评价显示,试验组在工作责任心、医患交流等方面优于对照组(P0.01)。学生对试验组带教老师的理论及操作指导更为满意(P0.01)。结论:PBL教学在运动性失语症理论与实践临床教学较传统教学法效果具有显著优势。     

以问题为基础的教学法在康复治疗本科生临床实习教学中的应用①

目的探索在康复治疗临床实习教学中引入以问题为基础的教学法(PBL)对教学质量的影响.方法康复治疗专业2011学年本科实习生32名为实验组,2010学年31名实习生为对照组.实验组采用PBL,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式.结果两组学生的理论考试成绩和个人问卷调查评分有显著性差异(P<0.05).结论 PBL能提高学生的学习主观能动性、学习兴趣及综合素质.     

以问题为基础教学法在医学生护理教学中的应用

以问题为基础教学法（problem—based learning,PBL）即以患者问题为基础的教学模式,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学创立,其基本特点是以教师为引导,以学生为中心。换言之,就是通过解决问题来学习。PBL被认为是联系理论与实践之间的一座桥梁,是全世界医学院校1种公认的教学方法。目前PBL学习方式在国内外许多所高等医学院校的基础课和实验课中进行部分试行,取得了很好的效果。为探索这一教学方法对中医药大学医学生的教学效果,对上海中医药大学2007级医学本科生的护理学基础教学中进行了PBL教学尝试,现将实施方法及效果报道如下。     

以问题为基础在护理学教学中的应用

教学是师生合作互动的过程,教师是教学的主导,学生是学习的主体,成功的教学活动必须有学生的积极参与。笔者在三届澳门护理大专班教学中,采用了“以问题为基础”的教学方法,让具有一定理论及临床工作经验的学生参与到教学中,以问题为基础,结合实际,开拓思路,围绕问题进行思考、推理、分析,以及寻找解决问题的途径,从而培养了学生的思维能力、综合分析能力和解决问题能力。从教学实践来看,效果比较明显,较好地适应现代护理观和整体护理实践对新时期护理人员的要求。     

以问题为基础的教学法在儿科护理实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（Probiem-Based Learning，PBL）在儿科护理实习教学中的应用效果。方法 选取在临床实习的大专学生49人，按在校的理论成绩和技术操作成绩，采取整群分层抽样方法，分为实验组和对照组，实验组25人和对照组24人。对照组采用传统的教学模式，实验组采用PBL的教学模式，在实习结束前进行出科考核及问卷调查。结果 两组学生在专科理论知识、健康教育指导和满意度的比较，经统计学分析，均P〈0．05，差异有统计学意义。结论 PBL有利于实习学生获得基础学科知识与临床实践的统一；PBL教学法提高了实习学生的健康教育能力及满意度。     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用.方法 将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行X2检验.结果 实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组.结论 以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力.     

以问题为基础的教学法和以案例为基础的教学法在中国传统康复医学教学中的应用与思考

与传统的教学方式不同,以问题为核心的教学法(PBL)以问题为基础,以学生为中心,教师为引导,学生自主学习;以案例为基础的教学法(CBS)则以案例为引导。PBL 和CBS 更注重学生的自学能力,创新能力,发现、综合分析和解决问题能力的培养。PBL 和CBS 与传统教学法相比有明显优势,值得推广。     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用。方法将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行Х^2检验。结果实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组。结论以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力。     

以问题为基础的学习教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用

目的评价以问题为基础的学习（eBL）教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用效果。方法2011年9月一2012年9月,采用PBL进行临床医学五年制本科生实习带教,主要以学生自己探索、创新、提出问题和教师引导的方式,依据入学理论考试成绩和综合测评成绩将2008级“3＋2”两段式教学临床医学本科实习生分为试验组和对照组（各50名）。试验组学生在实习期间给予PBL教学法,对照则继续沿用传统教学模式的教学。最后采用问卷调查、理论考试和技能操作等3个部分评价指标进行比较。结果①在问卷调查环节：试验组问卷调查结果分析表明在“教师与学生互评方面”、“技能操作知识的掌握”方面较对照组有明显提高,差异有统计学意义（P〈0．05）。而在“医德伦理方面”、“社会方面的教育养”方面,两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。②在理论考试环节：试验组考试成绩为（84．98±9．78）分,对照组为（81．86±10．04）分,两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。③在技能操作环节：试验组得分为（8．87±O．89）分,对照组为（6．80±1．46）分,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL在提高学生的动手操作能力和思维能力方面值得广大医学教育机构参考和推广应用,但在理论课学习等方面还需要进一步解决。     

以团队为基础的教学与以问题为基础的教学整合教学法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(TBL)与以问题为基础的教学(PBL)相结合的整合教学方法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用效果。方法整群抽样选择2013年3月-2014年4月静脉治疗专科护理教学基地的54名静脉治疗专科护士学员,回顾性分析实施TBL、PBL整合教学法的病房见习组(观察组,28人)和实施单纯TBL教学法病房见习组(对照组,26人)学员的教学效果反馈,以及出科时较入科时的专业知识、专科护理技能提升情况。结果 28名观察组学员中,对教学满意的有27人(92.9%),较满意1人(7.1%);26名对照组学员中,对教学满意的有18人(76.9%),较满意8人(23.1%)。两组学员对教学的满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学效果方面,观察组学员的静脉治疗、经外周静脉置入中心静脉导管穿刺、维护、并发症处理等操作技能、静脉治疗专科理论知识成绩增长值均较对照组多(P<0.05)。结论在静脉治疗专科护理临床教学中应用TBL、PBL整合教学方法,可以有效调动专科护士的学习积极性,巩固已掌握的静脉治疗专科理论知识,提升静脉治疗专科护理技能,加强临床实践效果,值得推广。     

以问题为基础教学法在冠心病见习教学中应用体会

内科学是一门重视实践的学科,冠心病是目前最常见的且最凶险的心脏病之一。在医学生接触临床实践的过程中,针对冠心病教学内容,采用以问题为基础教学法,激发学生的学习兴趣,提高他们在教学过程中主动参与和积极思考的意识,能取得良好的教学效果。     

以问题为基础教学法的临床实践与思考

目的探讨更好的且适应现代护理教育理念和临床实践的护理学教学方法,提高临床护理教学效果。方法对实习护生分别采用两种教学法进行临床护理教学,实验组采用以问题为基础教学法,对照组采用传统教学法;对两组护生实习结束时考核成绩进行分析,并对两组学生就教学法评价进行问卷调查;将两组学生考试成绩进行t检验。结果实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.01);两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论以问题为基础教学法激发了学生的学习兴趣、积极性与主动性,培养了学生评判性思维能力,提高了口头表达能力等,同时能促进师资队伍的建设,在临床教学中有其应用价值;但是,在实施过程中应注意把握如下要点:教师应精心设问,为学生提供多途径的资料查询方式,营造适度的课堂氛围。     

以问题为基础的教学法结合反思性教学在临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合反思性教学在临床护理带教中的应用效果。方法实验组在临床护理带教中采用了PBL结合反思性教学;对照组采用传统教学法。比较两组带教效果。结果教师和实验组对PBL结合反思性教学方法的各项教学效果评价均较好;出科考试成绩中理论成绩和实践技能考核成绩,实验组高于对照组。结论PBL结合反思性教学可提高临床护理带教的教学效果。     

以团队为基础的教学法在医学教学中应用的研究进展

我国传统教学方式的特点是以教师为主体、以讲课为中心,采取大班灌输式教学,最终以期末考试成绩评价学习效果,使学生在学习过程中处于消极被动的状态。目前医学教学改革的趋势是将学生的被动学习转变为主动学习。在国外,以团队为基     

以问题为基础的教学法在超声专业研究生培养中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL ）在超声专业研究生培养中的应用。方法以首都医科大学超声学系研究生60名为研究对象,随机分为2组;试验组采取PBL教学模式,对照组采取传统教学模式;比较两组理论及读片成绩,并问卷调查评估PBL的培养效果。结果试验组学生的理论和读片成绩较对照组均明显提高（P＜0．05）,问卷调查结果显示试验组学生对 PBL教学模式有较高的认可度。结论与传统教学方法相比,PBL在超声专业研究生培养方面更具优势。