邯郸市继续医学教育工作实践回顾

20世纪90年代，在实施“科教兴国、科教兴医”战略的指导下，为迎接两个市场竞争、迎接21世纪挑战、加快我省卫生事业的发展，培养和造就高科技人才队伍，省卫生厅、省人事厅制定下发了《河北省继续医学教育实施办法》《河北省继续医学教育实施细则》等一系列配套文件，通过多种形式广泛宣传，认真贯彻实施上述文件精神，     

继续医学教育工作中信息化建设的实践与体会

继续医学教育始于20世纪20-30年代的欧美国家[员],我国继续医学教育走过了60几年的历程,从最初的进修教育基地、继续教育探索和试点、继续医学教育制度的建立,到现今继续医学教育所取得的全面发展。为适应卫生改革与发展需要的继续医学教育有效运行机制,根据《卫生部继续医学教育“十一五”规划》提出的“科学管理,手段创新,加快信息化建设”总体要求,我省继续医学教育信息化建设以“浙江省继续医学教育网”（cme.zjwst.gov.cn）为依托,着力打造统一规范、特色鲜明的浙江省继续医学教育信息化平台,实现了“一个平台、资源共享”的目标,现将我们的工作和体会报道如下。     

国内外继续医学教育管理模式的比较研究(1)

继续医学教育(ContinuingMedicalEducation,CME)始于20世纪20～30年代的欧美等国,50年代得到迅速发展,其特点是:起步早发展快;理论研究深入;形式灵活多样;法规制度健全;质量效果显著;社会认同度高。20世纪80年代初CME的概念引入我国,1988年卫生部在浙江、吉林和长春等省市CME试     

关于继续医学教育的环境

继续医学教育是医学教育的重要组成部分。早在60年代的欧洲,由于兴起了终身教育、回归教育的热潮,在医学教育的领域里,继续医学教育亦随之兴起。近几十年来,继续医学教育在一些发达国家受到广泛重视,得到了很大的发展。而在我国只是近年才引起重视和逐步得到发展.鉴于我们的国情和继续医学教育的特点,笔者认为,要想使我国的继续医学教育从无到有、从小到大地发展起来,必须有其特定的主观条件和客观条件.因此,研究继续医学教育的环     

国外医院继续医学教育发展及启示

继续医学教育(continuing medical education,CME)始于20世纪20至30年代的欧美等国,20世纪80年代初CME的概念开始引入我国。国外医院CME已经进入规范化发展阶段,因此借鉴国外先进经验,发展国内医院CME意义重大。文中对有代表性的几个国家医院CME模式作了介绍,并针对中国医院CME发展现状,从完善制度、发挥优势学科作用、多样化培训内容和方式、帮带基层和评价机制5个方面,就如何借鉴国外先进经验发展中国医院CME进行探讨。     

医院卫生技术人员继续医学教育满意度评价和影响因素研究

20世纪70年代,国际医学界根据终身教育的思想,提出了医学教育连续统一体概念,把医学教育全过程分为医学院校教育、毕业后医学教育和继续医学教育3个互相区别而又相互联系的阶段。据有关资料统计,一位卫生技术人员在校学习期间所获得的知识不到10年就显著老化[1]。因此,依靠继续医学教育更新知识,对医院卫生技术人员进行系统的、规范化的继续医学教育,对提高卫生技术人员队伍整体水平至关重要。     

关于新疆少数民族地区开展继续医学教育的思考

卫生部1991年底下发了《继续医学教育暂行规定》,对开展继续医学教育工作提出了规范要求,对在全国包括边疆少数民族地区开展继续医学教育工作产生了重要影响。新疆是一个以维吾尔族(维族)为主体民族的多个少数民族共同聚居的地区,由于地广人稀,多民族大聚居、小群居以及生活环境、文化风俗习惯等方面的不同,导致医疗机构在人员学历层次、民族比例构成、专业技术水平以及医疗服务的功能和对继续医学教育的自我需求及主动意识上都有较大差异。因此,从20世纪90年代中后期开展继续医学教育以来,一方面发挥了重要作用,另一方面也存在着许多问题,制约着继续医学教育工作的开展。一、开展继续医学教育存在问题 1.少数民族地区城乡差别和语言障碍增大了开     

20世纪后半叶美国高等医学教育改革历程

美国现代高等医学教育模式的确立是以20世纪初Flexner报告发表为开端的。第二次世界大战前，现代高等医学教育体系已基本完善，并经历了二战的考验。二战后，随着社会和医学发展，美国高等医学教育一直在进行着改革。按照时间顺序在50年代、60年代以及70、80年代进行了改革。分析历次改革的背景、主要内容及改革的特点特别对指导20世纪80年代后医学教育改革的纲领性文件——GPEP报告进行详细阐述，包括GPEP报告的内容、作用以及与Flexner报告的对比分析。通过回顾与分析，对美国医学教育改革历程中的成功经验和不足之处进行梳理，为我国正在进行的高等医学教育改革提供借鉴与参考。     

重视继续医学教育 提高师资队伍素质

在当今医学科学技术飞速发展的年代 ,医学知识需要不断更新 ,继续医学教育是医学院校毕业生走向医疗卫生实践岗位后 ,进行知识更新的最好教育方式 ,也是我国现行医学教育体系的重要组成部分。1　继续医学教育的必要性　　现代科学技术在突飞猛进地发展 ,新理论、新知识不断涌现 ,2 1世纪将是新技术成果源源不断地渗入医疗实践的时代 ,医疗技术的革命将加快知识老化 ,因此医学院校教师必需自觉地接受继续医学教育。　　继续医学教育是一种高层次的教育 ,是教师在大学毕业后接受规范化的知识更新教育 ,是一种知识技能补充、增新、拓宽、提高的…     

医学文化优化重组与医学教育内容创新

教育是文化的传承,医学教育是医学文化的传承,医学创新教育是对医学文化的创新传承.医学创新教育所必然涉及的观念创新、体制创新、内容创新、手段创新等诸多方面都可归之于医学文化的创新.当前,创新教育是最富时代气息的社会潮流,医学教育要培养医学创新人才也已成为历史发展的必然趋势.医学创新教育的重要突破口之一是医学教育内容创新.医学教育内容创新是医学创新教育的主要方面,是医学教育适应时代发展的必然要求.自20世纪80年代以来,我国的医学教育有了突飞猛进的发展,取得了令世人瞩目的辉煌成就.     

浅谈继续护理教育创新

随着现代医学的迅速发展和社会对护理需求的不断增长,护理终身教育理念与内涵的逐步完善和不断发展,继续护理教育作为护理终身教育的关键形式,其地位和作用已在世界范围内引起了广泛重视,相应的教育内容、教育形式和教育管理也都得到了很大发展。自20世纪80年代继续护理教育的概念引入我国后,其伴随着继续医学教育的开展而发展。1994年卫生部颁布的《中华人民共和国护士管理办法》明确提出护士连续注册需提供继续护理学教育合格证明的规定^[1]。     

我国继续医学教育的发展及澳洲发展模式带来的启示

最近几年,随着国家的投入加大,社会对医疗卫生事业需求的增多,这些都要求从事卫生事业人员要适应新的医疗技术的发展,因此就要求医疗卫生人员要不断学习新的理论知识、新的技术方法,要不断提高临床应变能力;同时,也要时刻了解国内外新的技术及知识,这就要求从事卫生人员要接受继续教育.继续医学教育(continuing medical education,CME)作为一项新兴教育制度,它是以在职人员作为培训对象,在工作之余学习新的理论知识以及新的技术,目的使从事医疗卫生专业人员能够不断学习国内外较新的知识,跟上医学科学的发展步伐.继续医学教育在欧美等国早已得到重视并且已经取得了国家对该措施的有力保障,要求从事医疗卫生人员要通过继续教育,进一步提高医疗技术水平,全面促进医疗卫生事业的发展.我国于上世纪70年代末80年代初引入继续医学教育,并在医药卫生界掀起了如何建立适应我国国情的继续医学教育制度的狂潮.目前,继续医学教育制度基本确立,但继续医学教育工作仍处于起步和发展阶段.     

我院护士继续医学教育管理工作存在问题及对策

卫生事业要发展,教育是基础,人才是关键.继续医学教育是卫生技术人员走上工作岗位后,以学习现代医学科技发展的新理论、新技术、新知识、新方法为重点的一种终生教育.其目的是不断提高卫生技术人员的工作能力和业务水平,提高服务质量,以适应医学科学技术和卫生事业的发展.根据国家和省卫生厅关于继续医学教育的有关规定和要求,结合我院实际工作情况,不断完善管理制度,开展多种形式的继续医学教育工作,使我院继续医学教育工作逐步走向制度化,规范化.     

会议征文

1996年全国医学教育学术会议 此会由中华医学会医学教育学分会主办,定于1996年10月在湖南张家界召开。 征文内容: (一)核心议题:医学教育层次结构的规模比例。 (二)普通议题:1.面向21世纪医学教育各层次人才培养规格;2.中等医学教育专业调整与高等职业教育发展的必要性与可行性;3.如何促进我国继续医学教育的发展;4.思想品德与医德教育;5.     

我院护士继续医学教育管理工作存在问题及对策

卫生事业要发展,教育是基础,人才是关键.继续医学教育是卫生技术人员走上工作岗位后,以学习现代医学科技发展的新理论、新技术、新知识、新方法为重点的一种终生教育.其目的是不断提高卫生技术人员的工作能力和业务水平,提高服务质量,以适应医学科学技术和卫生事业的发展.根据国家和省卫生厅关于继续医学教育的有关规定和要求,结合我院实际工作情况,不断完善管理制度,开展多种形式的继续医学教育工作,使我院继续医学教育工作逐步走向制度化,规范化.     

我国现阶段全科医师规范化培训刍议

全科医学在美国等国家称为家庭医学（family medicine），是临床医学的一门二级分支学科，起源于20世纪五六十年代。我国于20世纪80年代后期才从国外系统引进全科医学理论。全科医学教育的全面启动则始于1999年全国全科医学教育工作会议的召开。卫生部于2000年初下发了《关于发展全科医学教育的意见》（以下简称《意见》），要求到2010年，在全国范围内，建立起较为完善的全科医学教育体系，形成一支高素质的以全科医师为骨干的社区卫生服务队伍，适应卫生改革与社区卫生服务的需要。     

谈继续医学教育的全员性和激励措施

1991年,卫生部颁布了《继续医学教育暂行规定》(下简称《规定》)。《规定》的发布,使我国继续医学教育工作走上了制度化、规范化的轨道,促进了医学人才的培养和卫生技术队伍整体素质的提高,推动了我国卫生事业的发展。 卫生部彭玉副部长在最近召开的继续医学教育委员会会议上指出:“21世纪是科学技术迅猛发展的新世纪,是一个加快人才资本积累的世纪,是一个人才资源培训的世纪;也是人类更科学、系统地揭示自身认知奥秘并加以理     

医学教育国际化的初步探索与实践

随着我国市场经济的深入发展,医疗服务市场的逐渐对外开放,我国在医学人才培养的理念、模式以及质量标准方面,向医学教育国际标准接近势在必行.全国性或国际性医学教育组织对医学教育共同标准的建立进行了探讨.在美国纽约中华医学基金会(CMB)支持下的国际医学教育专门委员会(The Institute for International Medical Education,IIME)制定的"全球医学教育最基本要求"(GMER)就是一个具有代表性的国际医学教育标准.我校从20世纪90年代开始,借鉴国外经验,针对中国现状,研究和实施了具有中国特色的高等医学教育改革,从培养模式、课程结构、教学方法和教育评价等方面进行了一些探索,在促进我国高等医学教育人才培养质量与国际标准接近方面进行了有益的尝试.     

我国继续医学教育制度化刍议

应该尽快建立我国正规的毕业后医学教育和继续医学教育并使之制度化。为此,应建立全国及省、地县及继续医学教育监控协调机构,制订继续医学教育课题项目计划和具体工作程序,解决好基地经费问题。国家并应立法。     

地方学会

由山东省医学会主办的全省第二次医学教育学术会议于2001年6月7～8日在济南市召开,会议就21世纪山东省医学教育所面临的改革、发展情况进行了讨论,特邀复旦大学医学教育专家梅人朗教授作了“20世纪50年代以来国外医学发展改革回顾与21世纪医学教育展望”学术报告。会议期间改选产生了新一届医学教育专业委员会,山东大学副校长于修平教授当选为主任委员。