第二语言习得中的个体差异

本文从语言天赋、学习动力、学习策略、人格特征等四方面论述了第二语言习得中的个体差异,并进一步指出：由于个体差异的存在,教师在实际教学中要因材施教,灵活运用教学方法。本文以“语法翻译法”、“交际语言教学法”为例,指出：在实际教学中,教师应将这两种方法结合起来,从而取得理想的教学效果。     

第二语言习得与英语语法教学

语法教学虽然不能改变自然的二语习得路径，但可以加快遵循该路径习得的进程。在大学英语教学中，不能淡化语法教学，语法教学需要重新认识。探讨语法教学在二语习得中的作用，加强大学英语语法教学的必要性，以及如何进行大学英语语法教学。     

第二语言习得理论和多媒体英语教学模式探究

以第二语言习得理论为基础,通过对多媒体辅助英语教学与传统课堂英语教学的对比研究,探讨高职英语多媒体教学模式的优势,并提出应注意的问题.     

浅谈第二语言偶然词汇习得

对于二语学习者来说,词汇知识是二语习得中最重要的语言变量,学习者掌握的词汇越多则说明他支配语言的能力就越强.无论学生的语法学得有多好,不管学生二语词汇的发音掌握得有多好,如果不掌握一定量的单词来表达广泛的意义,那么二语的交际不可能是有意义的.     

语言习得与英语课堂环境

通过研究儿童母语习得理论与语言学习规律，剖析我国英语课堂现状，进而探索英语课堂教学的新途径，力图创造出一个良好的英语课堂环境。     

社会化进程中的母语习得与外语学习

语言是社会化的重要手段 ,又是社会化的重要内容。母语和外语水平的高低 ,语用能力的强弱 ,是个体社会化的重要尺度和标志。母语习得是社会化的基本手段 ,外语学习是更高层次社会化的手段。社会文化、家庭、学校、同辈群体、大众传播、抚养者等都是影响语言社会化的重要因素     

从外语教学中浅析个人因素影响下的第二语言习得

第二语言习得研究主要分析研究学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的内外部因素。这些因素都对第二语言学习行为发挥着至关重要的影响。由于研究者们对影响的类别和程度持不同的观点,鉴于此,忽略研究者们争论的焦点,针对因个体变化而产生变化的影响第二语言学习的因素做了浅显的分析阐述。说明影响第二语言习得的因素很多需要全面科学地了解该学科,还需进行大量深人的研究。     

英语词汇习得困难的语言学分析

语言学理论与语言教学之间是怎样的关系?语言学理论在多大程度上可以指导语言教学实践?本文从英语词汇教学的角度,依照语言学,二语习得的基本理论,对英语词汇教学当中的一些问题和现象进行了分析.作者指出,语言学并不等同于语言教学.语言教学者需要在实践中理论联系实际,在实践中发现语言学理论与实际问题之间的潜在联系,从而在根本上解决语言教学中存在的一些问题.     

普遍语法与第二语言习得的关系

从1957年的《句法结构》一书的问世到今天,乔姆斯基的理论大致经过这么五个发展阶段:经典理论,标准理论,扩展的标准理论,管辖与约束理论和最简方案。普遍语法(Univer-sal Grammar)这一概念是其20世纪70年代末和80年代初提出的管辖与约束理论中提到的。关于普遍语法的含义,乔姆斯基本人是这样界定的:“the system of principles,conditions,and rules that are elements or properties of all human lan-guages...the essence of human language.”(Chomsky,1976,p.29)即普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统,是…     

影响第二语言习得的情感因素

1　引言情感是人脑的一种机能 ,是人对客观事物抱有不同的好恶态度而产生不同的内心变化和外部表现。爱好、快乐、嫌恶、恐惧和焦虑等一些最基本的情感 ,都会被带进学习的过程中 ,对学习的成败产生影响。第二语言 (通常意义上所说的外语 )习得中的情感因素是指学习者在习得第二语言过程中那发挥着动力机能和信号功能作用的情感一面。心理学家认为一些情感的因素防止学习者对语言的吸收 ,具体地说 ,这种心理因素主要包括学习者的动机、态度、自我、移情和焦虑等情绪状态。他们在第二语言习得中起着举足轻重的作用。2　第二语言习得中的情感因…     

试论第二语言教学与外语教学的融通

有学认为，第二语言教学与外语教学有着本质的区别，但也有专家持“二是一回事”的观点，笔却有另外一种看法，第二语言教学与外语教学即非大相径庭亦非完全一样，二融通，可走“中国特色”之路。所谓第二语言是指在本国内非本族语而却使用较为普遍的语言，外语却是来自国外的语言，即非本族语又不在本国内广泛使用，中国的少数民族地区把汉语作为第二语言，加拿大部分地区、非洲、东南亚一些国家和地区把英语作为他们的第二语言，而英语在中国被视为     

高等医学院校本科生英语词汇习得策略研究

对本科生的词汇习得策略作了调查研究。研究结果发现,使用英汉字典,看汉语的解释,根据上下文猜测词义是广泛使用而且行之有效的词汇发现策略;牢记单词的拼写、牢记单词的发音等策略为学生乐于使用的词汇巩固策略。另外,同背过级的词汇表也被学生认为是十分有效的策略。     

第二语言学习策略研究对大学英语教学的启示

第二语言学习策略是学习者为有效学习而采取的措施，可以将它分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。成功的语言学习者策略的使用有自己明显的特点。本文就学习策略研究对大学英语教学的启示进行了探讨。     

地方院校第二语言学习中词汇学习策略研究

本文通过问卷调查,对200名赣南师范学院2006级英语专业、非英语专业本科学生的第二语言词汇学习策略进行了调查研究,运用定量研究方法,使用Rebecca. L.Oxford编制的语言学习策略问卷（SILL）,本研究结果表明所调查的学生群体策略运用的基本特点是认知策略和机械背诵的使用明显高于社会/情感策略和元认知策略的使用。     

中美语言学习平台比较研究

对比调查中美高校现行使用的语言学习平台的主要功能、实现方式、使用情况研究,发现“4+1”模式、Zon游戏以及大学生学习中心与理想化语言学习环境的要求较为接近。此类学习平台不仅提供丰富的语言输入及部分经过语义协商的更精细化的语言输入,同时为学习者提供大量语言使用机会以及语言反馈,并且尊重学习者个体学习进度。精品课程和英语天地则主要实现了资源分类及共享的功能。     

了解语言学习观念，指导大学生英语学习

采用问卷和访谈的方法，对386名非英语专业学生的语言学习观念进行调查，调查涉及语言学习性质和语言学习内容。提出语言学习观念直接影响学生对教学原则、教学方法的态度，决定他们所采用的外语学习策略。教师必须了解学生的语言学习观念，对于不正确的观念尽早予以纠正，帮助学生有效地学习外语。     

大学生英语自主学习能力培养的途径

大学英语教学过程中，为了提高学生的综合运用能力，教师的主要任务之一是如何指导学生思考、分析，如何指导学生参与实践，将知识变为能力，使学习变成一种自主性、自觉性的行为，但是，目前大学生这种能力却十分缺乏，这与我们的传统教育观与学生过去养成的学习态度与习惯有密切关系。从高中走进大学校园的学生，很多已经适应了高中那种“填鸭”式的教学模式，对老师的依赖性比较强，而课外独立思考能力和自我管理能力比较缺乏，很长时间内不能掌握适合自己的学习方法，     

营造真实的语言学习环境

内蒙古医学院《大学英语教学新方法和模式的探索研究》项目，通过大学英语课程设置、考试评估方式和师资培训等一系列改革措施的实施，在教学中取得了一些初步成效，同时也在本项目研究和实施的过程中发现了一些问题，为下一步教学研究和改革提供了必要的理论及实践依据，也为我校外语教改的进一步深化提供了可能性。     

浅谈在英语语言的学习中不应忽视文化的学习

对于英语学习的传统看法是只要学会语音、语法和词汇就算掌握了这门语言。可是，随着对外开放的进一步扩大及中国加入WTO，国人在国内外同外国人打交道的机会越来越多，这对他们的英语运用能力提出了更高的要求。而且笔者认为只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓了外壳而不领悟其精神。