病例导入式教学法课堂教学效果总结

目的：探讨“病例导入式”教学法在临床学科的应用，并对此教学模式的效果作出评价。方法：在循证医学教育观指导下，以中西医结合方向七年制学生为研究对象，中西医结合妇产科学部分课程采用随机分组，根据“以问题为基础的学习”（PBL）的教学模式理论，应用“病例导入式”教学法，实施中西医结合妇科课堂教学课程。结果：根据考试成绩的分析可以看出，对于反映基础理论知识掌握情况的客观题得分实验组与对照组比较无明显差异；而反映综合、分析、归纳能力的主观题得分实验组明显高于对照组（P值＜0．01）；总体得分实验组明显高于对照组（P值＜0.01）。学生问卷调查显示：大多数学生（≥70％）认为“病例导入式”教学法能将基础理论与临床问题联系，提高临床实践、自学能力；多数学生（≥60％）认为能激发学习兴趣，提高思考、记忆、归纳能力；52．5％的学生认为该方法可提高学习效率。结论：“病例导入式”教学法有利于提高学生的综合、分析、归纳能力，有必要改革传统的教学方法来提高教学效果。     

缺陷式病例导入教学法在检验科实习生带教中的应用

目的：探讨缺陷式病例导入教学法在检验科中的应用效果。方法：将2019年7月至2022年7月进入该院检验科实习的32名学生作为研究对象，采用随机数字表法，将学生分为对照组和试验组，分别实施常规教学法和缺陷式病例导入教学法。比较两组实习生理论和操作成绩以及批判性思维能力得分。结果：试验组实习生理论和操作成绩高于对照组(P<0.05)。试验组实习生分析能力、求知欲、认知成熟度、系统分析能力等4个维度及总分高于对照组实习生，且差异有统计学意义(P<0.05)。结论：缺陷式病例导入教学法提高了实习生知识和技能掌握程度，培养了其批判性思维能力。     

病例导入法在神经病学大课教学中的应用效果

目的 讨论病例导入式教学法在神经病学大课教学中的应用效果。方法 将两届学生分为对照组及试验组,试验组予以病例导入式教学法,学期结束后采用问卷调查和考试成绩进行效果评估。结果 在学业成绩测验中,问答题、病例分析题以及总成绩得分试验组明显高于对照组;在教学满意度调查中,除有助于进一步学习以及提高动手能力两项无明显差异,试验组班级对于教学满意度明显高于对照组。结论 病例导入式教学法应用于神经病学大课教学,可以提高教学效率及质量。     

病例导入式教学方法在急诊医学理论教学中的实践探索

目的 探讨病例导入式教学方法在急诊医学教学中的应用效果.方法 将武汉大学医学院2005级七年制临床医学专业65名学生作为实验组,2004级七年制临床医学专业57名学生作为对照组,分别采用病例导入式教学方法和传统教学方法进行授课.对两组学生进行了急诊医学理论考核,并对实验组学生进行了教学效果的问卷调查.结果 实验组学生的急诊医学考核成绩明显高于对照组学生.问卷调查结果显示,实验组学生认为病例导人式教学方法在提高学习兴趣和主动性,提高分析、解决临床问题能力,更容易掌握重点内容等方面优于传统教学方法.结论 病例导入式教学方法适用于急诊医学理论教学,有助于提高教学质量.     

思维导图结合CBL教学法在医学检验综合实验教学中的应用

目的：探讨思维导图结合案例教学法（case-based learning,CBL）在医学检验综合实验教学中的应用价值。方法：将某校2018级医学检验技术本科学生随机分为2组，1～2班学生为对照组，3～4班学生为试验组。对照组采用CBL教学法教学，试验组采用思维导图结合CBL教学法教学。最后，予以比较2组学生的考试综合成绩，并分析思维导图结合CBL教学组学生的教学评价及实习单位对2组学生的反馈情况。结果：93.3%的学生认为思维导图结合CBL教学法方法新颖，解决了案例分析时的盲目性，有助于培养发散性思维和逻辑思维能力，对检查项目的理解也更深刻。综合测试显示，试验组选择题、病例分析题及总成绩得分均明显优于对照组（P<0.05）。实习单位反馈，试验组学生对检查报告单的理解更深刻，且更愿意与老师交流沟通，沟通时思路清晰、条理性强。结论：思维导图结合CBL教学法有利于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率，提升学生沟通能力。     

病例导入法在成人医学教育中的探索与改进

目的：探讨“病例导入”教学法在成人医本病理教学中的应用,并对此教学方法的效果作出评价。方法：以山西职工医学院2007级成人医本专业学生为研究对象,将实验课分为实验组和对照组,采用两种教学法进行比较研究。结果：通过对考试成绩的分析可以看出,试卷中主观题得分实验组明显高于对照组（P〈0．05）;学生问卷调查显示,80％以上的学生认为“病例导入”法能提高学生的病理学学习兴趣和效率;65％以上的学生认为将基础理论与临床问题联系,能提高自学能力,有益于解决工作中实际问题。结论：病例导入法可以用于成人医学病理学科教学。     

病例导入式教学在高职高专理疗技术教学中的应用

目的探讨病例导入式教学在理疗技术教学中的应用效果。方法将我校康复治疗技术专业2012级学生随机分为对照组和观察组,对照组按传统教学法授课,观察组采取病例导入式教学法,通过问卷调查及理论考试进行教学效果评价。结果观察组的理论考试成绩及病例分析正确率高于对照组(P<0.05);观察组对病例导入式教学的评价明显高于对传统教学的评价(P<0.05或P<0.01)。结论在高职高专理疗技术教学中应用病例导入式教学,教学效果优于传统教学模式,有利于提高学生的临床实践能力,既能激发学生的学习兴趣,又能充分发挥学生的主观能动性,提高学生分析问题、解决问题的能力。     

循证医学结合PBL教学法在传染病教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）结合循证医学教学模式在传染病学教学中的效果。方法 选取2018年9月至2020年12月临床医学专业2016级学生（60名）作为对照组、2017级学生（60名）作为试验组,分别采用理论讲授法和结合循证医学理念的PBL教学法进行授课,课后采用问卷调查,并对学生理论知识考试成绩和病例讨论成绩进行比较,分析两种教学方法教学效果的差异。结果 与传统教学法相比,融入循证医学理念的PBL教学法在提高学习主动性、激发学习兴趣、增强记忆、培养临床思维能力、提高分析解决问题的能力、巩固基础课知识、激发求知欲、提高探索精神、培养团队协作能力等方面更有优势。采用融入循证医学理念的PBL教学法的试验组学生成绩明显高于采用传统教学法的对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 结合循证医学理念的PBL教学法能够提升传染病学的教学效果,提高学生的学习主动性,激发学习兴趣。     

GLTC医患沟通模式结合病例导入式教学法在口腔修复实践教学中的应用研究

目的 探究GLTC（示善Goodwill,倾听Listening,交流Talking,合作Cooperation）医患沟通模式结合病例导入式教学法在口腔修复实践教学中的应用研究。方法 选取2020年7月至2021年12月在我院入住实习的30名口腔医学本科实习生,按照简单随机数字表法分为对照组（n=15）和观察组（n=15）,对照组采用病例导入式教学法进行培养,观察组采用GLTC医患沟通模式结合病例导入式教学法进行培养。评估两组临床学习疗效（理论成绩、病历分析成绩、操作成绩、讲课成绩）、教学满意度、实习生自我评价结果、实习生进行医患沟通的能力、实习生教学模式主观评价。结果 观察组实习生的理论成绩、病历分析成绩、操作成绩、讲课成绩均优于对照组（P<0.05）;观察组实习生的教学满意度为93.33%,显著高于对照组实习生的教学满意度为60.00%（P<0.05）;观察组实习生的自我评价优良率为86.67%,显著高于对照组实习生的自我评价优良率为53.33%（P<0.05）;观察组实习生的利物浦医生沟通能力评价量表评分显著高于对照组（P<0.05）;观察组实习生教学模式主观评价中提高学习兴趣、集体意识、语言表达能力、综合分析能力、临床操作能力均优于对照组（P<0.05）。结论 GLTC医患沟通模式结合病例导入式教学法在口腔修复实践教学中效果明显,能有效提升实习生的专业知识和技能,提高教学满意度以及医患沟通能力。     

基于碎片化学习的病例导入式教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用研究

目的：探讨基于碎片化学习的病例导入式教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：随机将2018年1月至2023年2月在本院麻醉科进行规范化培训的86名住院医师分为两组，对照组43名，试验组43名，分别应用传统教学方法、基于碎片化学习的病例导入式教学法进行规范化培训，比较并分析讨论两组住院医师的出科考核成绩等指标情况。结果：试验组病史采集、访视查体、麻醉计划、麻醉管理4项出科成绩评分均明显高于对照组(P<0.05)。试验组自我效能感评分、自主学习能力评分、培训满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论：相较于传统教学方法，基于碎片化学习的病例导入式教学法能够明显提高麻醉科住院医师规范化培训的效果。     

多元式教学法在儿科护理学见习带教中的应用研究

目的 探讨多元式教学法在儿科护理学见习带教中的应用效果.方法 将2004级、2005级护理本科（英语方向）95名学生随机分为试验组和对照组;试验组在见习带教过程中,采用多元式教学法,对照组以传统教学法进行教学.结果 试验组学生对多元式教学法满意度、临床思维综合能力考核结果均高于对照组,经比较,差异均有统计学意义（P〉0.01）.结论 在儿科护理学见习带教过程中应用多元式教学法,能提高学生的满意度及临床思维综合能力,学生的综合素质及课程的整体教学效果也得到了提高.     

病例导入式教学法在高职高级助产学教学中的应用

目的探讨病例导入式教学法在高职院校高级助产学教学中的应用效果。方法以湖北职业技术学院医学院2009级三年制助产专业学生为研究对象。在核心课程高级助产学的教学中,助产1班(实验组)采用病例导入式教学法,助产2班(对照组)采用传统教学法。比较两组学生的结业考试成绩及学生和教学质量督导小组对教学效果的评价。结果采用病例导入式教学法,学生结业考试的平均成绩、理解分析题型得分、优秀率、及格率比传统教学法明显有所提高,两组有极显著性差异(P<0.01)。学生问卷调查结果显示:病例导入式教学法较传统教学法更有利于激发学生的学习兴趣,提高其学习主动性和学习效率,培养其临床思维能力及分析和解决问题的能力,增强团队合作精神,促进师生之间的互动与交流,提高学生的职业角色适应能力。结论病例导入式教学法能明显提高助产专业学生的学习成绩,教学效果明显优于传统教学法。     

PBL与循证医学理念相结合的病理生理学教学法研究

目的分析PBL与循证医学理念相结合的教学法应用于病理生理学的教学效果。方法将学生分为试验组（PBL＋EBM）和对照组（常规教学）,课程结束后进行理论考试和病例分析测试。结果试验组学生病例分析测试成绩明显优于对照组,两组学生理论考试成绩差别无显著性。结论 PBL与EMB相结合的教学模式运用于病理生理学,有助于帮助学生培养正确的临床思维模式、正确的学习方法以及不断更新知识的能力,并且增强学生的自学能力。     

医学形态学科贯穿式教学改革的研究与实践

目的：探究贯穿式教学在医学形态学科教学中的应用及效果。方法选择2011级临床医学专业本科1～8班（391人）为研究对象,分为两组：试验组（1～4班,197人）和对照组（5～8班,194人）,实验组实施形态学贯穿式教学模式;对照组采用传统的不同学期组织学与病理学分开教学法,两组均由相同教师带教,教学过程结束1周内进行自我评价式问卷调查,比较两组的切片考试成绩及闭卷考试成绩。结果试验组学生对贯穿式教学模式满意度显著高于对照组（ P＜0．05）;试验组标本及理论考试成绩较对照组有明显提高（ P＜0．05）。结论医学形态学科贯穿式教学实践不仅加强了形态学科教学团队的建设,而且在教学中提高了学生对教师的授课疲劳阈值,更好的提高课堂效率。     

病例导入式教学法在八年制老年病学教学中的应用

结合八年制学生的特点和老年医学的学科特点,探讨了病例导入式教学法在八年制医学生老年病学教学中的应用。在教学工作中,根据病例撰写教案,制定详细教学计划,结合以问题为基础的病例导入式的教学方法,同时注重对八年制学生临床思维的培养。通过病例导入式教学法,提高了八年制学生学习老年病学的兴趣,锻炼了学生独立思考、主动学习,以及分析问题、解决问题的综合能力,同时也提高了带教教师的授课水平。     

整合医学教学模式在急诊医学住院医师规范化培训中的应用

目的探讨整合医学教学模式在急诊医学住院医师规范化培训中的教学效果。方法选取蚌埠医学院第一附属医院急诊医学住院医师规范化培训基地学员50名,随机分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统教学法,观察组采用整合教学法。采用问卷调查和实践技能考核相结合的方法进行综合评价。比较2组学员临床技能考核结果和教学效果满意度评价。结果观察组学员清创缝合术、洗胃术、气管插管术、留置鼻胃管术、心肺脑复苏术、病例分析能力得分均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学员健康意识、急救技能、科研创新能力、沟通能力、问题解决与分析能力、知识掌握程度、激发学习兴趣、提高临床思维能力方面教学效果满意度评分均明显高于对照组(P < 0.01)。结论在急诊医学住院医师规范化培训中采用整合医学教学模式有助于提高学员的科研创新能力、急救技能、知识掌握程度、沟通能力和临床思维能力,教学效果明显提升。     

病例导入式教学法在临床应用解剖学中的应用效果研究

目的：探讨病例导入式教学法在临床应用解剖学教学中的应用效果。方法以我校2011级和2012级三年制临床医学专业专科学生为研究对象,将其分为非教改组和教改组,非教改组采用传统理论教学法,教改组采用病例导入式教学法。2组均采用多媒体教学,教学效果采用理论考试和学生问卷调查两种方法评估。结果理论考试成绩分析显示,教改组客观题成绩略低于非教改组,但无显著性差异（P＞0.05）;教改组主观题成绩明显高于非教改组,总成绩也高于非教改组,均有显著性差异（P＜0.01）。学生问卷调查显示,其中绝大部分学生（≥75%）认为病例导入式教学法能激发学习兴趣、培养分析能力;大部分学生（≥65%）认为能提高记忆能力、巩固基础理论;超半数学生（≥50%）认为能培养团队协作精神;仅少数学生（＜50%）认为可培养科研能力。结论病例导入式教学法运用于临床应用解剖学教学中,能激发学生学习兴趣,培养分析问题能力,提高记忆能力,巩固基础理论,同时还可培养团队协作精神。因此有必要改革传统教学法来提高教学效果。     

以病例为基础的教学法联合研讨会教学法 在中医肛肠科临床教学中的应用

目的 探究以病例为基础的教学法（case–based learning,CBL）联合研讨会（Seminar）教学法在中医肛肠科临床教学中的应用。方法 选取2020年10月至2021年10月湖南中医药大学第二附属医院肛肠科本科实习生60例,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各30例。试验组采用CBL+Seminar混合式教学法,对照组采取传统讲授式教学法,教学周期为2个月,实验结束后对两组进行综合成绩考核及教学质量评价（学生对教师教学能力评估、学生学习能力自我评价和带教老师对学生临床岗位胜任力评价）。结果 试验组学生的综合成绩显著优于对照组（P<0.05）,试验组教师的教学态度、教学水平、教学氛围均显著优于对照组（P<0.05）,试验组学生的学习自主性、学习兴趣、学习效率、解决问题能力、临床实践能力、知识面拓宽、临床基本能力、团队合作能力、学术研究能力均显著优于对照组（P<0.05）,两组学生的职业精神与素质、医患沟通能力比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。结论 CBL联合Seminar混合式教学模式能够提高中医肛肠科实习生的综合素质,有利于培养具备岗位胜任力的专业型人才,能够实现教学相长,适宜推广应用。     

PBL+CBL双轨教学模式在康复医学教学中的应用

目的探讨PBL+CBL双轨教学模式在康复医学教学实施中的效果。方法2006级48名八年制本科学生的康复医学教学,20人采用传统教学模式,设为对照组;28人采用PBL+CBL双轨教学模式,设为试验组。课程结束后两组分别进行闭卷考试评价教学效果,试验组进行问卷调查。结果试验组学生考试成绩较对照组有明显提高,主要表现在病例分析应用方面;问卷调查结果表明学生对这种教学模式接受满意度高。结论 PBL+CBL双轨教学模式有利于提高康复医学教学质量,提高学生的综合分析及临床实践能力。     

病例教学法对护理本科生综合应用能力影响的研究

目的:为了不断改进教学方法,提高教学效果。方法:实验组为2006级护理本科学生,采取导入式病例和分析式病例教学法。对照组为2005级护理本科学生,采取传统讲授法。用期末考试试卷分析和学生问卷调查的方法检验两组的教学效果。结果:实验组平均成绩、优良率、综合应用题成绩明显高于对照组。93%的学生对病例教学法感到满意。结论:病例教学法效果显著,尤其可增强学生综合应用知识解决问题的能力。