临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能的关系研究

目的 了解临床护理教师职业倦怠现状并探讨其影响因素,为进一步探索有效的干预措施提供参考。方法 2020年7月至8月采用一般资料调查表、职业倦怠量表、教学正念量表、临床实习指导教师自我效能量表对广州市3所三级甲等医院219名临床护理教师进行调查。结果 临床护理教师职业倦怠得分为(2.64±0.42)分,教学正念得分为(3.59±0.45)分,教学效能感得分为(3.53±0.71)分,临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能感呈显著负相关(P<0.01)。多元线性回归显示,对教学工作的兴趣、教学正念、教学效能感是临床护理教师职业倦怠的影响因素。结论 临床护理教师职业倦怠问题不容忽视,护理管理者应培养临床护理教师对教学工作的兴趣,制订措施提高教学正念和教学效能感,预防和减轻其职业倦怠,从而提高临床教学质量。     

教师教学效能感的研究进展

对自我效能理论进行分析,重点综述了国内外教师教学效能感研究状况,提出了研究教师教学效能感的重要性。     

教师教学效能感的研究进展

对自我效能理论进行分析，重点综述了国内外教师教学效能感研究状况，提出了研究教师教学效能感的重要性。     

中学教师教学效能感职业倦怠状况及其关系研究

目的探讨中学教师的教学效能感、职业倦怠状况及其关系。方法采用教学效能感量表和教师职业倦怠问卷对362名中学教师进行调查分析。结果个人教学效能感显著高于一般教育效能感（P〈0．01）．教龄因素对教学效能感交互作用非常显著（P〈0．01）;中学教师职业倦怠现象不严重,女教师情感枯竭水平高于男教师,差异有极显著性（P〈0．01）;个人教学效能感与去个性化、成就感两个维度及一般教育效能感与情感枯竭维度间均有极显著的线性关系（P〈0．01）。结论中学教师的个人教学效能感显著高于一般教育效能感,职业倦怠现象并不严重．成就感较高．女教师情感枯竭水平高于男教师;教学效能感对职业倦怠有很好的预测作用。     

高校护理专业教师教学效能感及影响因素的研究

目的调查护理专业教师教学效能感现状,并分析其影响因素。方法应用高校教师效能感量表,对遵义医学院134名护理教师进行问卷调查。结果高校护理教师教学效能总分为(3.72±0.43)分,其中一般教学效能感得分最低,个人教学效能感与专业教学效能感得分差异无统计学意义(P>0.05);多元回归分析显示,多媒体熟练程度、尝试新教学方法、上网业务学习、参与同行听课、发表论文和参编教材对教学效能感有正性影响。结论护理教师的教学效能感受教学活动和科研活动的影响,仍有一定的提升空间。     

临床护理教师教学效能感与教学行为的研究

教学效能感和教学行为的关系研究在现代教育管理中正日益受到重视，但以临床护理教师作为被试对象的研究却比较少见，本研究采用逐步回归分析法，应用教学效能感量表对130名临床护理教师进行测查，结果显示临床护理教师的教学效能感与教学行为成正相关关系，因此，教育管理者可利用教学效能感能预测其教学行为的特点，培养临床护理教师的教学效能感，提高临床护理师资水平，从而提高临床护理教学质量，现报道如下。     

妇产科护士职业倦怠感与自我效能感的调查分析

目的:调查无锡地区妇产科护士工作倦怠感及自我效能感状况,探讨二者之间的关系,为矫治和预防妇产科护士职业倦怠提供必要性依据和实践指导。方法:对无锡市3家三级甲等医院的150名妇产科护士进行问卷调查。结果:妇产科护士工作倦怠感中情绪倦怠感得分为(24.60±10.28)分,工作冷漠感得分为(6.16±5.60)分,均为中度倦怠,个人成就感得分为(31.30±9.45)分,属于高度倦怠,自我效能感得分为(2.58±0.61)分。自我效能感得分与情绪倦怠感得分呈显著负相关(r=-0.232,P0.01),自我效能感得分与个人成就感得分呈显著正相关(r=0.426,P0.01)。结论:应重视提高妇产科护士的自我效能感,以便更有效地降低护士的工作倦怠感。     

急诊科护士自我效能感与职业倦怠的研究进展

<正>急诊科是医院抢救患者生命的第一环节,是急危重症患者集中、病种最多的科室,救治过程的复杂性和连续性使急诊科护士长期承受极大的工     

急诊科护士自我效能感与医疗暴力应对能力和职业倦怠感的相关性

目的 分析急诊科护士自我效能感与医疗暴力应对能力和职业倦怠感的相关性,并提出相应的干预对策。方法选取2019年2月至2021年8月就职于南通大学附属第三人民医院的30名非急诊科普通护士作为对照组,另选取同时期于本院急诊科就职的38名护士作为观察组。以自拟的护士基础信息调查表、护士专业自我效能感量表（NPSE）、攻击及暴力管理的态度量表（MAVAS）及职业倦怠感量表（MBI-GS）对2组护士进行调查,采用Spearman秩相关分析法分析急诊科护士自我效能感与医疗暴力应对能力和职业倦怠感的相关性。结果 观察组的NPSE各领域评分及总分均低于对照组（P均<0.05）; MAVAS、MBI-GS各领域评分及总分均高于对照组（P均<0.05）。Spearman秩相关分析结果显示,急诊科护士的自我效能感与医疗暴力应对能力各领域评分和总分均呈正相关（P均<0.05）,与职业倦怠感各领域评分和总分均呈负相关（P均<0.05）。结论 急诊科护士的自我效能感与医疗暴力应对能力和职业倦怠感存在紧密关联,通过有效措施提高护士的自我效能感,有助于提高其医疗暴力应对能力,消除其职业倦怠感。     

社区护士246名自我效能感与职业倦怠影响因素调查分析

目的:通过对社区护士自我效能感及职业倦怠的问卷调查,了解社区护士自我效能感和职业倦怠水平及二者间的相关性。方法:对246名社区护士进行问卷调查,问卷包括一般资料、自我效能感量表和职业倦怠量表。结果:社区护士自我效能感低于常模(P<0.01),职业倦怠水平高,自我效能感与职业倦怠显著相关(P<0.05)。结论:社区管理者应高度重视社区护士自我效能感的培养,唤起正性情绪,提高工作质量和工作效率。     

Job stress and occupational burnout among clinical nursing teachers: A cross-sectional study

BackgroundClinical nursing teachers face conflicts and challenges while instructing nursing students in the clinical setting. They may be under job stress, which can lead to occupational burnout.PurposeThis study investigated the current state and relationship between job stress and occupational burnout, as well as explore the significant predictors of occupational burnout among clinical nursing teachers.MethodsA cross-sectional study design and convenience sampling was conducted. A total of 205 clinical nursing teachers from 43 nursing schools in Taiwan. Used the Chinese version of the job content questions and occupational burnout inventory to collect data. Multiple linear regression was used to determine the predictors of occupational burnout.ResultsThe degree of perception of life stress by teachers was moderate, and occupational burnout was mild to moderate. Multiple regression analyses showed that perceived life stress and job stress were significant predictors of occupational burnout; perceived life stress was the strongest predictor of occupational burnout, explained 26.4% of the variance; and the workload explained 16.6% of the variance.ConclusionPerceived life stress and job stress influence occupational burnout. This study results may help administrators recognize the vulnerability of clinical nursing teachers to different stressors and develop strategies to improve occupational burnout.     

教师职业倦怠对教学医院护理教学的影响

自从费登伯格 1974年提出“职业倦怠”(burnout)以来 ,其研究日渐受到重视。现在国外有关研究的基础上 ,对教学医院教师职业倦怠现状及其对护理教学的影响进行分析 ,并对如何解决该问题提出几点建议。1　国外对职业倦怠的研究[1]　　职业倦怠的观点包括临床和社会心理学观点等。临床观点认为职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态 ,是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望的结果。社会心理学观点认为倦怠有 3个主要特征 :情绪耗竭、性格解体和缺乏个人成就感。　　教师职业倦怠的根源包括社会、组织…     

工作家庭冲突、控制感与中小学教师的职业倦怠

目的押了解中小学教师职业倦怠的状况,分析工作家庭冲突、控制感与中小学教师职业倦怠的关系。方法押采用随机整群抽样的方式,于2005-11-08/2005-12-12对湖南省衡阳市10所中学和4所小学的896名教师的职业倦怠状况进行分析,并采用逻辑回归分析了解工作家庭冲突、控制感对中小学教师职业倦怠的预测作用。调查工具:①职业倦怠问卷。包括3个分量表共22个项目。其中情绪衰竭感,9个项目;非人性化,5个项目;个人成就感,8个项目。情绪衰竭和非人性化得分越高,个人成就感得分越低,则表示个体的职业倦怠感越严重。②工作家庭冲突量表,其中5个项目测量工作-家庭冲突,5个项目测量家庭-工作冲突。得分越高冲突程度越强。③控制感量表,共14个项目,得分越高控制感越强。结果押共发放问卷896份,收回有效问卷766份。①职业倦怠情况分析:情绪衰竭评分:女教师显著高于男教师(2.25±0.88熏2.06±0.84,t=3.51,P<0.01);高中教师明显高于小学和初中教师(2.39±0.89熏2.01±0.85熏2.12±0.93熏P<0.01～0.05);中教二级及以下教师显著低于中教一级的教师(2.03±0.73熏2.23±0.97,P<0.05)。非人性化程度评分:高中教师明显高于小学教师(1.97±0.75熏1.52±0.56,P<0.01)。个人成就感评分:小学教师明显高于初中和高中教师(3.53±0.75熏3.26±0.79熏3.22±0.78熏P<0.05);16～20年教龄的教师显著高于1～5年教龄的教师(3.50±0.73熏3.24±0.77,P<0.05)。②Pearson相关分析:工作-家庭冲突和职业倦怠各因子均呈显著正相关(r=0.408,P<0.01;r=0.244,P<0.01;r=0.075,P<0.05);家庭-工作冲突与情绪衰竭、非人性化均呈显著正相关(r=0.088,P<0.05;r=0.215,P<0.01),与成就感呈显著负相关(r=-0.153,P<0.01);控制感与情绪衰竭、非人性化均呈显著负相关(r=-0.256,P<0.01;r=-0.092,P<0.05),控制感越低职业倦怠越强;控制感与工作-家庭冲突、家庭-工作冲突呈显著负相关(r=-0.282,P<0.01;r=-0.292,P<0.01),工作家庭冲突越强控制感越低。③多元回归分析结果显示:控制感对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突的回归方程有效(F=29.56,P<0.01),两预测变量的联合解释率为17.3%。职业倦怠对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突、控制感的回归方程有效(F=38.67,P<0.01),3个预测变量的联合解释率为13.2%。结论:中小学教师的情绪衰竭程度不高,非人性化程度较低,而个人成就感较高,整体状况处于中等水平。工作家庭冲突是教师职业倦怠的重要预测变量,控制感对工作家庭冲突与职业倦怠的关系具有中介作用。     

工作家庭冲突、控制感与中小学教师的职业倦怠

目的：了解中小学教师职业倦怠的状况，分析工作家庭冲突、控制感与中小学教师职业倦怠的关系。 方法：采用随机整群抽样的方式，于2005-11-08／2005-12-12对湖南省衡阳市10所中学和4所小学的896名教师的职业倦怠状况进行分析，并采用逻辑回归分析了解工作家庭冲突、控制感对中小学教师职业倦怠的预测作用。调查工具：①职业倦怠问卷。包括3个分量表共22个项目。其中情绪衰竭感，9个项目；非人性化，5个项目；个人成就感，8个项目。情绪衰竭和非人性化得分越高，个人成就感得分越低，则表示个体的职业倦怠感越严重。②工作家庭冲突量表，其中5个项目测量工作-家庭冲突，5个项目测量家庭-工作冲突。得分越高冲突程度越强。③控制感量表，共14个项目，得分越高控制感越强。 结果：共发放问卷896份，收回有效问卷766份。①职业倦怠情况分析：情绪衰竭评分：女教师显著高于男教师（2．25&;#177;0.88，2．06&;#177;0．84，t=3．51，P〈0．01）；高中教师明显高于小学和初中教师（2．39&;#177;0．89，2．01&;#177;0．85，2．12&;#177;0．93，P〈0．01～0．05）；中教二级及以下教师显著低于中教一级的教师（2．03&;#177;0．73，2．23&;#177;0．97，P〈0．05）。非人性化程度评分：高中教师明显高于小学教师（1．97&;#177;0．75，1．52&;#177;0．56，P〈0．01）。个人成就感评分：小学教师明显高于初中和高中教师（3．53&;#177;0．75，3．26&;#177;0．79，3．22&;#177;0．78，P〈0．05）；16～20年教龄的教师显著高于1～5年教龄的教师（3．50&;#177;0．73，3．24&;#177;0．77，P〈0．05）。②Pearson相关分析：工作-家庭冲突和职业倦怠各因子均呈显著正相关（r=0．408，P〈0．01；r=0．244，P〈0．01；r=0．075，P〈0．05）；家庭-工作冲突与情绪衰竭、非人性化均呈显著正相关（r=0．088，P〈0．05；r=0．215，P〈0．01），与成就感呈显著负相关（r=-0．153，P〈0．01）；控制感与情绪衰竭、非人性化均呈显著负相关（r=-0．256，P〈0．01；r=-0．092，P〈0．05），控制感越低职业倦怠越强；控制感与工作-家庭冲突、家庭-工作冲突呈显著负相关（r=-0．282，P〈0．01；r=-0．292，P〈0．01），工作家庭冲突越强控制感越低。③多元回归分析结果显示：控制感对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突的回归方程有效（F=29．56，P〈0．01），两预测变量的联合解释率为17.3％。职业倦怠对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突、控制感的回归方程有效（F=38．67，P〈0．01），3个预测变量的联合解释率为13．2％。 结论：中小学教师的情绪衰竭程度不高，非人性化程度较低，而个人成就感较高，整体状况处于中等水平。工作家庭冲突是教师职业倦怠的重要预测变量，控制感对工作家庭冲突与职业倦怠的关系具有中介作用。     

Clinical benefits of rational-emotive stress management therapy for job burnout and dysfunctional distress of special education teachers

It has been observed that managing job burnout and dysfunctional distress constitute part of the major challenges among special educators, and that empirical data on the management of burnout and dysfunctional distress associated with the job of special education teachers are lacking in the literature. The current article discusses the clinical benefits of a rational-emotive stress-management therapy program in reducing the level of job burnout symptoms and dysfunctional distress in special education teachers, using evidence from a 2018 clinical trial study that reported the efficacy of this intervention. Results show the clinical benefits and implications of conducting a rational-emotive stress management intervention, and recommendations are made for future research.     

护士职业压力与工作倦怠调查研究

目的：了解护士职业压力及工作倦怠状况,探讨职业压力与工作倦怠的相互关系。方法;在深圳市共对8家医院的护士进行问卷调查,回收护士工作压力源量表和工作倦怠量表有效问卷167份。结果：门诊护士压力高于内、外科护士的压力（P〈0．05）;门诊护士的工作倦怠感较高,并与内、外科的护士有统计学差异（P〈0．05）;护理工作压力源的5个方面及总分与工作倦怠水平有不同程度的相关（P〈0．05）。结论：建议从管理角度采取措施减少或消除护士职业压力源,并对护士进行减压方面的训练。     

教师职业倦怠的影响因素调查

目的:探讨不同班级水平、城镇与农村、社会支持与否对教师职业倦怠的影响,探讨大中小学教师职业倦怠与心理健康的关系。方法:①于2003-01/2004-12从新疆维吾尔自治区大、中小学6所汉语学校进行在岗教师的整群抽样,抽取669名汉族教师作为被试进行问卷调查。②采用Maslach教师职业倦怠问卷评估倦怠情况,共有3个维度22道题目构成,采用4点评分法,从"从未如此"到"经常如此"分别记1￣4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分,得分越高,倦怠程度越重。采用症状自评量表评估心理状况,该量表共有90个问题,包括10个症状因子,采用5级评分,得分越高,心理问题越严重。③计量资料差异比较采用方差分析,并进行直线相关分析。结果:纳入669名汉族教师,发放问卷669份,回收填写完整、准确的问卷657份(98.2%),城镇437人,农村220人;大学教师181人,中学教师239人,小学教师237人;年龄22￣55岁,平均(38±10)岁。①教师职业倦怠状况:教师在情感衰竭、去个性化和成就感3个维度上的平均数和标准差分别是2.69±0.62,1.79±0.48,3.47±0.44。因采用4级评分,中数为2.5,所以结果显示教师的低成就感较高,情感衰竭程度亦偏高,而去个性化程度并不明显。②大、中,小学教师职业倦怠状况:大学、中学和小学教师三者间进行方差分析比较在职业倦怠的3个维度上比较,差异明显(F=16.25￣27.38,P<0.01),且三者间的两两比较也均有显著性差异(q=3.00￣9.97,P<0.05￣0.01)。小学教师的情感衰竭程度、去个性化与低成就感均最高,大学教师最低。③城镇与农村教师职业倦怠状况比较:城镇与农村教师两者比较,在低成就感和情感衰竭方面差异明显(F=1.5298,1.2656,P<0.01,0.05);在去个性化方面无差异。城镇教师的情感衰竭程度与去个性化得分均是最高,农村教师最低;而低成就感农村教师最高,城镇教师最低。④社会支持对教师职业倦怠的影响:对职业倦怠的3个维度在是否喜欢教师这一职业方面比较,差异不明显(P>0.05)。对职业倦怠的3个维度在领导是否认可和家人是否理解与支持方面比较,差异明显(F=1.3247,1.3141,P<0.05)。⑤教师职业倦怠与心理健康之间的相关性:职业倦怠3个维度与心理健康9个因子呈明显正相关(r=0.219￣0.413,P<0.01)。结论:①大、中、小学教师间职业倦怠差异明显,小学教师职业倦怠最为突出。②农村与城镇教师相比,城镇教师职业倦怠较为严重。③社会支持与否对教师职业倦怠构成一定的影响。④大、中、小学教师的职业倦怠与心理健康有关。