BOPPPS教学法在血液科护生带教中的应用

目的:探讨BOPPPS教学法在血液科护生教学中的应用效果。方法:选取2018年5月到2019年9月于血液科实习的60名护生,分为对照组(30名)和实验组(30名),分别采用教学查房和BOPPPS教学法。比较两组教学效果。结果:实验组护生考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组教学氛围、学习兴趣、自主学习能力、沟通能力及实践能力评价高于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS教学法可提高学习效果,较好地培养护生的临床技能。     

临床路径结合PBL教学法在骨科实习护生带教中的应用

目的:探究临床路径结合PBL教学法在骨科实习护生带教中的应用成效,为临床提供指导.方法:选择2018年5月至2020年12月在我院骨科的80名实习护生作为本次研究对象,按照随机数表法分为实验组和对照组,每组各40名.实验组接受临床路径结合PBL教学法,对照组接受传统实习教学法.比较两组实习护生在实习后的学习理论知识成绩...     

护生临床带教探析

临床带教是临床护理工作的一个重要组成部分,也是护生理论联系实际、进一步提高护理技能、确定人生信念、强化心理素质、获得全面发展、顺利步入社会及工作岗位的关键性过渡期。作为一所教学医院,我院每年接受护生150名。作为带教老师,现将五年来本人对护生临床带教的方法和体会介绍如下：     

拼图教学法在儿科实习护生带教中的应用

目的：分析拼图教学法对儿科护生知识掌握程度和思维能力的影响。方法：选择2021年3月至2022年3月儿科90名护理实习生,依据入科实习时间将之划分为对照组和实验组,各45名,分别实施传统教学法和拼图教学法,并于1个月后评估护生理论和操作成绩、批判性思维能力。采用SPSS 19.0软件描述与分析数据。结果：实验组护生理论和操作成绩、各维度批判性思维能力得分均高于对照组(均P<0.05)。结论：拼图教学法应用效果良好,能够提升护生知识和技能水平,提升教学质量。     

Sandwich教学法在ICU护生带教中的应用分析

目的:探讨Sandwich教学法在重症监护室(ICU)护生中的应用效果.方法:选择本院ICU护生25名为研究对象,对照组13名护生开展常规教学法,实验组12名护生采用Sandwich教学法.比较两组教学效果.结果:实验组考核成绩高于对照组(P＜0.05);实验组临床能力高于对照组(P＜0.05).结论:Sandwich...     

任务驱动教学法在妇科护生带教中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在妇科护生教学中的应用效果.方法:选取我院94名妇科护生,随机分成对照组与实验组,各47名.对照组采用常规带教,实验组采用任务驱动教学法.比较两组考核成绩、护生对教学方式的满意度.结果:实验组理论及操作考核成绩、教学满意度均显著高于对照组(P＜0.05).结论:任务驱动教学法能够提高妇科护生综合...     

临床护生带教体会

由于社会的进步和健康概念的演变,对专科临床护士的综合素质提出了更高的要求.护理能力的培养是临床护理教学中的重要任务之一.培养护生良好的职业道德和敬业精神,加强对护生的实际操作及方法的指导,提高护生的整体能力,提高教学质量,使护生成功掌握专科的护理技术操作、健康教育内容,适应护患角色的转换.     

行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护理实习生中的应用效果。方法:选取我院骨科60名护生作为研究对象,根据随机数字表法,将其分为实验组和对照组,各30名。对照组采用传统教学法,实验组采用行为回放式教学法。结果:实验组护生理论和操作成绩、综合护理能力评分及教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式教学法有利于提高护生实习效果,并获得护生认可。     

不同层次护生临床带教体会

我院是集医疗、教学、科研为一体的大型综合性医院,每年都有中专生、大专生、本科生3个层次的护生在我院进行临床实习和见习。临床实习是护理教育的重要组成部分,是护生理论知识与实践相结合的必经途径。根据不同层次护生的特点,应制订不同的带教方案。适宜的临床带教方法是发挥护生主体作用的关键。不同学历层次护生的学习目标不同,护生对知识的接受程度也不一样,因此临床带教教师应充分评估护生的能力,并根据不同的培养目标有针对性地进行,才能收到良好的教学效果。     

PBL教学法与传统教学法在心电图教学中的应用效果比较

目的观察以问题为基础的学习方法（PBL）在心电图教学中的效果。方法将58名实习生分为A组和B组,各29人,A组采用传统教学方法,B组采用PBL教学方法。以心电图教学结束后理论考试、心电图阅读分析和问卷调查的形式评估两种教学法的效果。结果 B组的理论考试和阅读分析心电图考试成绩明显高于A组,差异有统计学意义（P〈0.01）。教学满意度、技能及知识的掌握程度、提高学习兴趣、提高自学能力、分析问题和解决问题5个项目的满意率,B组均明显高于A组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法更能提高心电图教学质量。     

“以问题为基础的互动式教学法”在临床药理学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的互动式教学法在临床药理学课堂教学中的效果。方法 2004级七年制医学专业59名学生采用传统教学法进行临床药理学的课堂授课、2005级七年制医学专业60名学生在临床药理学课程尝试了互动式教学法,并对这2个班学生的成绩进行分析,同时进行问卷调查,了解学生对两种教学法教学效果的评价。结果大多数学生认为互动式课堂教学能激发学习兴趣,能提高自学能力、思考能力、创新能力、语言表达能力,能增进团队合作精神,能较好地引导本学科与相关学科知识的联系。结论以问题为基础的互动式教学有利于培养学生的创新能力,在医学生课堂教学中的尝试是基本成功的。     

互动式教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在外科学临床教学中的应用

为了提高外科学教学质量,中山大学附属第三医院胃肠外科在医学生的实习带教中,将互动式教学方法 与以问题为基础学习教学方法 相结合.结果 显示,以问题为基础学习教学在培养学生临床思维能力方面有其优势,互动式教学在培养学生的动手能力、提高学生学习的参与程度及积极性方面有其优势,两者结合更有利于提高外科学的临床教学质量.     

互动网络教学在《社区护理学》课程中的应用

目的：探讨互动网络教学针对护理专业学生的应用效果。方法选取湖北医药学院2011级护理系本科5个班级260名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,各130人。实验组在基础网络教学的基础上采用视频互动等通讯工具辅助教学,对照组采用单纯网络教学,应用调查问卷及考试评估教学效果。总体满意度计数资料采用χ2检验,考试成绩等计量资料采用t检验,P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果实验组的网络教学总体认可度为93.08%（121/130）,高于对照组的63.08%（82/130）（χ2=10.140,P=0.000）;实验组学生对教学的生动度、同步引导性、教学资源共享度、实时解惑性、注意力集中、教学内容的记忆性方面满意度优于对照组。实验组考试平均成绩为（89.47±5.61）分,对照组为（85.25±5.49）分,差异有统计学意义（t=3.520,P=0.000）。结论采用视频互动的网络教学生动有趣、利于记忆、具备同步引导性、实时解惑性、教学资源共享性,可提高学生的学习成绩。     

互动式教学法在病理生理实验中的探索与实践

在开展病理生理实验教学中,采用互动式教学法,训练学生解决问题的能力,充分调动学生的积极性,使病理生理学实验收到了较好的效果。     

换位互动教学法在军校学员战伤急救教学中的应用

目的：观察换位互动教学法对于军事院校学员战伤急救教学效果的影响。方法选取某院校2个本科队学员,分为对照组和试验组,分别采用传统教学方法和换位互动教学法讲授战地救护五项技术。测试学员对基础理论的掌握程度,以及战伤自救互救技术的掌握程度。结果换位互动教学法可有效提高学员基础理论成绩以及对伤情的判断和战伤急救技术的掌握（P<0.05）。多数学员认为换位互动教学法对教学有帮助。结论换位互动教学法可以有效提高学员战伤救治基本理论水平,帮助学员掌握伤情判断和战伤急救五项技术。     

PBL与传统教学法在眼科见习教学中的比较

目的：对比PBL与传统教学法在眼科见习教学中的授课效果。方法：选取新乡巨学院2006级临床医学本科专业86名学生,按见习过程中接受PBL教学或传统教学方法分为试验组（43名）和对照组（43名）,见习结束后进行授课评价。结果：试验组每人问题回答次数为（0．7±0.3）次、学习的兴趣程度得分为（2．6±0．5）分、教学的满意度得分为（2．8±0．4）分、模拟诊断考核得分为（7．6±1．0）分,对照组每人问题回答次数为（0．3±0．2）次、学习的兴趣程度得分为（1．7±0．7）分、教学的满：苴度得分为（2.4±0．7）分、模拟诊断考核得分为（6.2±1．5）分,曲组在以上各方面的差异均具有高度统计学意义（P〈0．01）。结论：PBL教学法较传统教学方法可增加学生学习的主动性与兴趣,见习授课效果更好．可作为眼科见习教学过程中一种新型方法积极推广。     

互动启发式教学法在儿科学临床见习中的应用

为了加强素质教育、提高教学质量，我们在儿科学临床见习中采用了互动启发式教学法。具体做法为将学生分为若干个小组，每次每小组轮流选择2名学生担任医师角色，负责采集患几病史，进行体格检查，其他学生给予补充。在此过程中，教师有针对性地进行启发，然后围绕该病例进行讨论。此教学法的特点为以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，身临其境，因而激发了学生的学习兴趣和学习主动性，有利于培养学生的临床思维能力、职业行为能力与临床交流技能。互动启发式教学方法深受学生好评，值得推广。     

互动式案例教学方法在妇产科学教学中的应用效果分析

目的 探讨互动式案例教学方法在妇产科学临床教学中的应用,并对教学方法的效果作出分析.方法 以七年制临床医学专业集中轮回实习生为研究对象,将教学案例随机分组,采用互动式案例教学方法进行临床教学.结果 通过问卷调查显示,98.8％的学生认同此种教学方法,而表示不赞成此种教学方法的学生仅占0.6％.通过考试成绩分析,实验组得分明显高于对照组(P＜0.05).结论 互动式案例教学方法对于培养学生临床思维能力、多项思维方式、完善知识结构、促进自学能力的发展有积极作用,是提高教学质量和学生素质有效的途径.     

互动式案例教学在血液内科教学中的应用

目的评价互动式案例教学（interactivecaseteaching,ICI、）在血液内科教学中的效果。方法在第三军医大学2009级临床医学专业本科生中随机挑选60名学生,分为实验组和对照组,各30人。实验组采用互动式案例教学,对照组采用传统教学方法。学期结束后对2组学生进行闭卷考试,题型包括概念题（名词解释、选择题、简答题）占70分,病例分析题占30分,共100分。数据以均数±标准差（面4-s）表示,采用SPSS20．0软件进行独立样本t检验分析。科室自制学生调查问卷,对学生的反馈意见进行统计分析。结果期末考试成绩分析：2组学生在概念题型方面,分数差异无统计学意义（P=0．580）;在病例分析题型方面,实验组显著高于对照组,差异有统计学意义（P=0．000）;实验组的总成绩也显著高于对照组,差异有统计学意义（P=0．016）。问卷调查结果表明,学生对互动式案例教学形式与效果普遍评价较高。结论在血液内科教学中采用互动式案例教学,利于调动学生的学习积极性,培养其独立思考及解决问题的能力,并能将理论教学和临床实践更好地结合,提高教学质量。