运用多种教学方法提高解剖教学效果

人体解剖学是一门重要的基础医学课程,其名词繁多,内容复杂繁琐。作为解剖学教师需综合运用多种教学方法,激发学生的学习热情,增加学生的学习兴趣,为学生学好解剖学知识指明便捷有效的途径,提高教学效果,以培养高素质医学人才。     

综合运用多种教学方法提高生物化学教学效果

生物化学是一门重要的医学基础课,由于内容繁多,理论抽象,代谢反应复杂,学生难以掌握。文章介绍了在生物化学教学过程中,根据教材内容和学生实际水平综合运用多种教学方法激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高生化教学质量。     

运用多种教学方法 提高生化教学效果

目的运用多种教学方法,提高教学效果。方法重视导入设计;加强教学互动;合理使用多媒体课件;加强平时考核;注重实验教学。结果调动了学生学习的积极性,培养了学生独立思考,分析问题、解决问题的能力,普遍提高了生化成绩。结论教师应该运用多种教学方法,全面提高生化教学效果。     

探索多种教学方法提高病原生物学教学效果

病原生物学是医学基础课程,是连接临床学科的桥梁,包括微生物学和寄生虫学两部分,其教学内容多,课时相对少,知识点条理性、逻辑性不强。每一种教学方法都有它的局限性,教师要想在有限的教学时间内提高教学效果,就应根据不同的教学内容选择合适的教学方法,提高学生的综合能力,这样才能收到较好的教学效果。     

活用多种教学方法提高内科护理学教学效果

通过灵活使用多媒体综合教学,病例教学,角色扮演、模拟临床等多种教学方法化难为易,激发学生学习内科护理学的兴趣,提高内科护理学的教学效果。     

合理使用多种教学方法提高病理学教学效果

病理学是一门在医学课程中承前启后、联系基础与临床医学的桥梁学科,其教学质量的好坏直接影响到学生临床课程的学习。而如何提高病理学教学效果,通过激发学生学习兴趣,合理使用传统的LBL教学法以及PBL教学法、CPC教学法、CA／教学法等方面进行探讨,旨在交流共勉,提高教学效果。     

中职五官科教学方法之我见

1紧扣教学大纲,精选教学内容新教学大纲中规定本门课程的学时极少,所以,精选教学内容就显得尤为重要。教师要选取五官科中的常见病、多发病以及严重危害人体健康的疾病为主要教学内容,做到精选、精讲,使学生在有限的学时内掌握知识点。在眼科教学中,应以“三炎”——结膜炎、角膜炎、虹膜睫状体炎,     

应用多种教学方法优化生物化学教学效果

目的优化生物化学教学效果,提高教学质量。方法采用讲授法、案例法、互动式等教学方法传授生物化学基本知识。结果将抽象的生物化学知识、繁杂的代谢途径简单化、形象化,有助于学生理解和掌握,增加学生的学习兴趣和学习的主动性。结论应用适当的教学方法优化了生物化学教学效果,提高了教学质量。     

综合运用多种教学方法,提高药理学课堂教学效果

药理学是连接基础医学和临床医学、医学与药学的桥梁,是一门实用性很强的专业基础课。在药理学教学中,综合运用启发式、探究式、导入式、比较式、歌诀式、多媒体等教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的主动性和积极性,加深学生对于学科知识的理解和运用,从而提高教学效果。     

改进教学方法提高生理学教学效果

针对生理学学科内容抽象和学生学习方法欠缺的特点,提出结合教学内容改进教学方法,灵活应用直观式、比喻式、参与式、问题式、启发式、实践式教学法,充分调动学生的学习积极性,培养学生自主学习和分析问题能力,取得了良好的教学效果。     

多种教学法在护理学基础教学中的应用

能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。目前护理教学中存在课堂教学多为教师讲授,学生接受的“满堂灌”的单向灌输式教学,学生自学讨论少,培养能力少。这种教学模式在很大程度上限制学生思维能力的发展,违背素质教育的要求。多层次、多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。在护理学基础教学中将多种教学方法优化组合。提高课堂教学质量,拓宽知识面,创造良好的学习氛围,培养实用型高级护理人才。     

采用多种形式教学提高学生学习内科学的兴趣

着重分析内科学的学科特点，指出内科学教学中存在的薄弱环节，提出相应的改进措施。旨在提高学生学习内科学的兴趣和内科学教学质量。     

教学方法与手段多样化提高病理学教学质量

结合病理学学科特点,制定国家、省及校病理学精品课程建设规划,采用现代信息新技术,应用先进的教学方法与手段,探索提高病理学教学质量的具体措施和建设国家病理学精品课程的思路.     

在儿科教学中采用多种形式进行病案讨论的探讨

对在儿科教学实践中采用多种形式的病案讨论,提高学生的理论联系实践的能力作了一定的探讨.     

提高学生评教有效性的实证分析

有诸多干扰因素影响着学生评教结果的客观公正性。文章以上海中医药大学课堂教学质量评估的数据作为实例进行统计分析，结合该校评估实践，论证了将学生评教与评估组评议和主任评议相结合，辅之以科学的统计处理方法，可以充分提高学生评教结果的有效性。     

课堂教学质量三种评价方法比较

目的:探讨如何客观、准确地对教师课堂教学质量进行评判。方法:采用教师课堂教学质量评价表通过学生课评方法对海南医学院141名专职教师进行横断面调查。结果:(1)课堂教学质量可拓模型评价结果为:优秀率87.9%,良好率9.2%,中等率2.8%。(2)可拓模型与传统评价方法比较,差别有统计学意义(χ2=67,P=0.001),Kappa值为0.196<0.4,表明两者一致性较差。(3)可拓模型与聚类分析方法比较差别有统计学意义(χ2=10,P=0.002)。结论:可拓评判采用关联函数对教师课堂教学质量进行定量计算,使得评判简单易行,比传统的方法和聚类分析更科学、合理。     

应用发散思维 挖掘深层智能--五官科教学探讨

发散思维，即求异思维。它包括纵横向思维、逆向思维及多向思维。它要求你放开眼界，对已知信息进行分析，综合并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。它的特色，表现在思维活动的多向性，它的功能表现为可以开启心扉，震撼心灵；挖掘深层信息，架起由已知，经可知，达未知的桥梁，创造出新的思路和推导；它的操作，要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，思接千载，从而编织信息网络，达到思维的预想目标。     

两种评价面部三维表面数据不对称度方法的比较

目的：比较两种利用数字化技术三维定量确定人面部对称度的方法。方法：利用FaceScan三维激光扫描仪,获取20名受试者面部三维表面数据,将数据导入逆向工程软件Imageware 13.0和Geomagic 12,以YZ平面为镜像平面对其进行镜像,将本体和镜像图像利用迭代最近点算法（interactive closest point,ICP）和普氏分析法（Procrustes analysis,PA）重合,分别提取其正中矢状面,计算21个解剖标志点到正中矢状面的距离和不对称度,并进行比较分析。结果：对20个受试样本21个测量值进行配对t检验,得到t=1.346,P=0.193。结论：对于无明显不对称研究对象而言,ICP算法和PA算法都可以得到其正中矢状面,但是两种算法求得的正中矢状面之间无明显差异。