农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响

目的对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响。方法采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析。结果不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P0.05)。男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P0.05)。相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P0.05)。回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%。结论学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用。教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的。     

某高职院校医学生体育锻炼时间与学业自我效能感的关系

目的:探讨高职院校医学生体育锻炼时间与学业自我效能感的关系,旨在为医学生学业自我效能感的提升提供理论依据。方法:2021年9—10月采用分层抽样法抽取山东省某高职医学院校学生,采用学业自我效能感量表对学生进行问卷调查。结果:不同专业(F=5.223)、每日体育锻炼时间(t=-2.062)学生学业自我效能感得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),口腔医学专业学生、每日体育锻炼时间≥0.5 h学生的学业自我效能感得分较高。不同专业(F=4.868)、年级(F=3.827)、居住地(t=-2.131)、每日体育锻炼时间(t=-2.507)的学生学习行为效能感得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),口腔医学专业学生、高职1年级学生、农村学生、每日体育锻炼时间≥0.5 h学生的学习行为效能感得分较高。不同专业学生学习能力自我效能感得分比较,差异有统计学意义(F=4.563,P<0.05),口腔医学专业学生学习能力自我效能感得分较高。Spearman相关分析结果显示,每日体育锻炼时间与学业自我效能感和学习行为自我效能感得分呈正相关(r值分别为0.043和0.049,P<0.05)。结论:高职院校医学生体育锻炼时间不足,保持每日体育锻炼时间≥0.5 h能够提高学生的学业自我效能感。     

某校护理专业本科生学习投入现状及影响因素分析

目的 调查某医科大学全日制护理专业本科生的学习投入现状,并探讨其影响因素。方法 2022年5月,采用横断面调查、分层随机抽样法,选取某医科大学全日制护理专业本科生为调查对象,使用一般资料调查表、学习投入量表、学习倦怠量表、学习成瘾量表、学习信念量表、情绪调节量表、大学生心理健康量表进行相关调查,采用单因素分析、Pearson线性相关性分析、多元线性回归分析等方法分析护理专业本科生学习投入的影响因素。结果共调查420名护理专业本科生,其学习投入总得分为（53.18±10.65）分,其中精力、动机、专注3个维度均分分别为（2.85±0.76）分、（3.44±0.67）分、（3.14±0.67）分;单因素分析显示,护理专业本科生学习投入在是否担任学生干部、是否为独生子女等方面,差异有统计学意义（P<0.05）;Pearson线性相关性分析显示,学习投入与学习信念、学习成瘾、情绪调节的得分呈正相关（r=0.480,P<0.001;r=0.205,P<0.001;r=0.282,P<0.001）,与学习倦怠、心理健康的得分呈负相关（r=-0.156,P<0.001;...     

护理专业大学生灵性健康对学业倦怠的影响研究

目的 探讨护理专业大学生的灵性健康和学业倦怠水平，分析灵性健康对学业倦怠的影响。方法 采用一般资料调查表、灵性健康问卷和学业倦怠量表于2021年3月对随机整群抽样得到的山西省汾阳市某医学院校护理专业的588名学生进行调查，并对数据进行分析。结果 护理专业大学生学业倦怠检出率为22.62%，学业倦怠总分为（51.42±10.08）分，灵性健康总分为（91.76±12.94）分，灵性健康得分与学业倦怠得分呈负相关（r=-0.320,P<0.05）。分层回归分析显示，灵性健康能独立解释学业倦怠总变异的28%(P<0.05)。结论 护理专业大学生的灵性健康及学业倦怠均有待进一步提高，灵性健康负向预测学业倦怠。护理教育者可以从发展良好的人际关系、明确人生意义、正确认识自我、提高逆商及超越逆境的能力等方面提高学生灵性健康，从而降低学业倦怠。     

初中生情绪调节自我效能感在学业负担态度与学校满意度间的中介作用

探讨初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感与学校满意度现状及其相互关系,为采取合理有效的干预措施提供依据.方法 采用学业负担态度量表、青少年学校满意度问卷、情绪调节自我效能感量表(RESE),对整群随机抽取长春、哈尔滨、潍坊各1所学校的880名初中生进行问卷调查.结果 初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感和学校满意度总分分别为(3.23±0.73)(3.49±0.61)和(3.78±0.64)分;学业负担态度、情绪调节自我效能感各维度及总分与学校满意度总分之间均呈正相关(r值分别为0.15~0.94,P值均<0.01).学业负担态度对情绪调节自我效能感(β=0.34,t=13.33,P<0.01)、学校满意度(β=0.40,t=15.52,P<0.01)的预测作用有统计学意义.当情绪调节自我效能感变量加入时,学业负担态度对学校满意度的预测作用下降,但有统计学意义(β=0.35,t=10.77,P<0.01),决定系数R2值增加值能解释总变异的9.17%;情绪调节自我效能感也预测学校满意度(β=0.26,t=10.64,P<0.01).结论 初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感和学校满意度均处于中等偏上水平.情绪调节自我效能感在学业负担态度与学校满意度之间存在部分中介效应.     

PBL主导教学对医学生自我效能感的影响研究

摘要:目的　探讨在《医学统计学》课程教学中应用PBL（Problem-Based Learning）教学法对医学生自我效能感的影响。方法　采用整群抽样方法在某普通高等医学院校选取312名学生作为研究对象,实验组155人,对照组157人。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。运用一般自我效能感量表、学业自我效能感问卷和综合考试成绩进行评价。结果　开课前,实验组与对照组一般自我效能感得分、学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、发展能力自我效能感得分差异均无统计学意义（P均＞0.05）;结课后,实验组以上4个方面得分以及综合考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P均＜0.05）。结论　将PBL方法融入《医学统计学》课程教学,对医学生自我效能的培养和形成起到了积极的促进作用,有助于激发学习兴趣,也有助于学生更好地掌握医学统计学知识体系和创新性科学思维的形成。     

779名本专科护生学业自我效能感在心理韧性与学习倦怠间的中介作用

目的 探讨本专科护生心理韧性对学习倦怠的影响以及学业自我效能感在其中的中介作用。方法采用便利抽样法,于2023年3月通过大学生学习倦怠量表、学业自我效能感量表和心理韧性量表对四川省2所高校的779名本专科护生进行调查。结果 有19.54%的本科护生及26.67%的专科护生存在学习倦怠,学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(r=-0.665,P<0.001),心理韧性与学习倦怠呈负相关(r=-0.504,P<0.001),学业自我效能感与心理韧性呈正相关(r=0.665,P<0.001),学业自我效能感的中介效应占总效应的77.99%。结论 本专科护生学习倦怠水平较高,心理韧性会直接影响学习倦怠,也可以通过影响护生的学业自我效能感间接影响学习倦怠。     

认知负荷视阈下的中学生学业负担与学业自我效能感的关系

目的探讨认知负荷视阈下的中学生学业负担与学业自我效能感的现状及其关系。方法采用中学生心理资源投入量表、学业自我效能感量表对1394名中学生进行调查。结果中学生学业负担与学业自我效能得分分别为(51.67±11.02)、(71.54±10.46);高中女生情绪资本与心理资源投入总分高于高中男生(t=3.72,2.94,P0.05);初中生认知资源投入高于高中生(t=5.17,P0.001),情绪资本投入低于高中生(t=-3.59,P0.001);女生学习能力自我效能感低于男生(t=-2.25,P0.05),初中生学业自我效能感高于高中生(t=4.61,P0.001);认知资源投入与自我效能感之间正相关(r值分别为0.13~0.17,P值均0.05),情绪资本投入及总分与其负相关(r值分别为-0.15~-0.26,P值均0.05);初中生认知资源、情绪资本投入与高中生情绪资本投入均可预测学业自我效能感(P0.001)。结论中学生认知负荷视阈下的学业负担与学业自我效能感均存在性别与年级差异;认知资源投入与情绪资本投入对学业自我效能感有重要影响。     

青少年情绪调节自我效能感的发展特点

目的探讨青少年情绪调节自我效能感的发展特点。方法采用情绪调节自我效能感量表（修订版）,对分层整群随机抽取的广州市1691名中学生进行问卷调查。结果青少年情绪调节自我效能感总体呈波浪式发展趋势,性别和年龄的主效应显著,年级与性别、年级与家庭居住地、性别与家庭居住地的交互作用都显著（P〈0.05）;青少年情绪调节自我效能感各维度均存在年级差异（P〈0.01）;青少年表达积极情绪自我效能感存在显著的性别差异（P〈0.01）。青少年情绪调节自我效能感部分维度存在城乡差异（P〈0.05）。结论青少年情绪调节自我效能感总体发展水平较好,但高三学生发展水平较低需引起教育者的关注。     

大学生学业自我效能感、自尊、领悟社会支持与学习倦怠的关系研究

目的探讨大学生学业自我效能感与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介效果和领悟社会支持的调节作用。方法以学业自我效能感量表、自尊量表、领悟社会支持量表和学习倦怠量表为调查工具,运用问卷测量法于2019年4—5月对河南省3所高校268名大学生进行调查,并对数据进行分析。结果 (1)学业自我效能感和学习倦怠呈显著的负相关(r=-0.45,P0.01),与自尊呈显著的正相关(r=0.32,P0.01),自尊和学习倦怠呈显著的负相关(r=-0.49,P0.01)。(2)自尊的中介效应的95%CI为-0.132～-0.052,不包括0,说明自尊在学业自我效能感和学习倦怠之间起中介作用,中介效应占总效应的34.2%。(3)领悟社会支持对自尊的中介效应起调节作用(F=4.46,P0.05)。结论学业自我效能感能直接负向预测学习倦怠,自尊在学业自我效能感和学习倦怠之间起中介作用,领悟社会支持调节了该中介效应的后半段路径,即调节了自尊和学习倦怠之间的关系。     

济南市某三级甲等医院临床护士心理一致感、情绪劳动及工作倦怠的相关分析

目的 了解临床护士心理一致感、情绪劳动与工作倦怠之间的关系。方法 采用方便抽样法，于2022年3—4月在山东省济南市某三级甲等医院抽取234名一线临床工作护士作为调查对象，采用一般情况调查表、心理一致感量表、情绪劳动量表和工作倦怠量表对其进行调查，并对数据进行分析。结果 临床护士心理一致感、情绪劳动和工作倦怠得分分别为（57.50±11.10）(51.79±8.42)和（63.10±16.75）分；不同年龄、工作年限、职称、每月夜班次数、工作强度感受及工作满意度的护士心理一致感得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同聘用形式、每周加班次数、工作满意度的护士情绪劳动得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同婚育状况、工作年限、每周加班次数、工作满意度的护士工作倦怠得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；临床护士心理一致感与情绪劳动和工作倦怠均呈负相关（r=-0.215、-0.428，均P<0.01），情绪劳动与工作倦怠呈正相关（r=0.255,P<0.01）；临床护士心理一致感在情绪劳动与工作倦怠间起部分中介效应，中介效应为0....     

儿童期情感虐待对大学生自杀风险的影响:一个有调节的中介模型Symbol`@@

目的 探讨儿童期情感虐待与自杀风险的关系以及反刍思维的中介作用和情绪调节自我效能感的调节作用。方法 采用简单随机整群抽样法,选取638名大学生,采用儿童期虐待简式问卷（CTQ）、反刍思维量表（RRS-CV）、情绪调节自我效能感量表（RES）和自杀行为问卷–修订版（SBQ-R）对其进行测量。结果 （1）大学生情感虐待的检出率为29.15%,自杀风险的检出率为23.67%; （2）儿童期情感虐待与反刍思维及自杀风险正相关（r=0.43,P<0.01;r=0.37,P<0.01）,与情绪调节自我效能感负相关（r=- 0.32,P<0.01）;（3）反刍思维在儿童期情感虐待与自杀风险之间起部分中介作用;（4）反刍思维与自杀风险的关系（即中介效应的后半段路径）受到情绪调节自我效能感的调节（高情绪调节自我效能感β=0. 13, t=3.01,P<0.01; 低情绪调节自我效能感β=0. 29,t=6.95,P<0.001）。结论 儿童期情感虐待与自杀风险之间存在有调节的中介效应,反刍思维是二者关系的中介变量,情绪调节自我效能感缓冲了儿童期情感虐待对自杀风险的影响,情绪调节自我效能感越强,反刍思维对自杀风险的影响越小。     

初中生时间管理倾向、学业自我效能感与焦虑的关系研究

目的探讨初中生时间管理倾向、学业自我效能感与焦虑的关系。方法采用“青少年时间管理倾向量表”、“学业自我效能感量表”和“焦虑自评量表”对276名初中生进行集体测试。结果初中生时间管理倾向总分和学业自我效能感得分越高,在焦虑上的得分越低（r=-0．356,P〈0．01;r=-0．267,P〈0．01）;时间效能感和学业自我效能感对焦虑具有显著的回归效应（t=-4．750,P〈0．01;t=-2．184,P〈0．05）;在焦虑量表得分男生高于女生（t=3．387,p〈0．01）。结论初中生时间管理倾向、学业自我效能感均与焦虑存在显著水平的负相关;在焦虑水平上存在性别差异;时间效能感和学业效能感是焦虑的有效预测因子。     

大学生压力、心理一致感、应对效能与生活满意度的关系

目的 考察大学生压力、心理一致感、应对效能对生活满意度的影响及作用机制。方法 2020年11月采用大学生压力量表、生活满意度量表、心理一致感量表和应对效能量表对陕西省某高校513名大学生进行问卷调查，采用SPSS 26.0及PROCESS V 3.4插件进行数据分析。结果 大学生压力、心理一致感、生活满意度和应对效能得分分别为（0.71±0.51）、（4.35±0.82）、（3.76±1.11）和（2.77±0.55）分。不同性别、年级大学生的压力、心理一致感、生活满意度的得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.01）。大学生压力与生活满意度和心理一致感呈显著负相关（r=-0.341、-0.511，均P<0.01）。心理一致感在大学生压力和生活满意度之间起部分中介作用，效应值为-0.485，占总效应的68.33%。应对效能正向调节大学生压力与生活满意度的关系（β=0.081,t=2.200,P<0.05）及心理一致感中介效应的前半路径（β=0.081,t=2.422,P<0.05），随着应对效能水平的提升，压力对大学生生活满意度的预测作用呈逐渐降低的趋势。结论 ...     

小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感的关系

目的探寻小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感之间的关系。方法 2019年5月,采用学业拖延量表、孤独感量表和学业自我效能感问卷对宝鸡市某小学400名小学高年级学生进行调查。结果 (1)小学高年级学生学业拖延的平均得分为37.06±9.04,小学高年级不同性别学生在学业拖延、学业自我效能感及学习行为自我效能感方面的差异均有统计学意义(t=3.719、2.592、3.834,均P0.05);不同年级学生在孤独感、学业自我效能感及学习能力自我效能感上的差异均有统计学意义(F=4.387、3.296、8.174,均P0.05);(2)小学高年级学生学业拖延与孤独感存在显著正相关(r=0.387,P0.05);学业拖延、孤独感与学业自我效能感均存在显著负相关(r=-0.498、-0.396,均P0.01);(3)学业拖延对学业自我效能感有显著负向预测作用(β=-0.498,F=119.865,P0.01);孤独感对学业自我效能感有显著负向预测作用(β=-0.396,F=64.308,P0.01);(4)孤独感在学业拖延与学业自我效能感之间起中介作用,中介效应占总效应的18.7%。结论小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感显著相关,且孤独感在学业拖延与学业自我效能感之间起中介作用。     

大学生时间管理倾向与学习倦怠的关系:自我效能感的中介作用

目的探讨自我效能感、时间管理倾向对大学生学习倦怠的影响,分析自我效能感在大学生时间管理倾向与学习倦怠之间的中介作用。方法采用一般自我效能感量表﹑青少年时间管理倾向量表和大学生学习倦怠问卷对603名在校大学生进行问卷调查。结果学习倦怠在性别﹑专业和是否为学生干部上存在显著差异;自我效能感﹑时间管理倾向和学习倦怠之间有显著相关(P0.01);大学生时间管理倾向和自我效能感对学习倦怠有显著负向影响,并且时间管理倾向又可以通过自我效能感间接影响学习倦怠。结论提高大学生整体心理健康素质,包括自身管理时间的能力和个体自信心,有助于预防学习倦怠的发生。     

大学生情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性与心理健康关联中的作用

目的 探讨情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性和大学生心理健康间的作用,为提高大学生心理健康水平提供依据。方法 在巢湖学院选取809名大学生,采用症状自评量表(SCL-90)、心理弹性量表(CD-RISC)、情绪调节自我效能感量表(RES-C)和积极心理资本问卷(PPQ)进行调查。以心理弹性、情绪调节自我效能感和积极心理资本为自变量,以大学生心理健康状况得分为因变量,进行多元线性回归分析;并进行中介作用检验。结果 不同生源地(城市、农村)大学生心理弹性[(3.52±0.55,3.27±0.42)分]、情绪调节自我效能感[(3.58±0.59,3.32±0.57)分]、积极心理资本[(4.74±0.77,4.49±0.76)分]和心理健康状况[(158.66±33.01,176.53±34.73)分]差异均存在统计学意义(t值分别为55.82,39.22,21.28,-54.14,P<0.05);心理弹性、情绪调节自我效能感和积极心理资本均可以有效预测大学生的不良心理健康状况程度(R²=0.21,P值均<0.01)。情绪调节自我效能感和积极心理资本...     

少数民族大学生学习压力学业效能感及学习倦怠的相关性

了解少数民族大学生学习压力、学业效能感、学习倦怠状况及三者间的关系,为促进少数民族大学生学习提供参考.方法 使用学习倦怠量表、学习应激事件量表、学习自我效能感量表,对大理大学、贵州民族大学、广西民族大学、石河子大学、新疆师范大学、西藏民族大学、西藏大学农牧学院、云南民族大学8所本科院校全日制在校1 119名少数民族大学生进行测量.结果 少数民族大学生学习压力、学业效能感及学习倦怠处于中等水平,但“学习困难”特点明显(53.4%).学业能力效能总体上表现为低年级高于高年级(P<0.05),城市和农村生源在能力效能感上差异有统计学意义(t=3.03,P<0.01),医科专业学生行为效能感低于其他专业(P<0.05).学习倦怠各维度在性别、年级、生源地及专业方面存在不同程度的差异(t=2.42 ~ 5.46,P值均<0.05).线性回归分析结果表明,学习压力、能力效能正向预测情绪低落(β值分别为0.07,0.22,P值均<0.01),行为效能感负向预测情绪低落(β3=-0.58,P<0.01);能力效能、行为效能负项预测行为不当和成就感低(β值分别为-0.12,-0.54;-0.57,-0.21,P值均<0.01).结论 少数民族大学生学习压力、学业效能感及学习倦怠中等.学习压力、学业效能感对学习倦怠有影响.     

宣城市某校980名高中生心理韧性现状及潜在分类特征调查分析

目的 了解高中生心理韧性和学业效能感的情况，并对心理韧性进行潜在类别分析，根据其分类比较不同类别的高中生学业效能感的差别。方法 选取某中学高二、高三的学生，采用一般资料问卷、心理韧性量表、学业效能感量表对其进行调查。采用Mplus 7.4进行心理韧性的潜在类别分析，用SPSS 23.0比较不同类别的高中生学业效能感得分情况。结果 共纳入980份有效问卷，心理韧性可分为5个潜在类别，分别是低韧性组（33.265%）、较低韧性-低力量组（28.673%）、中韧性-低努力组（16.837%）、较高韧性-低情绪组（16.735%）、高韧性组（4.49%）。5个潜在类别在学业效能感得分[（59.04±9.879）分、（64.17±9.474）分、（68.56±9.297）分、（73.57±8.041）分、（83.48±12.643）分]上差异有统计学意义（H=316.784,P<0.001）。结论 高中生心理韧性水平可分为5个类别，不同心理韧性水平类别学生学业效能感存在差异。建议基于高中生心理韧性同质群体，进行有针对性的干预，以期提高高中生的学业效能感。     

死亡应对能力、职业应对自我效能对肿瘤科护士职业倦怠的影响

目的 探讨肿瘤科护士死亡应对能力和职业应对自我效能对职业倦怠的影响。方法 采用方便抽样法，于2021年9—11月抽取无锡市5家三级医院182名肿瘤科护士作为调查对象，采用死亡应对能力量表、职业应对自我效能量表和职业倦怠量表进行调查并分析。结果 肿瘤科护士死亡应对能力得分为（42.84±6.46）分，职业应对自我效能得分为（33.46±5.24）分，职业倦怠得分为（62.18±10.42）分；不同年龄、文化程度、职称、工作年限、婚姻状况、照顾濒死患者数和参加丧葬次数的肿瘤科护士死亡应对能力得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同年龄、文化程度、职称、工作年限、婚姻状况和照顾濒死患者数的肿瘤科护士职业应对自我效能得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同年龄、职称、工作年限和婚姻状况的肿瘤科护士职业倦怠得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；死亡应对能力得分与职业倦怠得分呈负相关（r=-0.528,P<0.01），职业应对自我效能得分和职业倦怠得分呈负相关（r=-0.642,P<0.01），死亡应对能力得分与职业应对自我效能得分呈...