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竞争机制在医学院校英语教学中的效果及评价 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:把竞争机制应用到医学院校英语教学中,培养学生学习英语的主动性和英语的应用能力。方法:随机将120人分为实验班和对照班各60人。实验班采用竞争机制教学法进行英语教学,对照班采用传统教学方法。结果:实验班学生期末英语总成绩(88.74+8.12)分,显著高于对照班(63.12+7.35)分,差异有显著性意义(P〈0.01)。结论:把竞争机制引入英语教学,可以激发学生学习英语的主动性、培养学生学习英语的能力和提高英语成绩。 相似文献
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目的:观察五位一体综合理论教学法在提高病理生理学教学质量中的作用。方法:实验班采用理论教学→阶段案例分析→综合案例分析→医患互动→前临床见习综合教学法,对照班采用传统教学法。结果:实验班在总成绩和传统理论命题部分的得分均明显高于对照班(P〈0.01)。结论:该教学法对提高病理生理学教学质量具有重要作用。 相似文献
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目的探索有利于培养专科护生整体护理综合能力的临床护理课程教学模式。方法随机确定实验班和对熙班,实验班实施“将现代护理教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学评估与提高护生整体护理综合能力融为一体的临床护理课程教学模式”;对照班实施传统教学模式。结果(1)整体护理综合能力考核成绩,实验班显著高于对照斑(P〈0.01);(2)护生对教师的评价结果显示:实验班教师的得分显著高于对照班教师(P〈0.01)结论本课题实施的临床护理课程教学模式在培养护生的整体护理综合能力方面明显优于传统教学模式。 相似文献
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PBL教学法在心电图教学中的应用研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的比较问题(PBL)教学法与传统教学法的教学效果。方法随机选取具有可比性的实验班(56人)和对照班(56人),实验班的教学采用PBL教学法,对照班采用传统教学法,利用考试和阅读分析心电图(ECC)相结合的方法。进行教学效果的评估。结果实验班学生与对照班学生理论考试成绩相比无显著性差异(P〉0.05),实验班学生阅读分析心电图的能力和准确性显著优于对照班(P〈0.01)。结论PBL教学法与传统教学法相比较,PBL教学法在心电图教学中教学效果突出,可以提高学生阅读分析心电图的能力。PBL教学法不仅可以培养学生的学习兴趣,而且也可以提升教学质量,使教与学更具有积极性和主动性。 相似文献
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PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究 总被引:4,自引:2,他引:4
探索PBL结合LBL教学法在医用物理教学中的应用效果。方法:将本院2005级口腔专业的两个本科教学班分另4作为实验班(PBL班)与对照班(LBL班),实验班的部分章节采用PBL教学法教学,对照班则全部采用传统教学法(LBL)教学,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果:采用PBL结合传统教学法教学的实验班不但期末考试成绩明显高于单纯采用传统教学法教学的对照班(P〈0.01),而且教学对象对PBL教学法的评价在许多方面优于传统教学法(P〈0.01)。结论:PBL教学法结合传统教学法在医用物理学教学中不但是可行的.而且是有效的。 相似文献
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目的研究微课教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法选取我校2012级中职两个班学生为研究对象。1班为实验班,2班为对照班,实验班采用微课教学法,对照班采用常规教学法。比较两个班的教学方法评价和学期段考成绩,对结果进行统计学检验。结果实验班的教学方法评价:授课方式、学习兴趣、内容理解、教学满意度均明显优于对照班(P〈0.05);实验班的段考成绩:Al型题、A2型题、综合分析题平均分分别为(12.38±3.00)分、(37.78±4.86)分、(22.72±2.92)分,对照班为(11.78±5.58)分、(33.54±5.41)分、(19.34±3.54)分。A1型题两个班成绩比较,无显著性差异(P〉0.05)。A2型题、综合分析题实验班成绩明显优于对照班(P〈0.05)。结论微课教学法比常规教学法更适合于中职生的教育,能提高学生的学习兴趣,增强学生对教学内容的理解程度,学生教学满意度更高。同时,微课教学法能提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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目的:探讨在解剖学教学中实施研究性学习对学生的影响。方法:随机选取2009级临床医学专业学生分为实验班(112人)和对照班(168人),实验班采用研究性学习+传统教学法,对照班采用传统教学法,分析、比较两个班学生考试成绩与问卷调查情况。结果:实验班解剖学考试成绩明显高于对照班(P〈0.05);问卷调查反映研究性学习既能让学生亲身体验“用解剖学知识分析和解决临床问题”的过程,又能培养他们多种实践能力。结论:研究性学习能够培养大学生“主动探究”品质和创新精神。 相似文献
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PBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用 总被引:7,自引:2,他引:7
祖雄兵 《中国现代医学杂志》2008,18(10):1469-1471
目的探讨以问题为基础(PBL)教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用价值。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班(64人)和传统教学对照班(64人),PBL教学实验班采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。见习结束后采用考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估。结果两组考试成绩比较,总分及病历分析实验组明显高于对照组(P〈0.05),而基础知识两组比较差异则无显著性(P〉0.05)。问卷调查显示实验组学生对自己查阅文献能力及目前教学方法的满意程度与对照组学生比较差异有显著性(P〈0.05)。结论PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,并增加学生学习的动力、兴趣和解决实际问题的能力,有助于系统牢固的掌握医学知识,培养临床思维,为从学生到合格医生的转化奠定基础。 相似文献
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目的探索在高职院校医学基础课程教学中应用模块化教学模式的效果。方法将临床医学专业2009级2个班分为实验班和对照班。对照班采用传统教学模式进行教学,实验班采用模块化教学模式进行教学,比较2班学生考核成绩。结果实验班理论成绩高于对照班(p〈0.05),实验班实验成绩也明显高于对照班(P〈0.01)。96.5%的学生喜欢模块化教学模式。结论模块化教学模式用于医学基础课程教学能够提高学生学习兴趣和学习成绩,适用于离职院校。 相似文献
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目的观察PBL教学法在护理专业药理学的教学效果。方法将90名护理专业学生随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,2班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果实验班学生在学习态度、能力与素质、专业知识学习3方面与对照班比较,有显著性差异(P〈0.05),表明PBL教学法明显优于LBL教学法。结论PBL教学法有助于调动学生学习积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,PBL教学法非常适合药理学教学。 相似文献
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目的:探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:于2008年7月~2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法:另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法。结果:课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核。实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异(P〈0.05)。结论:应用任务驱动教学法进行《基础护理学》教学,有利于培养学生关怀和照顾患者的综合能力,能够增强学生评判性思维和实际动手操作能力,为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践基础。 相似文献
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目的 探讨同伴教育结合知识模块化教学在生理学中的应用,观察其教学效果,以探索更适合生理学的教学模式。方法 选取2022年2月28日至6月30日开设生理学课程的某大学2022级临床专业本科共89名学生为研究对象,随机数字表法抽取44人为试验班,45人为对照班;试验班采用同伴教育结合知识模化教学,对照班采用线上线下混合式教学;通过比较两班学生的任务点完成率、期末考核成绩和问卷调查结果来评价两种教学的应用效果。采用SPSS 19.0进行独立样本t检验和卡方检验。结果 期末考试成绩方面,试验班和对照班客观题成绩分别为(43.04±3.25)分和(40.24±8.64)分;主观题成绩分别为(44.49±2.80)分和(39.21±5.71)分;卷面成绩分别为(87.53±4.24)分和(79.40±12.08)分;3项成绩差异均具有统计学意义。学生学习自主性方面,预习微视频观看率、问题讨论参与率、单元自测参与率、课后作业完成率4项结果差异均具有统计学意义。问卷调查显示,试验班学生普遍认为这一教学方法有助于提高学生的综合素质。结论 同伴教育结合知识模块化教学能有效提高生理学教学效果和学生的学习自主性及综合能力。 相似文献
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TBL是国际流行的一种教学方法,但该方法在我国还开展的还不多.为了研究TBL教学对本科生心电图实习教学的影响,我们选择了部分学生,随机分为实验班和对照班,分别使用TBL教学法和讲授法,实习结束进行考核.结果发现实验班的心电图考试成绩明显好于对照班,说明采用TBL教学法有助于提高学习效果. 相似文献
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目的:借助智慧教学工具“雨课堂”,探索翻转课堂大班教学模式,以期推动课程建设和创新人才的培养。方法:对两组本科班分别进行基于“雨课堂”的翻转课堂教学和传统课堂教学对照试验,通过调查问卷了解学生课前教学需求和课后教学效果;采用秩和检验对比分析两组的主观教学评价和采用t检验分析两组的期末成绩,结合调查问卷和访谈分析影响翻转课堂教学效果的因素。结果:大部分学生希望改变传统的教学模式。基于“雨课堂”的翻转课堂在提高学习兴趣、课堂注意力、互动积极性等方面达到了学生的期望,但实验组和对照组的教学效果评价无统计差异。结论:新型教学模式有助于激发学生的学习兴趣、促进大班教学中师生交流互动、提高学生信息素养。学生主观体验比较好,但短期内对学习成绩影响不明显。教学效果受多种因素影响,仍需进一步改革实践和研究。 相似文献
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目的:通过研究心肺和腹部模拟人在诊断学教学中的教学效果,评价模拟教学在实践教学中的应用价值。方法本科生随机分为试点班(模拟教学)和非试点班(传统方式教学),以理论和操作测试及调查问卷的方式比较教学效果。结果理论测试:试点班成绩(92±20.6)分,与非试点班成绩(93±15.2)分差异无显著性意义(P>0.05);操作测试:试点班成绩(94±14.3)分,优于非试点班成绩(68±21.2)分(P<0.05)。调查问卷显示:对实践教学整体、基本操作训练的满意度,试点班明显高于非试点班( P<0.05)。结论模拟教学提高了教学效果,得到大部分学生的认可,从心肺腹部模拟教学开始全面推进模拟化教学。 相似文献
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案例教学法在流行病学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 探讨案例教学法在流行病学教学中的应用效果.方法 在广西医科大学2005级临床医学专业中整群随机抽取2个班的96名学生作为研究对象,其中一个班为实验组,另一个班为对照组,分别采用案例教学法和传统教学法进行授课,并对案例教学法的教学效果进行问卷调查.结果 实验组学生的流行病学考核成绩明显高于对照组.在调查问卷中,实验组学生在掌握重点内容,锻炼分析、解决问题能力,提高学习兴趣,锻炼语言表达能力,提高协调应变、合作学习能力等项目的评分上高于对照组.结论 案例教学法适用于流行病学教学有助于提高教学质量. 相似文献
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