分阶段系统化护理教学法在人工肝治疗进修护士带教中的效果研究

目的评价分阶段系统化教学法在人工肝治疗进修护士带教中的应用效果。方法将1 304名人工肝培训中心进修护士分为对照组682名和试验组622名,对照组采用传统教学方法,试验组采用分阶段系统化护理教学法,制订每周学习内容和目标,采用"一对一"个体化教学。结果试验组进修护士理论和操作考试成绩及对带教老师的满意度均优于对照组(P0.01)。结论分阶段系统化教学专人带教,学习目标和内容清晰,有利于进修护士更快、更准确地掌握人工肝治疗的理论知识和技术操作。     

目标管理在ICU进修护士教学中的应用

目的探讨目标管理在ICU进修护士教学中的应用方法和效果。方法对105名进修护士通过岗前培训,进行人监护室前教育,制定教学计划和教学目标。根据教学目标,设计《ICU进修护士专科理论及操作技能调查表》和《进修护士带教意见反馈表》,对进修护士和带教工作进行考核、评价。结果进修护士接受进修学习培训后,其专科理论和操作技能比进修前明显提高（P〈0．05）。进修护士对带教老师的带教满意率为98．1％。结论对进修护士进行目标管理,能提高其专科素质和综合能力,取得良好的进修学习效果。     

目标教学在急诊ICU进修学员中的应用

目的 探讨目标教学方法在急诊ICU进修学员带教中的应用效果。 方法 按时间段将64名进修护士分为实验组36人和对照组28人。对照组采用传统教学方法,实验组采用目标教学方法,在学员进修结束后对进修目标实现情况及满意度进行调查。 结果 实验组对带教老师满意度和进修结束后原单位回访满意度均高于对照组。 结论 目标教学法有助于进修学员学习目标的完成,并能提高对带教老师的满意度。     

进修护士ICU规范化培训的方法与效果

目的探讨对进修护士实施ICU规范化培训的方法与效果。方法将2009年30名进修护士设为对照组,采用传统跟班方法进行培训两个月;将2010年43名进修护士设为观察组,实施规范化培训两个月,依据进修护士学习需求制订培训计划,根据计划执行规范化培训,包括入科教育、集中理论授课、操作技能示教、个性化培训等。结果观察组进修护士理论及操作考核成绩得分、对带教的满意度均高于对照组(P<0.01)。结论采用规范化培训可以提高进修护士的理论及操作成绩,提高进修护士对培训的满意度。     

以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响

目的:探讨以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响。方法:选取南京中医药大学第二附属医院(江苏省第二中医院)ICU的实习护士80名为研究对象,研究时间为2018年3月至2019年3月,分为参照组和研究组,各40名。给予参照组传统教学,研究组以反馈机制为基础进行ICU护理带教。比较两组实习护士的学习成绩、综合能力、带教满意度,进行统计学分析。结果:实施以反馈机制为基础进行ICU护理带教后,研究组实习护士的理论成绩、操作技能与综合成绩得分均显著高于参照组;研究组实习护士的职业认知、沟通协调能力、学习兴趣、综合能力得分均显著高于参照组;研究组实习护士对带教满意度显著高于参照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:ICU实习护士应用以反馈机制为基础进行ICU护理带教,能显著提高实习护士的理论知识与实践能力,提升其综合能力和带教满意度。     

院内进修ICU在护士分层进阶培训中的效果分析

目的观察院内进修ICU在护士分层进阶培训中的效果。方法将18名N3护士分批安排到ICU进修3个月。制定培训内容,实施一对一带教。结果进修后N3护士的专业理论知识和床边综合能力考核成绩明显高于进修前,医生对N3护士的工作满意度也较进修前明显提高。结论院内进修ICU可提高分层进阶培训效果,提升护士的综合能力。     

自我导向学习在临床护理带教中的教学效果分析

目的 分析临床护理带教中采用自我导向学习的教学效果。方法 选择我院 2021 年 1 月至 2021 年 12 月 20 名急诊科及老 年科的初级责任护士为研究对象。按照不同的教学方式，将 20 名初级责任护士分为观察组与对照组，每组各 10 名。对照组采 纳常规带教方式，观察组增加自我导向学习带教方式。对比两组初级责任护士带教期间的理论知识、操作技能、自主学习能力、 思维能力、沟通能力及教学满意度。结果 观察组初级责任护士理论知识、操作技能、自主学习能力、思维能力、沟通能力评 分及护士教学满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 急诊科及老年科临床护理采用以自我导向学习教学模式，可以提高护士 理论知识、操作技能、自主学习能力、思维能力和沟通能力。     

三阶段模式在手术室新护士带教中的应用

目的为了规范、科学、系统地培养手术室新护士,提高新护士的理论知识和操作技能,提升手术室新护士的综合能力。方法采用三阶段(总-分-总)带教模式对手术室24名新护士进行系统、全面的培训和培养。培训效果与由手术室护士长统一管理,科室总指导老师、新护士总带教老师进行集中授课,带教老师随排班而定的对照组进行比较。结果采用三阶段带教模式的手术室新护士理论知识、专科操作技能成绩高于对照组,综合能力优于对照组,手术医生满意度高于对照组,均差异有统计学意义(P0.05)。结论采用三阶段的带教模式,培训效果显著,新护士的理论知识和操作技能明显提高。     

临床护理路径在手术室实习带教中的应用与效果

目的探讨临床护理教学路径在手术室实习带教中的应用效果。方法将2010年5月-2011年1月在手术室实习的60名护理实习生（护生）分为对照组和试验组,对照组采用传统方法带教,试验组采用临床护理教学路径带教。结果试验组护生的理论、操作技能考试成绩明显优于对照组,其对带教老师的满意度也较对照组高（P〈0．05）。结论采用临床护理教学路径予以带教,不仅提高了整体带教能力,使护理带教质量得以持续改进,而且护生的理论知识和操作技能获得全面提升。     

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的 探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果.方法 试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式.出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价.结果 出科考核成绩试验组优于对照组（P＜0.01）.试验组学生教学评价结果优于对照组（P＜0.01）.结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展.     

ICU护士对心脏手术患者实施术前访视的效果分析

目的 探讨ICU护士对心脏手术患者实施术前访视的作用.方法 选取2009年10月至2010年10月心脏外科ICU的140例手术患者为实验组,由ICU护士做术前访视,与2008年9月至2009年9月140例手术患者为对照组进行比较.结果 实验组患者对护理效果和护理工作满意度高于对照组,实验组患者住ICU天数少于对照组,...     

网络远程授课对新疆ICU专业护士理论培训的效果分析

目的探讨适合新疆地区ICU专业护士理论培训的新路径。方法对参加专科护士培训的44名学员,按照报名顺序随机分为实验组和对照组,各22名,实验组采取远程授课,对照组采用集中课堂讲授。培训前后分别进行理论考核和满意度调查。结果授课后两组学员成绩均明显提高,组间比较差异无统计学意义(P0.05);培训后实验组对远程授课的时效性和方便性满意度达100.00%。结论远程授课更方便灵活、更具时效性,初步效果令人满意,但是否可作为新疆地区今后ICU专业护士理论培训的可行性路径,有待于继续研究。     

戴明循环在重症监护室轮转新护士培训中效果的观察

目的探讨戴明循环(又称PDCA循环,plan-do-check-act cycle)对提高重症监护室(intensive care unit,ICU)轮转新护士的护理技能、理论水平及应急能力的培训效果的作用。方法便利抽样法选择2008年7月至2011年7月在温岭市第一人民医院ICU轮转的60名新护士为研究对象,按随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组30名。观察组护士采用PD-CA循环方法,即按计划(plan,P)、执行或实施(do,D)、检查(check,C)、处理(action,A)等4个阶段进行培训;对照组护士采用传统的一对一带教模式。比较两组护士培训结束时,护理操作技能、护理理论及模拟应急急救能力。结果观察组护士护理操作技能、护理理论、模拟应急急救能力均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PDCA循环培训法是一个有效、持续改进的方法,促进了ICU新护士综合素质的提高。     

应用重症监护护理评分系统进行人力资源配置对 ICU 护理质量的影响

目的：探讨应用重症监护护理评分系统（ ICNSS）进行人力资源配置对ICU护理质量的影响。方法将2013年1—6月入院的76例患者作为对照组,2013年7—12月入院的85例患者作为研究组,对照组患者实施常规护理;研究组采用ICNSS评分系统对ICU患者的病情严重程度进行测评,并合理配置护理资源。比较两组患者的护理质量（包括基础护理、危重护理、护理文书、操作技术、消毒隔离以及并发症）、护理人员对工作的满意度、患者及其家属对护理人员的满意度。结果研究组基础护理、危重护理、护理文书与操作技术方面的评分分别为（95．6±3．2）、（96．7±1．7）、（94．6±2．3）、（96．3±1．8）分,均高于对照组,差异有统计学意义（t值分别为4．06,3．98,4．32,5．17;P＜0．05）。研究组患者及其家属满意度为92．3％,高于对照组的79．4％,差异有统计学意义（χ^2＝4．64,P＜0．05）。研究组护理人员工作满意度为92．7％,高于对照组的62．3％,差异有统计学意义（χ^2＝5．28,P＜0．05）。结论 ICNSS应用于ICU,能合理有效地配置护理人力资源,提高护理质量,提高护理人员、患者及其家属的满意度。     

情景缺陷教学法在重症监护室专科技能培训中的应用效果

目的探讨情景缺陷教学法在重症监护室(intensive care unit,ICU)专科技能培训中的应用效果。方法选取2011年1—6月天津市武警医学院附属医院201名ICU护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(N=102人)和对照组(N=99人)。对两组护理人员进行5项专科技能的培训,对照组采用传统培训模式即教师授课、自行训练相结合;观察组在此基础上采取情景缺陷教学法进行培训。培训结束后对两组护士理论知识得分、操作技能得分、急救能力等3个方面进行对比分析。结果两组护士在理论知识得分、操作技能得分、急救能力上得分的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论情景缺陷教学法能提高ICU护士的理论和操作技能水平,提高其急救能力。     

进修护士岗前培训效果及需求分析

[目的]了解进修护士对岗前培训的需求并评价培训效果,为进修护士岗前培训规范化提供参考依据。[方法]对62名进修护士进行为期1周的岗前培训,培训后进行理论及操作培训内容考核,并对考核结果进行分析;对培训内容、培训方式、培训时间等进行问卷调查。[结果]62名进修护士岗前培训后理论考试平均分为92.13分（80分为合格）、技能考试平均分为94.83分（85分为合格）,合格率均达100%;问卷有效回收率96.8%;90%以上进修护士对此次课程设置表示满意;有15项培训内容需求达50%以上,属岗前培训主要需求内容。[结论]岗前培训是有效提高进修护士理论知识、临床技能及职业素养的重要途径,应持续改进和完善进修护士的岗前培训工作。     

PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果

目的探索PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取手术室护理人员56名作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各28例。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组的理论知识、操作技能考试成绩和对教学模式的满意度。结果观察组护理人员的理论知识考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组的安全核查及手术物品准备、患者体位摆放、术后手术器械的分类及清洗、突发事件处理得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对学习主动性、手术操作基本技能、理论知识的掌握和自主解决问题的能力的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学模式既增强了手术室专科护士学习的主观能动性,又锻炼了其处理解决问题的能力,对于专科护士技能的提高有很大益处,值得进一步推广应用。     

PBL联合工作坊教学模式在骨科护士静脉血栓栓塞症防控培训中的效果评价

目的 探讨PBL联合工作坊教学模式在骨科静脉血栓栓塞症防控培训中的应用效果.方法 采用整群抽样法将2020年6月至9月广西壮族自治区人民医院骨科40名护士按照病区分为观察组(一区)及对照组(二区),各20名,观察组采用PBL联合工作坊教学模式进行静脉血栓栓塞症防控培训,对照组采用传统教学模式,比较两组教学培训效果.结果...