临床实习护生基础护理项目认知状况的调查分析

目的 了解实习护生对基础护理项目的认知现状,为完善临床护生职业教育提供理论依据.方法 2012年4月采用便利抽样方法,选取160名在5所3级甲等医院已实习8个月的护生进行基础护理项目问卷的调查.结果 护生对基础护理认知的平均分为(32.27±2.63)分;实习护生对基础护理项目重要性认知前5位的分别是口腔护理、压疮护理、会阴护理、安全护理及留置导尿管的护理;不同学历的护生对基础护理的认知水平比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论 实习护生对基础护理项目的认知存在偏颇,加强实习护生职业道德培养和专业成就感教育,促进其对基础护理重要性的认知及实施态度的转变;完善临床带教制度,提升临床护理教学内涵.     

实习护生基础护理认知现状及影响因素分析

目的了解实习护生对基础护理的认知现状及影响因素。方法采用问卷调查法，于2008年1-2月按照便利抽样方法调查北京市某医院135名实习护生对基础护理的认知现状，调查内容包括实习护生对基础护理认知及影响因素，并对所得数据进行t检验、方差分析、多元逐步回归分析。结果（1）实习护生对基础护理的基本定义认识不清。不同学历实习护生对基础护理的认识差异无统计学意义（F=0．57，P〉0．05）。（2）非独生子女对基础护理的态度比独生子女的态度积极（t=2．98，P〈0．05）。实习护生选择护理专业的原因影响她们对基础护理的态度，依次从个人兴趣、他人影响、就业原因到不得已选择护理专业逐级递减（F=4．04，P〈0．01）。（3）实习护生对床上擦浴、铺床、口腔护理等生活护理不感兴趣。（4）各影响因素对实习护生基础护理认知的影响大小依次为临床护生实习需求、带教老师影响、基础护理安全意识、护士长对待基础护理重视程度、基础护理工作内容及护生的专业思想。结论实习护生对基础护理的认知不足，须提高护士长对基础护理的重视程度和监控力度，重视护生心理需求调试，完善岗前培训，强化基础护理安全教育，重视带教影响，加强实习护生职业态度培养，从而提高实习护生对基础护理的认知。     

培养实习护生“优质护理服务”意识和能力的实践探索

[目的]探讨培养实习护生优质护理服务意识和能力的方法及效果。[方法]针对实习护生的知识、技术、能力特点,对护生进行优质护理规范化培训。[结果]提高了护生对优质护理服务的认知程度,提高了病人对实习护生护理工作的满意度。[结论]对实习护生进行优质护理服务规范培训,有利于培养其对优质护理服务的认知程度,提高护生护理服务质量和病人对护生工作的满意度。     

强化基础护理对护生职业认知与情感的影响

[目的]通过基础护理的实习了解护生对护理职业态度的变化。[方法]自行设计一般情况及职业态度调查问卷对我院大专护生155人进行调查。[结果]护生在基础护理实习前后认知评分和情感评分比较差异有统计学意义;护生对护理专业认知和情感与性别、家庭收入、选择职业意愿有关。[结论]基础护理实习后自愿选择护理专业的护生对护理专业有更高的认同;男护生对护理专业的认知不如女护生。     

119名实习护生基础护理认知和实施现状的调查分析

目的了解实习护生对基础护理知识的认知及实施现状。方法 2015年11—12月,采用便利抽样方法,调查在长沙市某三级甲等医院经过10个月实习的119名护生对基础护理观点的认同及实施基础护理的情况。结果实习护生对基础护理认同度最高的是"基础护理包括提供良好的就医环境、生活服务、完成常规治疗",占97.5%;对基础护理认同度最低的是"只有生活不能自理的患者才需要基础护理",占42.9%。"巡视输液、测生命体征、更换床单"是实习护生在实习期间实施基础护理较频繁的项目,实施频繁程度分别占63.9%、63.0%、61.3%;"床上洗头、足部清洁、尸体料理"是实习护生在实习期间基础护理较少实施项目,实施频繁程度分别占10.1%、9.2%、7.6%。实习护生对基础护理观点认同与基础护理的实施呈正相关(r=0.205,P0.05)。结论实习护生对基础护理的认知不够全面,基础护理中生活护理的实施率较低。医院需要在临床带教过程中全面强化实习护生对基础护理的认知,塑造正确的职业观念,促进护生对基础护理的实施。     

护生实习前后职业危险性认知情况及职业态度调查分析

目的:探讨护生实习前后职业危险性的认知情况及职业态度,分析职业危险性对护生职业态度的影响.方法:采用自行设计的问卷对90名实习护生进行调查,内容包括护生基本情况、实习前后对职业危险性的认知情况、实习前后对护理职业的态度及针对护理职业危险性应增加的教育内容等,共18个问题.结果:实习后护生对护理职业危险性的认知水平明显提高,与实习前比较有显著性差异(P＜0.05).护生实习前非常愿意和比较愿意从事护理职业的占75.6%,而实习后非常愿意和比较愿意者明显减少(P＜0.05).结论:实习结束后,护生从事护理职业态度有较明显转变,应改革并完善护理教育内容,加强护生自我防护能力的教育与培养及正确的职业观.     

延续护理安全风险教育对提高临床实习护生安全服务意识的研究

[目的]探讨延续性护理安全风险教育对提高临床实习护生安全服务意识的效果。[方法]将进入临床实习的100名护理专业本科生作为研究对象,并随机分为观察组和对照组各50名。对照组按教学大纲完成本科学习课程,进入临床后实行护理部—大科护士长—科护士长—带教老师4级管理模式进行培训,完成临床实习任务;观察组在对照组的基础上在护生进入临床实习前增设护理执业风险管理课程。对两组护生护理执业风险意识认知、护理差错及护理纠纷发生率和病人满意度进行比较。[结果]观察组护生护理执业风险意识认知明显高于对照组(P0.05),护生护理差错及护理纠纷发生率明显低于对照组(P0.05),病人对护生满意度明显高于对照组(P0.05)。[结论]实施延续性护理安全风险教育可以提高临床实习护生安全服务意识,提高服务质量,提高病人满意度。     

实习护生的培养环境与自我成长

随着经济、社会的发展,医疗卫生服务正经历深刻的变化,患者对护理的要求也越来越高.但目前各医院基础护理状况不容乐观:护士编制不足、工作量大、任务繁重,专业护士在从事基础护理工作方面精力有限,时间较少.在这种情况下,加强对实习护生的关心与培养,就显得格外重要.一方面,实习护生承担了较多的基础护理工作,关系到护理的质量与病患健康;另一方面,实习护生作为将来护理队伍的生力军,对护理工作的认知及实施将极大影响护理行业发展.     

本科护生实习前护理风险认知情况调查分析

目的:调查即将进入临床实习的本科护理专业学生(护生)对护理风险的认知情况,分析当前护理风险教育存在的问题并提出对策.方法:采用问卷调查法,对2019年7月即将进入临床实习的140名本科护生的护理风险认知情况、对护理风险课程的需求情况等进行调查.结果:实习前本科护生对法律相关知识的理解仍处于比较浅显的水平;护理规章制度方面的答题在特殊护理操作告知制度、病历书写正确及修正方法以及护生发现医嘱违反法律法规及诊疗技术规定时的做法这几个问题上显示出一定的薄弱;在职业防护知识方面答题表示"知道"的人数占比较大;在护理管理知识方面答题表示"部分知道"的人数占比较大;84.29％的实习前本科护生表示对护理风险课程有需求,87.14％的实习前本科护生认为有必要开展护理风险教育相关课程,大多数实习前本科护生希望以翻转课堂、情景表演、趣味知识竞赛等方式获得护理风险知识.结论:实习前本科护生护理风险认知水平有所提高,但在护理风险管理、医护相关法律知识认知方面尚待改进,护理院校可针对本研究所提出的问题作出相应改善,使用多样、新颖的教育方式提高护生的护理风险认知程度.     

实习护生循证护理认知状况调查

目的 探讨实习护生对循证护理(EBN)的认知状况.方法 对118名实习护生进行问卷调查,问卷内容包括一般资料、循证护理知晓情况、知晓循证护理的途径、获取专业信息的途径、对循证护理的兴趣、处理临床问题的方法等.结果 实习护生尽管对循证护理感兴趣,但却对其知之甚少,文献检索能力较弱,获取信息的途径主要是网络,互联网已成为护生生活和学习的重要组成部分,在处理临床问题时仍停留于经验式的解决问题.结论 优化课程设置,重视护生EBN教育;切实加强循证护理师资建设;鼓励护生早期接触科研和临床,提高循证素质,提高护生获取信息的能力;转变教学理念,从而提高护生临床决策能力.     

高等护理专业学生对基础护理的认知现状及态度分析

目的:了解高等护理专业学生对基础护理的认知情况以及对基础护理的态度,为有效提高护生的基础护理意识提供参考。方法:采用问卷调查法,调查北京市某大学282名学习过《基础护理学》课程的学生对基础护理的认知现状及其对基础护理工作的态度。结果:(1)护生对基础护理概念、内涵以及护士在基础护理中职责认识还存在不足。(2)不同文化程度、是否进行毕业实习以及不同原因选择护理的学生群体之间对基础护理认知程度的差异均有统计学意义(P<0.01),而是否是独生子女对基础护理的认知差异无统计学意义(P>0.05)。(3)不同学生群体(除是否进行毕业实习外)对基础护理的态度无统计学差异(P>0.05)。(4)护生对生活护理和治疗性操作的态度存在差异(生活护理平均分为2.740±0.483;治疗性操作平均分为3.204±0.415)。(5)护生对基础护理的认知与其对基础护理的态度成正相关关系(r=0.392,P<0.01)。结论:护生对基础护理的认知不足,对基础护理的积极性不高,护生更愿意进行技术性操作而忽视生活护理,护理教育者要加强护生对基础护理认知方面的教育,提高护生对基础护理的认知,以改善其今后在临床工作中对基础护理的态度。     

民办高职院校护理专业学生对基础护理的认知现状

目的分析民办高职院校护理专业学生基础护理认知的现状及影响因素。方法 2012年6月采用整群抽样法选取上海市4所民办高职院校的328名护理专业学生作为调查对象,调查内容包括护生基本信息、护生对基础护理的认知情况、护生的专业价值理念及对实施基础护理操作的态度。结果民办高职护理专业学生对基础护理认知的总体得分为(79.70±13.15)分,不同学校的护生在基础护理的认知上差异具有统计学意义(P<0.01);护生认为治疗性护理工作是基础护理内容,对于剪指甲、处理大小便、更衣等生活护理操作则认为不是基础护理的内容,不应由护士完成;生源、学校、专业价值观念和实施基础护理的态度是影响学生基础护理认知水平的相关因素。结论民办高职护理专业学生在基础护理认知上存在偏颇,对生活护理的认知较差;需针对影响因素提出改进建议,以提高民办高职护理专业学生的基础护理认知水平。     

护理本科生专业价值观的现状及影响因素研究

目的研究护理本科生的专业价值观现状并分析其影响因素,为制定提高护理本科生专业价值观水平的教育策略提供依据。方法2008年12月-2009年4月,我们采用Weis设计的“护理专业价值观评价量表”对308名护理本科生的专业价值观水平进行评价,并分析其影响因素。结果护理本科生的专业价值观呈中等水平,其专业价值观水平在有无临床实习经历间、护生入学时对选择护理专业持有不同态度间,护生毕业时对选择从事护理专业持有不同态度间及其父母对子女从事护理专业持有的不同态度之间差异均有统计学意义（P≤0．05）。经回归分析提示,护生对选择和从事护理专业所持的态度是影响其专业价值观水平的主要因素。结论学校的培养模式、护理本科生自身的因素及家庭因素均会影响护理本科生专业价值观的形成和发展。因此,高等护理教育应加强学生专业价值观的培养,有助于未来护理专业的发展。     

护理本科实习生法律态度与人格特征的相关性研究

目的了解护理本科实习生法律态度及人格特征的现状,并探讨两者之间的关系。方法采用法律态度自评量表、艾森克人格问卷简式量表及人口社会学调查问卷对523名护理本科实习生进行问卷调查。结果护理本科实习生法律态度总分为(73.29±8.86)分;护生内外向和神经质得分高于国内常模(P0.01),精神质和掩饰性得分低于国内常模(P0.01);护理本科实习生法律态度与人格特征相关(P0.05)。结论护理本科实习生法律态度较为积极,人格特征表现为情绪不太稳定,性格较外向,完整的人格特征与积极的法律态度有密切关系。     

实习护生对《护士条例》认知状况的调查分析

目的了解护生对《护士条例》的知识掌握程度和学习态度。方法运用便利抽样的方法对某三级甲等医院的168名实习护生进行问卷调查。结果接受调查的护生总分为（5．78±2．14）分,《护士条例》知识处于一般水平;不同学历护生对《护士条例》的掌握差距具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。学历越高,得分情况越好;护生对《护士条例》的学习态度有差别,认为有必要学习《护士条例》为145人,占86．31％;认为没有必要学习的为14人,占8．33％。结论护生对《护士条例》相关知识的掌握情况不理想,应采用多种途径提高护生对《护士条例》的认知水平。     

临床护士循证护理知识、态度、技能的调查分析

目的了解临床护士的循证护理知识、态度及技能。方法2011年1—8月采用自行设计问卷对乌鲁木齐市某三级甲等医院的398名护士进行调查,问卷内容包括循证护理知识、态度、技能等3个方面。结果398名临床护士的循证护理知识、态度及技能得分分别为（14．86士2．23）、（16．47±2．35）、（13．36士2．31）分,不同学历、职务及是否为临床教师的护士循证护理知识得分差异有统计学意义（P〈0．01）,是否为临床教师的护士循证护理态度得分差异有统计学意义（P〈0．01）,不同职务及是否为临床教师的护士循证护理技能得分差异有统计学意义（P〈0．01）。结论应加强临床护士的循证护理培训,提高其评判性思维能力,使临床护士具备一定的循证护理实践能力。     

大专及以上实习护生循证护理知信行现状及其影响因素的调查

目的了解临床实习护生循证知信行的整体水平及其影响因素。方法采用自行设计的问卷对192名大专及以上学历的护生进行调查。循证知信行自评问卷包括循证护理基础知识部分（8项）、循证态度和信念部分（14项）和循证实践行为部分（8项）,采用3级评分法,每项赋分1—3分。该调查问卷的Cronbach’s α系数为0．910,知识、态度和信念及实践行为各维度的Cronbach’s α系数分别为0．850,0．897,0．893。结果共发放问卷192份,回收有效问卷180份,问卷的有效回收率为93．75％。护生的自评得分中知识、态度和信念、行为得分分别是（10．85±2．83）,（34．34±4．94）,（10．84±3．24）分。学习形式、循证护理培训、循证实践经历是影响循证知信行整体水平的主要因素（P〈0．05）。结论护生对循证实践的态度较为积极,但缺乏相关的循证护理基本知识,且较少开展循证实践行为。护生的循证护理培训应该加强,且越早越好。     

护理专业硕士研究生创新能力现状及影响因素分析

目的调查护理专业硕士研究生创新能力现状及影响因素,为研究生创新能力培养提供依据。方法选取14所大学在读护理专业硕士研究生164名,采用自制护理专业研究生创新现状与影响因素调查问卷对其进行调查并分析。结果护理专业硕士研究生创新能力总分为(11.59±1.17)分,学习行为、学习目的、学位选择方式、与同学、家人及导师沟通、研究工作评价对其具有影响作用(P0.01或P0.05)。结论护理专业硕士研究生的创新能力一般,可以通过帮助调剂研究生调整心态、改变学习态度、鼓励多查阅文献了解国际动态等方式提高研究生的创新能力。     

护理本科生生死态度的现况及其影响因素

目的调查护理本科生生死态度的现况及其影响因素。方法采用生命态度量表对455名护理本科生进行调查,并分析影响因素。结果护理本科生生死态度的积极程度高于台湾常模(P0.01)。学校、女性、有宗教信仰、家庭中坦然讨论死亡、未曾有过自杀念头、自评人际关系好、曾深入思考过生死问题的护理本科生生死态度较为积极。结论护理本科生生死态度的积极程度尚有提升至空间,引导护理本科生与家人讨论死亡、向护理本科生介绍各宗教的生死观、避免产生自杀念头、构建良好的人际关系、引导护理本科生深入思考生死问题,能够提升护理本科生生死态度的积极程度。