PBL教学法对护生沟通能力的影响

目的:探讨PBL教学法对护生沟通能力的影响。方法:对32名2005级专本连读护理学生实施PBL教学后进行综合评价和问卷调查。结果:在高职PBL教育环境评价(DREEM)中护生对学习的知觉、对教师的知觉、对环境的知觉以及对社交的自我知觉都表示赞同。结论:PBL教学可提高护生的合作学习能力,并能有效改善护生的人际沟通能力和交流能力,明显促进护生对环境的适应能力,有效提高护生的社交能力。     

《每日工作汇报表》对护生学习主动性的影响分析

目的探讨根据本院实习带教现状及实习护生特点自行设计的《每日工作汇报表》对护生实习主动性的影响。方法选取2015年10月-2016年10月于本院妇科实习的100名护生为研究对象,将其随机分为对照组50名和观察组50名,对照组进行传统护理带教方法,观察组则在传统方法上增加《每日工作汇报表》进行带教,比较两组带教前及带教后4周的实习主动性、理论和操作考核成绩、教学满意度。结果观察组带教后4周的实习主动性明显优于对照组,考核成绩及教学满意度均高于对照组,P均0.05,有统计学差异。结论在传统方法上增加《每日工作汇报表》更有助于提高护生实习主动性,更有助于培养高素质人才队伍。     

浅谈PBL教学法对护生的影响现状

文章综述了PBL教学法在护生日常专业学习中的应用,体现在知识技能、能力和心理方面的影响情况,并介绍了PBL教学法对不同学历层次护生的影响差异和它与传统教学法间的差异。为PBL教学的不断进步和改进作了建议。     

本科护生主动性学习状态调查分析

目的:调查本科护生主动性学习状态.方法:制定调查问卷,对齐齐哈尔医学院护理学院2005、2006级本科护生168人的主动性学习状态进行调查分析.结果:本科护生对专业课、科研及综合素质的提高三个方面有着差异较大的学习状态.结论:为了适应临床护理工作需求,推动护理事业发展,本科护生主动性学习状态有待提高.     

PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法:将82名本科护生随机分为PBL组和对照组各41例,分别采用PBL教学法和传统带教方法进行耳鼻喉科临床护理教学。实习1个月后,对两组护生综合考核成绩和各项能力指标进行测评。结果:PBL组综合考核成绩和各项能力指标均明显高于对照组(P0.05或0.01)。结论:PBL教学法能使本科护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,明显提高护生耳鼻喉科临床护理综合实践能力。     

PBL教学模式对高职护生学习积极主动性及学习投入的影响

[目的]评价PBL教学模式在高职护理专业教学中对学生学习积极主动性及学习投入的影响情况。[方法]将中国医科大学高等职业技术学院2010级三年制护生分成两组,即以问题为基础的学习(PBL)组和以授课为基础的学习(LBL)组进行教学,评估考试成绩,并对护生的学习积极主动性及学习投入情况进行评价。[结果]两组考试成绩无差异;PBL组在学习驱动力、控制学习、扎实学习维度评分及学习积极主动性总分高于LBL组,差异有统计学意义;PBL组在奉献维度评分及学习投入总分高于LBL组,差异有统计学意义。[结论]在保证护生理论知识充分掌握的前提下,PBL教学模式相对于传统的教学模式而言,能够更有效地调动学生学习的积极性、主动性,有助于提升学生学习的投入程度。     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护生临床护理操作培训中的应用效果。[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法。根据医学临床“三基”训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价。[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组（P〈0．01）。[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力。     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床"三基"训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.     

PBL教学形态在高职护生教学中的应用

目的 探讨PBL教学形态在高职护生教学中的应用方法和效果。方法 选取上海医药高等专科学校护理专业2010级两个班级(共88人)分为试验组和对照组,试验组(45人)采用PBL教学形态;对照组(43人)采用传统教学形态。采用问卷调查和WGCTA量表进行效果评价。结果 两组护生的教学评价比较,问卷调查和WGCTA量表结果显示差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学形态在教学效果、培养学生学习能力及培养评判性思维等方面较传统教学形态有一定的优势。     

PBL教学法对本科护生临床自主学习能力的影响

目的探讨PBL教学法对本科护生临床学习自主性的影响。方法采用自制自主学习能力评价表比较实施PBL教学法前后护生的自主学习能力变化情况。结果实施PBL教学法后护生自主学习能力5个维度得分均高于实施前,差异具有统计学意义（P〈0．05）;实施PBL教学法后护生的总体自主学习能力较实施前显著提高（P〈0．05）。结论PBL教学法是提高本科护生临床学习自主性的有效手段。     

混合型PBL教学法在护理研究生教学中的应用

混合型PBL教学法与传统教学法比较存在的诸多优势,使PBL在各国医学、护理教育中得到广泛应用,但PBL在我国护理教育中上处于起步探索阶段.本文从课程设置、师生准备以及具体步骤方面介绍了英国谢菲尔德大学混合型PBL课程,以期给读者不同角度、真实、全面的认识.     

Effect of multi-disciplinary teaching on learning satisfaction,self-confidence level and learning performance in the nursing students

AimThe aim of this study was to design a multidisciplinary teaching method that combines game-based learning with a clinical situation–based teaching program and to test learning motivation, learning satisfaction and self-confidence.BackgroundResearch has suggested that game-based learning and clinical situation-based teaching can effectively capture student attention and stimulate student learning motivation as well as increase learning satisfaction and self-confidence.DesignThe randomized and experimental design used in this study was a pretest–posttest control group design.MethodsThis study recruited participants from a technical college in the north of Taiwan. The experimental group (receiving multidisciplinary teaching) comprised 48 participants and the control group (receiving traditional teaching) comprised 50 participants. Participants took a pretest before the multidisciplinary teaching intervention, received a total of 12 weeks of intervention and then took a posttest within 1 week of the end of the course. These participants completed a questionnaire regarding learning satisfaction, confidence and learning performance.ResultsThe multidisciplinary teaching intervention improved learning satisfaction (t = 7.36, p < 0.001), self-confidence (t = 7.34, p < 0.001) and learning performance (t = 6.66, p < 0.001). Multidisciplinary teaching interventions can improve learning satisfaction, self-confidence and learning performance among nursing students.ConclusionsMultidisciplinary teaching should be promoted in the context of nursing teaching and students have the multidisciplinary learning.     

PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度影响

目的 探讨PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度的影响。方法 选取2017年4月以后在精神科工作的102例名护士为研究对象,采用PBL联合护理助手APP教学,培训时间为12个月。比较护士培训前后的评判性思维能力及教学满意度的变化。结果 培训后,护士在求知欲、寻求真相、开放思想、系统化能力、评判自信心方面的评分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。培训后,护士在提高学习积极性、提高评判性思维能力、提高突发事件应对能力、提供团队协作精神等方面的教学满意度均高于培训前,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL联合护理助手APP教学能够提高精神科护士的评判性思维,强化自身护理质量意识,增强护理教学满意度。     

概念图主导教学法对护生自主学习能力的影响

目的 探讨以概念图为主导的教学方法对实习护生自主学习能力的培养效果.方法将 120名大专护生随机分为实验组和对照组各60名,前者需定期参加由辅导员组织的以概念图为主导、以案例为媒介的培训活动,后者则需定期参加由护理部组织的专题讲座.将实验前后2组护生<护理专业护生自主学习能力测评量表>的调查结果进行比较.结果 实验组和对照组护生前后测量结果有差异;总分和各维度得分存在组间差异.结论 以概念图为主导、以案例为媒介的教学方法能起到培养护生自主学习能力的作用.

Abstract：

Objective To explore the effects of teaching method of concept-map orientation on cultivating intern nursing students' autonomous learning competencies. Methods 120 volunteers were randomly divided into the experimental group and the control group with 60 students in each group. The students from the experimental group participated in the training activities, in which concept-map orientation and clinical case served as a vehicle. While the students from the control group attended lectures held by nursing department. All the students fulfilled the Measure Scale of Autonomous Learning Competencies of Nursing Undergraduates before and after this study. Results There was significant difference between before and after the study, and significant difference was also seen in total score and score of each dimension between the experimental group and the control one. Conclusions The teaching method of conceptmap orientation can cultivate nursing students' autonomous learning competencies.     

以问题为基础的教学法在临床护理教学中的运用

目的：探讨以问题为基础的教学法（Problem-Basedlearning,PBL）在临床护理教学中的应用。方法：采用设问-自主学习-讨论-总结四阶段教学,强调护生自主学习,促进学生理论与实践的有机结合。结果：通过调查问卷,学生在自我指导学习、倾听与记录能力、团队合作精神、相互尊重与宽容、对文献评估能力有很大提高。结论：PBL教学法培养学生发现、解决临床问题的能力,激发创新意识的形成,提高护生实习效果。     

PBL教学法在医院感染防控带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在实习护生医院感染防控带教中的应用效果。方法:将106名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各53名,试验组采用PBL教学法进行医院感染知识及技能培训;对照组则采用常规教学法,比较两组护生带教效果。结果:从理论知识和技能操作考核成绩、教师对学生学习态度评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:采用PBL教学法对实习护生进行带教,可有效提高护生对医院感染的认知程度及院感防控实践能力,是一种行之有效的带教方法。     

PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用效果。方法以2009--2011年105名实习护生为研究对象,在骨科护理教学查房中实施PBL教学模式。采用问卷调查方式综合评价教学效果,分析PBL教学模式在临床带教中的优势和存在的问题。结果97．15％的护生接受PBL教学查房模式;90．48％的护生通过查房能够明确学习目的、掌握教学重点和难点;91．43％的护生认为提高了自学能力;92．38％的护生认为PBL教学法激发了学习兴趣,加深了知识的理解和记忆;94．29％的护生认为有助于树立整体护理观。结论PBL教学法在激发学习兴趣、培养自学能力和评判性思维能力、强化服务意识方面有明显效果,是提高护生综合素质的良好途径。     

PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用

麻醉护理学是一门理论性和实践性均很强的临床专科,专科护理实践教学改革已成为当前麻醉护理教学发展的重要方向,而目前传统的教学模式及情景教学模式或基于案例的学习(CBL)均难以满足当前临床麻醉护理教学要求.基于问题的学习(PBL)的立体教学模式逐渐进入临床,并得到长足发展.该科护理采用PBL教学模式,成功地激发了学生的积极性和创造性,培养了学生良好的团队合作精神及临床护理思维模式,提高了学生们解决临床护理问题的能力,同时也加深了师生互动交流,达到了教学的目的.     

“PBL”教学模式在呼吸科护理临床教学中的应用探讨

目的探讨以问题为基础(PBL)的教学模式应用于呼吸科临床护理实习带教的效果。方法将24名在我院呼吸科实习的护理本科生随机分为实验组和对照组各12名。实验组按"PBL"模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对PBL组护生进行问卷调查。结果实验组护生的理论成绩、实践成绩及综合成绩均明显高于对照组护生,(86.67±2.27 vs 74.75±2.8)(、86.25±3.08 vs 82.75±2.01)、(86.46±1.54 vs 78.76±1.08),两组比较差异有显著意义(P0.05)。问卷调查显示PBL教学法能提高护生学习的积极主动性,培养临床思维,提高解决实际问题的能力。结论 PBL临床带教能促进教学相长,有效提高临床带教水平。