行为引导型教学法在内科教学中的应用

目的 探讨行为引导型教学法在内科学教学中的可行性和教学效果.方法 将2004届临床专业本科学生随机分成实验组和对照组,分别运用行为引导型教学法和传统教学法进行教学,并进行成绩分析.结果 运用行为引导型教学法的学生操作技能考核成绩和理论测试成绩均显著高于传统教学法教学学生组(P＜0.01).结论 引导型教学法可调动学生的学习兴趣.提高学生的学习积极性和主动性,从而提高教学效果.     

任务型语言教学中教师角色的探析

任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的具有国际影响的外语教学方法,它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教学研究的又一新成果^[1]。所谓任务型语言教学,就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学方法。根据这一教学理论,在具体的教学过程中学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种交际任务。     

浅谈现代教育中教师角色的转变

现代教育改革对教师来说是个巨大的挑战，为适应现代教育改革和发展的需要，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者；由学生的管理者转变为引导学生主动学习的组织者；由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者；由教学的孤立者转变为合作者；由教材的执行者转变为课程资源的开发者；由传统的教书匠转变为教育教学的研究者：由“知识权威”转变为终身学习者。     

教师在教改中的角色转变

进行教学改革是教育内部机制进行自我调节和改善的需要 ,是教育可持续发展的需要 ,更是顺应了世界教育的潮流。教学改革给广大教师提供了一个更广阔、更具挑战力的空间。同时 ,它更是一次难得的机遇。在教学改革中 ,教师应从认识上和行为上发生转变。教师不是先知先觉者 ,也不是知识的源泉 ,教师是教学活动的组织者和促进者。故不能仅仅把教师定位在“知识的传递者”上 ,教师也要不断提高自身素质 ,不仅是专业知识 ,也包括着教学艺术和手段。”传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。新的教学理念与过去的教学…     

以问题为基础学习教学中对教师角色转变的认识

目前,以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）已经成为国际上较为流行的一种教学模式。本文着重阐述了该模式下教师角色的转变,并结合中国医科大学附属第一医院心血管内科学的教学实践,探讨了在角色转换过程中教师需要面对和解决的问题。     

在五官科护理学研究性学习中教师角色的转变

研究性学习是以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法,具有开放性、探究性、实践性、创造性的特点。在学科教学中采用研究性学习教学模式,将学习环境由传统教学模式中的封闭状态变为动态、开放、现实、多元的状态,充分体现了“以学习者为中心”的人本主义思想,使学生的学习方式由间接的知识接受向自主参与学习、合作交流学习、探索研究学习转变,实现了教师角色由知识的权威者、传授者、灌输者向学习的引导者、参与者、组织者、促进者、赞赏者、矫正者、激励者转变。以“急性卡他性结膜炎”一课教学为例介绍如下。     

PBL教学实施过程中师生角色意识的转变

PBL教学目前已成为国际流行的教学法,但在我国还处在试验和探索阶段,在此过程中,教师和学生要摆脱传统的“以课程为中心”、“以学科为中心”的观念,转变为“以问题为中心”、“以学生为中心”的新教育观念,在此转变中,师生角色意识要首先转变。     

任务型教学模式中师生角色的转变

与传统教学模式相比，任务型教学模式更注重学习者本身。鉴于这一特点，教师角色应有所改变，不仅仅是单纯的知识传授者，更应是计划者、激发者。学生也应由被动学习者转变为学习过程的主动参与者和主导者。     

TBL教学中学生角色转变的调查研究

目的 了解TBL教学法会使学生的角色发生怎样的转变.方法 在本院2007级临床二班中进行为期10个学时的TBL教学,教学结束后对班上48名学生进行问卷调查.结果 在TBL教学中,学生传统的学习角色逐渐发生转变.结论 TBL教学法能使学生角色发生转变,不断提高自主学习能力,成为终身学习者.     

规范流程带教法在儿科护理临床带教中的应用

目的探讨规范流程带教法在儿科护理带教中的应用效果。方法将92名护理专科护生随机分为实验组和对照组。对照组采用传统带教法,实验组采用规范流程带教法,课程结束后评价教学效果。结果实验组操作技能考核成绩显著优于对照组(P<0.01):实验组95.65%护生认为规范流程带教法提高了自己的整体素质。结论采用规范流程带教法进行儿科护理带教有利于护生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养,可解决教学与临床脱节的问题.     

病理学教学中的学法指导

病理学教学中的学法指导,有利于提高学生的学习能力。学法指导主要从两方面做起：培养和锻炼学生的自学能力;指导学生科学的复习。     

浅谈教师的教学行为

教师的教学行为是由教师的教育观念和教学意识所决定的,教师有效的教学行为与病理性教学行为在教育过程中起的作用所不同,有效的教学行为是时代发展的需要。探讨教师有效的教学行为对现代教育下受教育者的影响以及教师有效的教学行为的培养。     

课堂多媒体教学中教师角色定位的探讨

课堂多媒体教学已经成为各级各类学校重要的教学组织形式。在多媒体教学中如何定位教师的角色是一个值得探讨的问题,文章分析了教师在多媒体课堂教学中主要扮演的五种角色的职责和要求。     

目标导学模式在眼科学教学中的应用及评价

目的 探讨目标导学模式在眼科学教学中的应用,评价其教学效果.方法 选取安徽医科大学2011级临床医学本科4个班的126名学生为试验组,实施目标导学教学方法;另选取同级4个班128名学生为对照组,进行传统教学.通过教学满意度调查和考试成绩比较两组教学效果.结果 试验组《眼科学》理论考试平均分数为(87.13±5.82)分,高于对照组,差异有统计学意义(t=4.67,P<0.05).试验组教学对象教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 目标导学教学模式激发学生学习主动性,改善教学效果,值得推广应用.     

思维视觉引导教学在麻醉临床实习带教中的应用

目的　分析思维视觉引导教学在麻醉临床实习带教中的应用。方法　以本院思维视觉引导教学实施时间（2019年3月）为界限,将实施前进行麻醉实习的56名实习生纳为对照组,将实施后（2019年3月至2020年3月）入组的61名实习生纳为研究组。比较两组培训2个月及6个月时的专业技能掌握情况（麻醉操作用时、一次性麻醉穿刺成功率、一次性气管插管成功率）、专业知识考核成绩及职业态度变化,比较两组培训6个月后的自我评价。应用SPSS 18.0进行t检验和卡方检验。结果　培训6个月时,两组实习生专业技能掌握情况（麻醉操作用时、一次性麻醉穿刺成功率、一次性气管插管成功率）较培训2个月时明显改善,且研究组优于对照组（P均<0.05）;两组实习生培训6个月时的专业知识考核成绩（基础知识、理解记忆、病例分析、突发事件处理）及职业态度评分（行为、语言、积极主动性、应变能力）较培训2个月时明显提高,且研究组高于对照组（P均<0.05）;研究组培训6个月时的自我评价（学习效率、学习氛围、学习能力、自信度、满意度）得分高于同期对照组（P均<0.05）。结论　思维视觉引导教学可有效提高麻醉临床实习生的专业知识及操作技能,具有良好应用效果。     

网络资源在医学基础化学双语教学中的作用

现代网络技术的发展,提供了非常好的教学和学习的平台。网络资源具有很多其他传统资源所没有的优势,在教学中的作用受到越来越广泛的重视。阐述了网络资源在医学基础化学教学中的重要作用并介绍了医学基础化学双语教学可以利用的网络资源。     

从教师视角再审视标准化病人的教学作用

标准化病人不仅是模拟病人,更应是可以扮演病人,并能担当指导者和评估者三重作用的特殊教师。文章从教师视角重新审视标准化病人的作用,对标准化病人进行更深层次的培训,使其认可自己“教师”的角色定位,从而在临床教学和考核中发挥更积极的作用。     

教学质量监控体系中发挥教学督导主体作用的研究与实践

在我院教学质量监控体系中,教学督导发挥了主体作用。正确处理督导中各种关系是发挥主体作用的关键。将日常督导和专项督导相结合,“督教”与“督学”、“督管”相结合,督导与调研相结合,督导与“评建”相结合,实现了教学的全方位督导,发挥了教学督导的主体作用。进一步规范制度、加强管理,将使这种主体作用能够持续发挥出来。     

教学质量监控体系中发挥教学督导主体作用的研究与实践

在我院教学质量监控体系中,教学督导发挥了主体作用。正确处理督导中各种关系是发挥主体作用的关键。将日常督导和专项督导相结合,“督教”与“督学”、“督管”相结合,督导与调研相结合,督导与“评建”相结合,实现了教学的全方位督导,发挥了教学督导的主体作用。进一步规范制度、加强管理,将使这种主体作用能够持续发挥出来。