学生自主授课在酶工程教学中的尝试

学生自主授课是由学生充当课堂教师,对课程内容进行自主教学,变灌输式学习为主动的"教与学",任课教师对教学进行全程辅导,及时补充梳理、归纳总结.这种学生上讲台,教师成导师的新型教学模式,打破了以课堂、教师、书本为中心的传统局面,开创了自主学习的新格局.     

学生自主授课在军队环境卫生学教学中的应用

在预防专业、营养与食品卫生专业多个班次的军队环境卫生学教学中,引入学生自主授课教学法,旨在培养学生发现、分析和解决实际问题的能力,锻炼学生的自学、表达能力等综合素质.     

“大学生自主授课”教学法在生物化学教学中的应用

目的：探讨＂大学生自主授课＂教学法在医学生物化学教学中的应用。方法：随机选取2012级临床专业入学平均成绩、年龄经检验无显著性差异的8个班,共249名学生进行实验,249名学生分为实验组（1-4班）和对照组（5-8班）2组。实验组采用＂教师指导、学生授课、师生共同讨论＂教学法,对照组采用以＂教师＂为中心的填鸭式教学模式。课程结束后通过闭卷考试评价教学效果。结果：实验组学生的学习成绩优于对照组,实验组同学的平均分88．38分,对照组学生的平均分77．26分。结论：＂大学生自主授课＂教学法在医学生物化学部分教学内容中的应用的教学法,可提高学生学习成绩,取得较好的教学效果。     

自主授课式教学法在药物化学实验课中的应用

士官药物化学是根据人才培养方案和课程标准对传统药物化学与药物分析两门课进行整合后的课程,整合后的课程仍然具有很强的实践性。因此,药物化学实验课依然是药物化学课程教学的重要组成部分。为了使学员通过实验课的教学既能巩固理论知识、掌握基本操作技能,又能培养分析问题、解决问题能力和组织训练能力,我们针对具体的实验内容实施自主授课式教学,取得了令人满意的效果。     

从“开展教师授课比赛活动”谈教学质量的评估

教学质量的高低直接影响到教学产品 (即学生 )的质量。教学评估不仅能反映教学质量 ,而且在一定程度上也有助于教学水平的提高。本文就当前评估教学质量的主要活动形式 :教师授课比赛、二权评估法、四权评估法的利弊进行了探讨 ,并提出了建议。作者认为真正有生命力且能客观、真实地反映教师的教学质量的评估方法应该是能深入到课堂、覆盖教师面广、有学生参与等综合评估因素在内的二权评估法、四权评估法     

自主授课式教学在医用有机化学教学中的应用

有机化学是高等医学院校的重要基础课程之一,在医用有机化学教学过程中,对自主授课式教学进行了初步探索和尝试。从紧扣“结构—性质”、正确把握教材的知识体系;科学安排教学活动;精心组织和准备;注意把握课堂生成资源,及时归纳和总结等方面进行了探讨。     

自主授课式教学在成人口腔材料学教学中的应用

结合成人学习的特点,将自主授课式教学方法应用于成人口腔材料学的教学实践当中,结果表明该教学方法能够调动学生主观能动性,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力。实践证明自主授课式教学方法适用于成人部分口腔材料学教学内容的实践,可认为是临床医学教育的一种有效途径。     

计算机评估系统在临床教学授课评价中的应用与实践

人才培养是高等学校的首要任务,临床教学工作是医学教育过程中十分重要的环节。教学医院是进行临床理论教学和临床实习的重要场所,其教学水平高低直接影响到医学人才的培养质量。教师是学校培养人才的关键,教师的教学水平、学术修养、科研能力、敬业精神等基本素质浓缩集中反映在课堂教学中。     

“学生自主授课”在心内科教学中的尝试

临床医学的教育具有其独特性,调查研究显示传统医学教育模式培养的学生基础知识比较扎实,但是学生主动性不强、创造能力差、实际应用能力低[1].结合我国临床医学教学的实际情况、充分利用现有的教学资源,在传统教学的基础上引入了新的教学理念,逐渐从"以教师为主体、学生为客体"的传统教学模式过渡到"在教师指导下、以学生为主体"的新型教学模式,以达到学生从"被动接受"到"主动学习"、从"学会"到"会学",进行自主学习的转变.因此,笔者在心内科教学的过程中,尝试部分课程的教学改革,采用"学生自主授课"方法,取得了良好的效果.     

网络授课在精神病学教学中的应用效果

目的 探讨新型冠状病毒肺炎疫情下网络授课在精神病学教学中的应用效果.方法 选择临床医学专业五年制学生310名,其中观察组(n=158)在教学中实施网络授课模式,对照组(n=152)在教学中实施传统教学模式,比较两组学生对课堂教学质量评价的结果和期末考试总成绩.结果 观察组学生在"注重学生思想品德、人文情怀、科学态度和大...     

模糊数学在教师授课质量综合评价中的应用

本文应用模糊数学的方法，对教师授课质量进行定量分析，从而给出令人信服的定性评价。实例证明，该方法是可行的     

学生授课式教学在《基础护理学》实验教学中的研究与应用

目的:探讨如何将学生授课引入到《基础护理学》的实验教学中。方法:选取护理学专业在校本科生40例,随机分为两组,其中20例为实验组,进行学生授课,授课内容为吸氧、穿脱隔离衣和肌内注射,另20例为对照组,采用传统教师教学法,授课内容相同。结果:通过考核,比较两组学生的3项平均成绩,经统计学分析,差异有统计学意义(P<0.05)。讨论:学生授课模式教学有利于培养学生的自主学习能力,培养学生理解力、临床带教能力,带动学生学习兴趣,加强创造型思维,评判型思维,鼓励创新,教学相长,增强学习气氛。     

学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用

目的探讨学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法方便性抽样选择部州职业大学医学院20ll级护理专业两个班学生作为研究对象,以班为单位随机分为实验组和对照组。实验组的儿科护理进行4次学生授课。对照组采用传统教学方法。结果两组学生的校内理论考试成绩差异有显著性（砌．05）;实验组89．58％的学生认为该教学模式激发了学习兴趣,87．50％的学生认为可提高1：2头表达能力,89．58％的学生认为在今后的教学中应多采用该教学法。结论在儿科护理教学中采用学生授课教学模式可行、有效,能够实现教学主体的成功转换,有利于教学相长。     

探索“教学质量千分制”考核体系在临床教学质量评价中的应用

为探索有效监督临床教学质量的新途径,在以往教学质量评价工作的基础上,建立了＂教学质量千分制＂考核体系。该体系依据本科教学评估标准,以三级学科为单位,结合医院教学工作的实际情况和各学科专业特点制定相应的量化指标并进行连续性的考核、反馈和整改,实现对临床教学质量的跟踪考核和常态化管理。     

“大班授课+小班讨论”教学模式在儿科护理学课程中的应用效果

目的:探讨"大班授课+小班讨论"教学模式在儿科护理学课程中的应用效果。方法:抽取2011级本科护生60人设为实验组,采用"大班授课+小班讨论"教学模式;将同年级另外60人本科护生设为对照组,采用传统教学法;比较2组学生对儿科护理学教学质量的评价、课程考试成绩。结果:2组对教师教学态度评价无差异,但实验组在对课程教学质量其他评价、课程考试成绩都优于对照组(P<0.05)。结论:"大班授课+小班讨论"教学模式有助于提高课程教学质量,可促进护生的综合素质与能力培养。     

小班授课在医学生沟通能力培养中的应用

医患沟通能力是医学生的基本能力之一,加强医学生职业素质和沟通能力的教育是医学院校培养合格医生的重要内容.上海交通大学六院临床医学院通过开设以小班授课为主要形式的医疗沟通课程,实行理论教学与临床实习1:1的课时安排,取得了较好的效果.实践证明,这是一种培养医学生沟通能力的有效方法.     

多媒体和传统授课方式相结合在泌尿外科教学中的应用

目的:探讨多媒体和传统授课方式相结合在泌尿外科教学中的应用效果.方法:2015年1月至 2017年 1月我院泌尿外科临床见习生作为研究对象,共60名,随机分为对照组和研究组,前者采用传统授课方式,后者采用多媒体和传统授课方式相结合方式,比较两组教学方法的效果.结果:对照组和研究组理论知识评分无统计学差异(P>0.05).对照组和研究组实际操作评分分别为(75.7±7.5)和(85.8±7.6),后者显著高于前者(P<0.05),具有统计学差异.对照组和研究组治疗总有效率分别为93.3%和100.0%,后者显著高于前者(P<0.05),具有统计学差异.结论:采用多媒体和传统授课方式相结合可提高见习生的理论和实践能力,而且更容易受到学生欢迎,值得临床参考和使用.     

学生自主授课法在组织学实验教学中的应用体会

组织学是从微观上来研究人体结构及相关功能的基础学科包括理论教学和实验教学两部分.     

四步授课法在药剂学实验教学中的应用

目的　探究“原理-设计-纠错-实验”四步授课法在药剂学实验教学中的效果。方法 采用分层抽样法抽取120名学生,分为对照组和实验组,以“散剂的制备”为例,分别采用传统药剂学实验教学和四步授课法进行药剂学实验教学。四步授课法与传统教学的不同之处在于教师只讲解实验原理,不涉及具体工艺,学生查阅文献自主设计工艺流程及质量控制方法。通过教师和学生互评的方式,考查两种方法的教学效果, 数据应用Excel软件和SPSS软件进行统计分析。结果　两组学生在“实验前准备、实验基本操作技能和对教学理解程度”三方面不存在统计学差异（P>0.05）;而在“实验主动性、组员间合作程度和提问积极性”三方面存在统计学差异（P值分别为：0.000、0.012、0.000）。95.00%的学生认为四步授课法能更有效提高学生分析、解决问题的能力,提高其学习主动性、创新能力、收集资料信息的能力、心理素质及科学严谨的态度。结论　四步授课法突出“学生主动学习,教师导向作用”的理念,为学生思考、发现问题和创造性地解决问题提供了空间,可以加强学生动手操作能力和独立设计工艺过程的能力。