跟进式赋能教育模式在颈椎病患者功能锻炼中的应用

目的：探讨跟进式赋能教育模式在颈椎病患者功能锻炼中的应用效果。方法：将56例颈椎病患者按随机数字表法分为对照组和观察组各28例,对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上采用跟进式赋能教育模式,比较两组干预效果。结果：观察组功能锻炼依从性各项评分及总分高于对照组(P<0.01);干预后,两组状态焦虑问卷(S-AI)、特质焦虑问卷(T-AI)、颈椎功能障碍指数(NDI)评分与NDI%均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组慢性疼痛自我效能感量表(CPSS)各项评分及总分高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论：跟进式赋能教育模式可提升颈椎病患者功能锻炼依从性、自我效能感、颈椎功能恢复水平及患者心理状态,具有重要的临床应用价值。     

基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预对尿毒症血液透析患者自我管理行为、饮食治疗态度及并发症的影响

目的 探讨基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预用于尿毒症血液透析患者护理中的效果。方法 以抽签法随机将2019年7月至2021年7月我科收治的88例尿毒症血液透析患者分为对照组（常规护理干预）和观察组（基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预）,各44例。比较两组的干预效果。结果 干预后,观察组自我管理能力量表各维度评分均高于对照组（P<0.05）。干预后,观察组的饮食治疗态度量表（ASDTH）各维度评分均高于对照（P<0.05）。观察组的并发症总发生率低于对照组（P<0.05）。结论 基于自我效能理论的健康教育结合Cox健康行为互动模式干预用于尿毒症血液透析患者的护理中,有助于改善其自我管理行为和饮食治疗态度、减少并发症发生。     

赋能教育模式下的水凝胶摄食训练对脑卒中吞咽障碍患者自我效能及康复效果的影响

目的：探讨赋能教育模式下的水凝胶摄食训练对脑卒中吞咽障碍患者自我效能及康复效果的影响。方法：将2021年10月1日～2022年5月1日收治的94例脑卒中吞咽障碍患者作为研究对象，采用随机数字表法分为观察组和对照组各47例，对照组实施常规摄食训练干预，观察组实施赋能教育模式下的水凝胶摄食训练干预；比较两组护理前后生活质量[采用吞咽障碍生活质量量表(EDQOL)]、自我效能[采用自我效能量表(GSES)]及吞咽功能康复效果。结果：护理后，两组EDQOL、GSES评分优于护理前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.01);观察组吞咽功能康复效果优于对照组(P<0.05)。结论：对脑卒中吞咽障碍患者实施赋能教育模式下的水凝胶摄食训练干预，能够提高患者自我效能，改善患者生活质量。     

赋能教育结合伴侣参与式护理对妊娠期高血压患者的影响

目的：探讨赋能教育结合伴侣参与式护理对妊娠期高血压(HDCP)患者服药依从性和血压控制的影响。方法：选取2020年1月1日～2022年6月30日收治的82例HDCP患者,按照随机数字表法分为对照组和观察组各41例,对照组采用常规护理结合伴侣参与式护理,观察组在对照组基础上采用赋能教育;比较两组干预前后健康疾病认知度、心理压力[采用焦虑特质问卷(STAI)及爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)]、自我效能[采用一般自我效能感量表(GSES)]、家庭功能[采用家庭关怀指数问卷(APGAR)]、服药依从性(采用Morisky依从性量表)及分娩前血压达标率。结果：干预后,两组健康疾病认知总知晓率均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组STAI及EPDS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组GSES、APGAR评分及服药依从性水平均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);观察组分娩前血压达标率高于对照组(P<0.05)。结论：赋能教育结合伴侣参与式护理能提...     

赋能教育模式改善初产妇母乳喂养自我效能和母乳喂养率的价值研究

目的探讨赋能教育模式改善初产妇母乳喂养自我效能和母乳喂养率的价值。方法选择2017年10～12月在本院产科分娩的156例初产妇作为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各78例。对照组予以常规教育,观察组在此基础上予以赋能教育模式。采用母乳喂养自我效能评价量表于干预前后进行母乳喂养自我效能评价,在干预后采用本院自行设计的母乳喂养知识掌握量表进行母乳喂养知识掌握度评价,并在干预1月后随访记录产妇纯母乳喂养情况。结果两组干预后母乳喂养技能、内心活动维度及自我效能总分均高于干预前(P0.05);观察组干预后母乳喂养技能、内心活动维度及自我效能总分均高于对照组,差异有统计学意义(t=5.477、6.193、7.026,均P0.001);观察组干预后母乳喂养知识掌握率和纯母乳喂养率分别为91.03%、60.26%,均高于对照组的79.49%和39.74%(X~2=4.131、6.564,P0.05)。结论在常规母乳喂养健康教育的基础上,予以赋能教育模式,可以进一步提升初产妇母乳喂养自我效能感,提高母乳喂养健康知识掌握率和纯母乳喂养率。     

基于自我效能理论的健康教育对肾病综合征患者疾病管理效果的影响

目的探讨基于自我效能理论的健康教育对肾病综合征患者疾病管理效果的影响。方法采用方便抽样法,选取2020年1月—12月本院收治的82例肾病综合征患者为研究对象,根据随机数字表将其分为观察组及对照组,每组41例。对照组患者接受常规护理,观察组患者在常规护理的基础上实施基于自我效能理论的健康教育,比较两组患者干预前后的自我管理效能、疾病管理能力及生活质量。结果干预后,观察组患者的自我管理行为量表总评分及各维度评分高于对照组(P<0.05),且观察组患者的慢性病自我效能量表(CDSES)总评分及各维度评分、肾病相关生存质量(KDQOL-SF^(TM)1.3)量表的各维度评分及总评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于自我效能理论的健康教育能有效提高肾病综合征患者的自我管理效能及疾病管理能力,从而提高患者的生活质量。     

授权赋能教育对类风湿关节炎患者应对方式、自我效能与生活质量的影响

目的探讨授权赋能教育对类风湿关节炎(RA)患者应对方式、自我效能及生活质量的影响。方法选取2015年1月至2018年1月我院492例RA患者为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组,对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上采用授权赋能教育干预。比较两组患者自我效能水平、应对方式及生活质量。结果干预后3个月,观察组自我效能水平各维度评分均高于对照组(P 0. 05);观察组应对方式中面对策略评分高于对照组(P 0. 05),回避及屈服评分低于对照组(P 0. 05);观察组SF-36量表各维度评分均高于对照组(P 0. 05)。结论授权赋能教育可有效提高RA患者自我效能,改善患者医学应对方式,提高患者生活质量。     

知信行健康教育模式在酒精所致精神和行为障碍患者中的应用

目的探讨知信行健康教育模式在酒精所致精神和行为障碍患者中的应用效果。方法选取2018年1月—2019年5月医院收治的酒精所致精神和行为障碍患者100例,按照组间基本特征相匹配的原则分为观察组和对照组,每组50例。观察组采取知信行健康教育模式进行干预,对照组采取传统健康教育模式,比较两组患者干预前后Zung焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、自我护理能力量表、自我效能量表及GQOLI-74生活质量量表评分。结果干预前,两组患者SAS、SDS评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项自我护理能力量表和自我效能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组GQOLI-74生活质量各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论知信行健康教育干预模式可有效改善酒精所致精神和行为障碍患者的负性情绪,强化自我护理和自我管理行为,对提高预后和生活质量具有积极的影响。     

赋能教育的集束化护理干预对肝癌介入治疗患者的效果评价

目的 探讨基于赋能教育的集束化护理干预对肝癌介入治疗患者应对方式、心理状态的影响。方法选取2019年8月—2020年8月医院收治的88例肝癌介入治疗患者为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组44例。对照组给予常规介入护理,观察组给予基于赋能教育的集束化护理干预,比较两组干预前后的应对方式、心理状态及自我效能感情况。结果 实施基于赋能教育的集束化护理干预后,观察组积极应对能力评分高于对照组,消极应对能力评分低于对照组（P<0.05）;观察组汉密尔顿焦虑量表（HAMA）的躯体性和精神性评分均低于对照组;观察组癌症自我管理效能感量表（SUPPH）各维度评分均高于对照组,组间比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于赋能教育的集束化护理干预可提升肝癌介入治疗患者积极应对能力,有效改善患者焦虑等不良情绪,提升自我效能感。     

强化理论联合赋能理论的健康教育在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用

目的探讨强化理论联合赋能理论的健康教育在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2018年1月—2021年1月丽水市中医院呼吸内科收治的80例COPD患者作为研究对象。采用随机数字表1∶1随机分为对照组和观察组各40例, 对照组给予常规健康教育和常规心理干预, 观察组给予强化理论联合赋能理论的健康教育, 比较两组干预前后的肺部康复依从性, 简明心境问卷(POMS-SF)、健康行为测定量表(HPLP)得分。结果干预后, 两组肺部康复依从性总分及各维度得分均高于干预前, 且观察组高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);两组精力-活力得分高于干预前, 观察组高于对照组, 其他维度得分低于干预前, 观察组低于对照组, 差异均有统计学意义(P<0.05);两组HPLP各维度得分均高于干预前, 观察组高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论强化理论联合赋能理论的健康教育应用于COPD患者中, 能提高患者的康复依从性, 有效改善其心境状态, 促进患者的健康行为养成。     

赋能教育模式对老年高血压病患者自我效能感的影响

目的:探讨赋能教育模式对老年高血压病患者自我效能的影响。方法:将2015年3~10月100例老年高血压病患者按病区不同分为观察组和对照组,观察组应用赋能教育模式进行健康教育;对照组采用传统方法进行健康教育,比较两组患者自我效能感评分。结果:干预后观察组的自我效能感得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:应用赋能模式对老年高血压病患者进行健康教育,有助于提高患者的自我效能感水平,值得临床推广。     

赋能教育对腹腔镜附件包块手术患者的影响

目的:探讨赋能教育对腹腔镜附件包块手术患者的影响。方法:将86例行腹腔镜附件包块手术患者按照随机数字表法分为研究组和对照组各43例;对照组给予常规护理干预,研究组在对照组基础上给予赋能教育。观察干预前及干预1个月后,两组心理状态[采用状态-特质焦虑问卷(STAI)]、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、自我护理能力[采用自我护理能力量表(ESCA)]及生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]。结果:干预1个月后,两组STAI评分低于干预前(P<0.01),且研究组低于对照组(P<0.05);干预1个月后,两组GSES、ESCA、SF-36评分均高于干预前(P<0.01,P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05)。结论:赋能教育可有效改善附件包块腹腔镜术后患者心理状态,提高自我效能感及自我护理水平,改善生活质量。     

奥瑞姆自护模式对老年骨质疏松患者的影响

目的探讨奥瑞姆自护模式干预对老年骨质疏松患者健康信念、自我效能的影响。方法选取2017年1月～2018年3月在本院住院的136例老年骨质疏松患者,采用随机数字表法等分为观察组(n=68)与对照组(n=68)。对照组予以基础护理,观察组在此基础上予以奥瑞姆自护模式护理,对比2组护理效果。结果观察组患者干预后的健康信念各维度评分显著高于对照组(P0.05);观察组患者的干预后的自我效能各维度评分显著高于对照组(P0.05);观察组患者干预后的生活质量各维度评分显著高于对照组(P0.05)。观察组患者的自我管理能力显著高于对照组(P0.05)。结论奥瑞姆自护模式干预可提高老年骨质疏松患者健康信念,增强其自我效能,从而提高患者自我管理能力及生活质量,护理效果良好,值得推荐。     

授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响

目的探讨授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响。方法选取2018年2月至2019年2月该院收治的150例高血压患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各75例,对照组给予传统方法进行健康教育,观察组应用授权赋能健康教育模式。干预前后采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、自我效能感量表、生存质量测定量表对两组患者进行负性情绪、自我效能感以及生存质量评定,并比较两组的评分结果。结果与干预前比较,干预后两组患者HAMA、HAMD评分均下降,差异均有统计学意义(P<0.05),且观察组患者HAMA、HAMD评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001);干预后,观察组患者自我效能感各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);干预后,观察组患者生存质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论对高血压患者实施授权赋能健康教育,可有效改善患者负性情绪,提高自我效能感,从而改善患者生存质量,值得临床推广应用。     

赋能教育理念指导在乙型肝炎肝硬化患者中的应用效果观察

目的：探讨基于赋能教育理念的健康教育在乙型肝炎肝硬化患者中的应用效果。方法：选取2020年3月至2022年9月收治的乙型肝炎肝硬化患者110例,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组55例。对照组采取常规护理干预,观察组在对照组基础上采取基于赋能教育理念的健康教育干预;两组均持续护理4周。比较两组健康知识掌握情况、自我管理行为、服药依从性、并发症发生情况及生活质量。结果：观察组护理后健康知识掌握情况中的发病机制、临床症状、疾病治疗及疾病预防评分均高于对照组（P<0.05）;观察组自我管理行为各项评分均高于对照组（P<0.05）;观察组服药总依从率高于对照组（P<0.05）;观察组并发症率低于对照组（P<0.05）;观察组护理后肝脏疾病生存质量调查量表（LDQOL）各维度评分均高于对照组（P<0.05）。结论：乙型肝炎肝硬化患者经基于赋能教育理念的健康教育干预后,可增加患者对健康知识的掌握程度,改善其自我管理行为,有助于提升服药依从性,有效降低并发症率,进而提升患者生活质量。     

赋能教育理论结合聚焦心理护理干预对食管癌化疗患者希望水平、自我效能感的影响

目的 分析赋能教育理论结合聚焦心理护理干预对食管癌化疗患者的影响。方法 选取本院2019年1月—2021年12月期间收治的100例食管癌化疗患者，按随机数字表法分为两组，即对照组50例，采用聚焦心理护理干预；观察组50例，在对照组基础上采用赋能教育理论，比较两组的希望水平、自我效能感、负性情绪。结果 护理后，观察组Herth希望量表得分、癌症自我管理效能感量表评分高于对照组，焦虑自评量表评分、抑郁自评量表评分低于对照组(P<0.05)。结论 赋能教育理论结合聚焦心理护理干预可提高食管癌化疗患者的希望水平，提升患者自我效能感，缓解其负性情绪。     

LERANS模式在糖尿病视网膜病变患者健康教育中的应用

目的:探讨LERANS模式在糖尿病视网膜病变患者健康教育中的应用效果。方法:将2017年9月至2018年4月在广东省中医院住院治疗的124例糖尿病视网膜病变患者按照入院时间顺序进行分组,其中2017年9至12月接受治疗的62例患者设为对照组,采用基础治疗联合常规健康教育模式;将2018年1至4月接受治疗的62例患者设为观察组,采用基础治疗联合LERANS模式健康宣教。比较两组干预前后自我护理能力、自我效能、生存质量及治疗效果情况。结果:干预前两组自我护理能力、自我效能和生存质量的对比差异均无统计学意义,干预后观察组自我护理能力各维度评分、自我效能感评分均明显高于对照组(P0.05),生存质量各维度评分及总分均明显低于对照组(P0.05);观察组治疗效果明显优于对照组(P0.05)。结论:通过LEARNS模式开展健康教育可有效提升糖尿病视网膜病变患者的自我护理能力和自我效能感,改善患者的生存质量和治疗效果,在临床值得进一步推广。     

脑卒中单元护理对缺血性脑卒中患者自我效能及行为改变的影响

目的:探讨脑卒中单元护理对缺血性脑卒中患者自我效能和行为改变的影响。方法:将2017年9月1日~2020年9月1日收治的缺血性脑卒中患者80例,根据住院尾号奇偶的不同分为对照组和观察组各40例,对照组采用常规护理模式,观察组采用脑卒中单元护理。比较两组自我效能[采用慢性病自我效能量表(CDESS)]、护理后不同时间的生活能力[采用Barthel指数(BI)]、护理前后负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]。结果:观察组CDESS各维度评分优于对照组(P<0.01,P<0.05);护理后1、6个月,观察组BI评分优于对照组(P<0.01);护理后,观察组SAS、SDS评分低于对照组(P<0.01)。结论:脑卒中单元护理具有针对性,对缺血性脑卒中患者采用这一护理模式,有助于提升患者的自我效能和生活自理能力,同时也可以起到心理护理的作用,改善患者的不良情绪,该护理模式值得在临床推广应用。     

医疗APP在断指再植患者延伸性康复护理中的应用及对再植指功能恢复和满意度的影响

目的:探讨医疗应用程序(application,APP)在断指再植患者延伸性康复护理中的应用及对再植指功能恢复和满意度的影响。方法:选取合肥市第二人民医院2019年1月至2020年1月59例断指再植患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=30)和观察组(n=29),对照组使用常规延伸性康复护理,观察组在对照组基础上使用医疗APP进行延伸性康复护理。比较两组再植指功能恢复情况、干预前后自我效能、自我护理能力、并发症发生率、护理满意度。结果:观察组再植指功能恢复情况优于对照组(P<0.05);观察组干预后疾病共性管理、症状管理等维度评分高于对照组(P<0.05);观察组干预后健康知识水平、自我护理技能、自我概念、自我护理责任感等维度评分高于对照组(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组(6.67%vs 26.67%)(P<0.05);观察组业务水平、服务管理、服务态度、关爱患者等维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:使用医疗APP进行延伸性康复护理,能有利于恢复患者的再植指功能,提高自我效能、自我护理能力,减少并发症,提高满意度。     

授权教育对高血压合并冠心病患者自我效能及自我管理能力的影响

目的探究授权教育对高血压合并冠心病患者自我效能及自我管理能力的影响。方法选取2016年1月—2018年1月间来院接受治疗的高血压合并冠心病患者为研究对象,梳理分析病例资料,挑选出符合试验要求的140例患者进行入组试验,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各70例。对照组接受传统健康教育,观察组采用授权教育模式。教育期结束后,对两组患者均进行为期3个月的随访调查,比较两组患者入组时和随访结束后患者的自我管理能力、生活质量和自我效能评分。结果随访3个月时,对照组的自我管理行为7个维度评分均有提高,其中日常生活管理、疾病知识管理2个维度评分显著高于入组时(P0.05),其他5个维度评分与入组时比较,差异无统计学意义(P0.05),而观察组采用以患者为主体的授权教育模式后,自我管理7个维度得分均明显高于入组时,且高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);观察组随访3个月时生活质量评分中的生理健康、心理健康评分明显高于对照组,自我效能中的功能维持得分、症状维持得分及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论授权教育在提升高血压合并冠心病患者的自我管理能力、生活质量及自我效能方面均有积极作用,具有较好的临床推广应用价值。