CBL与LBL教学模式在生理学教学中的比较研究

从生理学自身教学特点的角度出发,探讨CBL教学模式在生理学教学中的效果.用教学实验和问卷调查的方法,将CBL与LBL教学模式的生理学教学效果进行比较分析,评价其优劣性,得出结论,为CBL教学模式在生理学教学中的应用提供经验.     

CBL、PBL与LBL有机结合的教学模式在人体解剖生理学教学中的应用

目的:探讨CBL、PBL与LBL有机结合的教学模式在人体解剖生理学教学中的应用效果.方法:选定实验组和对照组,分别采用CBL、PBL与LBL有机结合和传统的LBL教学法,比较两种教学模式教师、学生认可度,并采用Logistic回归分析进行归因分析.结果:实验组比对照组学生具有更好的成绩和满意度.Logistic回归分析...     

CBL与LBL结合在普外科教学中的应用

随着我国高等医学教育的迅猛发展和医学卫生事业改革的不断深入,临床医学教学所面临的问题和矛盾日显突出。本文通过对传统教学模式(LBL),以病例为基础(CBL)两种教学模式的相互比较,分析两种教学模式各自的优缺点,结合普外科教学的自身特点,发现CBL教学模式与传统教学模式相互结合,是一种可行的新型教学模式。     

Seminar与CBL相结合在药理学教学中的应用研究

摘要：将Seminar与CBL相结合（简称“综合法”）应用于我校2011级药学专业（实验组）药理学教学中,将教学效果与采用传统教学法的2010级药学专业（对照组）进行比较。结果显示,实验组期末考试成绩高于对照组,且对教学效果评价较好。故在药理学教学中采用综合法既有利于提高学生的自主学习能力,也有利于培养学生的指导合理用药能力。     

TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究

目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)结合以授课为基础的学习(LBL)模式应用于生理学教学的可行性及其效果。方法:实验班教学采用TBL结合LBL模式,对照班教学采用LBL。课程结束后,通过统计学分析及问卷调查评价教学效果。结果:实验班应用型题目"优良"人数比例高于对照班(P<0.05)。多数学生认为,TBL结合LBL模式能激发学习兴趣,提高综合能力,培养临床思维和团队协作精神。结论:在生理学教学中开展TBL结合LBL模式,其教学效果优于传统的LBL。     

CBL与Seminar整合教学方法在临床医学概论教学中的应用

目的:探讨CBL与Seminar整合教学方法在临床医学概论教学中的应用效果.方法:将开设临床医学概论的4个班级分为实验组和对照组,分别采用CBL与Seminar整合教学法和传统教学法,通过阶段考核及期末考试成绩、学习积极主动性量表来评价教学效果.结果:实验组学生阶段考核及期末考试成绩、学习积极主动性各维度得分及总分均高...     

PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用

目的：探讨PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的作用.方法：对98名骨科实习生随机分为两组,进行PBL＋ CBL＋ LBL模式与传统的CBL＋ LBL模式的对照研究,通过问卷调查和出科考核的数据评价教学效果.结果：问卷调查结果及出科考核成绩显示,PBL＋ CBL＋ LBL组明显高于传统CBL＋LBL组（P＜0.05）.结论：PBL＋ CBL＋ LBL有助于提高教学质量,培养了学生临床思维和分析、解决问题的能力.     

CBL联合LBL教学模式在普通外科护理学教学中的应用

通过对传统教学模式(LBL)、以病例为基础的教学模式(CBL)两种教学模式的相互比较,分析两种教学模式各自的优缺点,结合普通外科护理学教学的自身特点,发现将CBL教学模式与LBL教学模式相结合,能培养学生独立思考、分析和解决问题的临床思维能力,是一种可行的新型教学模式。     

“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学法在中西医结合儿科教学中的应用

目的：探讨“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学法（LBL：以授课为基础的教学;CBL:以案例为基础的教学;PBL:以问题为基础的教学）在中西医结合儿科学教学中的应用效果。方法：将175名中西医结合临床专业七年制学生分为实验组与对照组,实验组采用“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学方法,对照组采用“LBL+CBL”的传统教学方法。结果：实验组学生对“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学模式做出了高度评价,实验组在教学方法满意程度、激发学习兴趣、提升创新思维能力、提高临床诊疗思维能力、增强记忆方面明显优于对照组(P＜0.05),且实验组学生在期末考试成绩方面显著高于对照组(P＜0.05)。结论：与传统教学方法相比,“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学模式能提高中西医结合儿科学的教学质量,可以在教学实践中进一步整合完善运用。     

Seminar+CBL教学法在卫生毒理学的应用

毒理学基础是预防医学专业的重要基础课程,传统的教学模式下师生缺乏互动,导致学生课堂参与积极性不高,学习效果不佳。文章将Seminar教学与案例教学法(CBL)相结合,组织学生对教师自编的科研案例进行讨论分析,探索卫生毒理学的教学模式进而围绕“两性一度”打造金课。经实践检验,该教学模式在提高学生专业认同感有明显效果,同时也激发学生学习兴趣、提升其理论联系实际的能力,教师的专业素养也得到一定的提升,可供同类型省属医学院校参考。     

CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中的应用探讨

目的：探索探讨CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中的应用价值,为我院推广CBL结合Seminar教学法提供经验。方法: 选择内蒙古医科大学2019-2020级影像规培医学生为研究对象,实验组采用CBL结合Seminar教学法,对照组采用传统讲授式教学法( LBL 教学法)进行影像规培教学,并进行理论考核,问卷调查主观感受。结果：实验组影像基础知识、影像图像分析、分析问题解决问题能力等明显优于对照组,具有统计学意义。结论：CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中应用效果良好,能够提高规培学生的考核成绩、学习积极性、主动性及学习能力。     

LBL与CBL联合应用的模式在临床医学专业八年制医学影像学教学中的应用

本文通过对临床八年制学生的特点及目前影像医学教学中问题的分析,探讨LBL和CBL相结合的教学模式的可行性.影像医学专业性强,涉及检查方法和原理较多,观察影像征象对医学生来讲非常困难.以LBL教学模式进行理论教学,以CBL模式进行影像病例教学,这种联合教学模式,可以改善影像医学教学效果,是八学制影像医学教学可行的教学模式.     

案例教学法在人体生理学教学中应用的思考

案例教学法以学生为主体,鼓励学生对教学过程的参与,引导学生主动性、创造性学习,是目前普遍倡导的一种教学方法.在人体生理学教学中使用案例教学法,可以激发学生学习的兴趣,有助于提高教学效果,满足高素质医学人才培养的要求.文章简要分析了案例教学法在人体生理学教学中应注意的几个问题,希望为相关教育者提供一定的帮助.     

LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的比较研究

目的：分析LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的效果并进行比较。方法：选取中国医科大学五年制口腔医学专业90名学生作为研究对象,随机分成3组,分别接受LBL教学法（A组）、PBL教学法（B组）、CBL结合PBL教学法（C组）。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果：C组总体优于A、B组。结论：CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中是可行的。     

多媒体结合CBL教学法在病理生理学教学中的实践与体会

多媒体教学和CBL教学模式在高等医学教育中得到广泛的重视,但主要应用于临床课程的教学中。病理生理学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程,多媒体与CBL相结合的教学模式在病理生理学教学中的应用将发挥非常重要的作用。多媒体技术可增加课堂信息量,节约时间,使教学内容生动形象;CBL教学则可以激发学生的学习热情和求知欲望,使学生分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,二者有利的结合可以使枯燥的教学内容变得生动,从而达到理想的教学效果。     

CBL、TBL、Seminar三联教学法对病理学教学的影响

目的探究CBL、TBL、Seminar三联教学法对病理学教学质量及学生能力的影响。方法选取2016级临床专业学生158名作为观察对象,按照教学方式分组研究,其中80名接受传统教学法学生纳为对照组,接受CBL、TBL、Seminar三联教学法78名学生为观察组。对比2组随堂测试成绩。结果教学质量评分中显示,观察组客观题成绩、主观题成绩分别为(93.88±10.89)分、(86.56±9.12)分,均高于对照组对应成绩(90.54±10.01)分、(72.45±8.88)分,(P<0.05)。学习能力评分中显示,观察组基础知识、临床病例分析成绩分别为(82.45±8.12)分、(81.65±8.15)分,明显优于对照组的(75.61±8.02)分、(73.65±7.89)分,(P<0.05)。结论CBL、TBL、Seminar三联教学法对提升病理学教学质量具有积极意义,有效提高学生理论知识成绩及临床案例分析的能力,全面提升学生学习病理学的效率。     

PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究

目的：比较PBL与LBL两种教学模式在临床医学专业系统解剖学教学中对教学效果的影响。方法：随机抽取临床医学本科生80人,将其分为实验组（40人）和对照组（40人）,实验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式教学,比较两组教学效果。结果：理论考核成绩表明,实验组与对照组学生比较,在记忆型题目中得分差异无统计学意义（ P ＞0．05）,而在理解型题目、应用型题目得分和考试总分方面,实验组学生得分更高（ P ＜0．05）;问卷调查结果表明,两组学生之间在问卷的5个方面差异均有统计学意义（ P ＜0．05）。结论：PBL教学法在临床医学专业系统解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的系统解剖学教学中可以广泛推广PBL教学法。     

病理学教学中POPS教学法结合LBL教学法的综合运用

为了取得更好的教学质量和教学效果,在病理学教学中联合应用POPS及LBL教学法,首先在总论中运用LBL教学法系统全面的教授基本病理过程的一般规律,接着在各论中运用POPS教学法学习不同疾病的特殊规律.先让学生准确快速的掌握基本知识点,继而把学习主动权再交予学生,充分激发学生的学习热情,加强学生解决问题和临床思维能力.